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1、浅谈如何进行小学语文略读课文的教学浅谈如何进行小学语文略读课文的教学 略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高,但理解的深度有所下降。 语文课程标准在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是:“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面,根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读,略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 新课程教材在精读课文与略读课文之间
2、，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文,又提示了略读课文的学习要求和方法，使精？x课文和略读课文形成一个整体,更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读思考交流”的教学程序推进教学.例如：四年级下册第17课触摸春天是精读课文,第18课永生的眼睛是略读课文,这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文,说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论
3、从中体会到了什么。这段话承上启下，可以引领学生从精读自然地过度到略读. 综上所述，我们在课堂教学中必须精心设计略读课文教学流程: 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用;如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系.然而,在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课,字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现.那么,如何进行略读课文的教学呢？笔者就此问题作了一些探讨. 一、利用提示，自主阅读 崔峦先生在对语文课程和阅读教学的思考一文中提到：“略读课教学更要整体
4、把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文,还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能.例如，找骆驼一课的阅读提示:在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人,通过观察，发现了什么呢?读读课文，想一想:商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人
5、丢失了一只骆驼,老人根据自己的观察,帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 二、围绕要点，品味语言 引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法.一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓,什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到.所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题)来确定。例如，四年级下册（人教版课标本）第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好.根据这一训练点,花的勇气一课
6、的教学程序可以预设为：学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾到“惊奇、“心头怦然一震”情感变化的句子;再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会.交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢,“明白了生命的意味是什么，是勇气”。加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会,升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验.如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气.尤其是引导学生从
7、5。12汉川大地震中,去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。 三、积累语言,拓展实践 略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用. （1）阅读方法的拓展。如学了人教版（课标本)四（下）第五组课文后，可用理解含义深刻句子的方法，阅读自读课本中的假如只有三天光明,阅读生命,为美丽一次，从中摘录自己喜欢的句子。搜集资料,编制一期以“热爱生命”为主题的手抄报。 （2）表达方法上的拓展.如人教版（课标本）三（上）第三组教材以秋天为专题，多角
8、度地描写秋天。教学听听，秋天的声音时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式,续写诗文,由此把学习延伸到课外. （3）搜集信息方面的拓展.学习夸父追日、小木偶的故事这些课文后可收集有关的自然知识、科学道理,或阅读相关的历史故事、神话故事。 课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。 略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习，培养学生的独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法参与语文阅读实践。略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念,教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。