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1、2023年信息及其基本特征 教学反思 第一篇：信息及其基本特征 教学反思 信息及其基本特征教学反思 信息及其基本特征是第1章第1节第1课时的内容，这部分内容主要让学生了解信息的含义及信息的基本特征。本课接受通过视察和理解、试验的手段。同时也需要让学生主动回答下列问题、探讨问题和合作学习。由于本节课的理论性较强，在做教学设计时，为了到达更好的教学效果，我将传统的主要由老师讲的方式变更成主要由学生讲，让学生举大量的例子，来感受丰富多彩的信息和理解信息的一般特征。 这节课上下来以后，我的感受是： 一、学生参与的主动性不是很高 本节课做这样的教学设计，除了让学生学习相应的学问外，还有一个很明显的目的，
2、那就是让学生主动参与进来，到达教学互动，展示学生的特性，将新课程的理念融入教学中。其一，学生不是很习惯勇跃发言。志向中的状态是，学生都争先恐后的发言，无论说得好或不好，关键是敢说，这也是新课程的目标之一。现实中的学生明显不具备这样的特点，还需要在以后的学习中不断培育。其二，学生感性相识较强，理性相识不够。将生活中的例子变成自己的例子，学生在思维上还需要一个过程。 二、学生对整节课都在教学不满 引用一个学生的话说：“不让我上网吧，到这里来也玩不成。很明显，学生对这门课的最大热忱是可以上网、闲聊、玩玩耍等，而不是想着如何从这门课中学到一些学问。如何将学生的热忱引导到学习上来，是摆在我们面前的一道难
3、题。我们需要从多方面去思索，如课时的支配、教学内容的支配、教学设计、和学生的沟通 三、学生的基础学问达不到要求 新课程是非零起点，需要学生具备确定的基础学问。然而实际看到的是，一些最基本的操作大部分同学不会或不熟，例如：开机关机、保存文件、文件或文件夹的新建复制重命名、处理死机问题等。作为一门技术课，我们先不谈什么素养，驾驭好用技能应当是根本，让学生娴熟驾驭操作系统，娴熟运用常用软件，对他一生都有好处，我们不是说一切都为了学生吗，那就不要只是喊喊口号啊，因此，我们不得不正视这种现状，将特地支配时间为学生打基础。 四、对老师的思索 老师是教学过程的组织者和参与者，教学效果的好坏，很大程度上是由老
4、师确定的。针对本门课程的特点，结合学生的实际状况，怎样才能把这门课上好，是值得深深思索的问题，也是对我们的极大考验。我们需要不断尝试新的教学方式，探究新的道路，努力提高自己的教学水平，提高自己的组织艺术，既让学生玩好，也让学生学好。 总之，每节课下来，我需要总结怎样让学生更好地接受，比方说“怎样引导学生进行自主学习、探讨学习，怎样调动学生开动动脑，进展思维实力的主动性，怎样培育学生总结、概括、分析、发散性思维和创新实力、实践实力，这些，作为信息技术老师的我都是需要不断思索和在教学中实践的。每节课下来都会有不同的胜利、失败，也会有不同的思索和反省，在以后的教学中，我要不断地改良自己，不让自己在信
5、息技术这个年轻的学科中淘汰。 其次篇：信息及基本特征 信息及基本特征 一、教学目标 学问与技能 对信息的概念有基本的相识，明确信息的一般性特征。 过程与方法 1通过命题探讨，理解信息的含义和特征。 2觉察日常生活、学习中需要利用信息和信息技术解决的问题，并能通过问题分析确定信息需求。 情感、看法与价值观 通过对信息特征的相识，知道信息交换是人类生存不行或缺的元素 行为与创新 加深对信息和信息技术的理解，关注与日常生活和学习亲热相关的信息技术的新进展，并主动利用信息技术支持其他学科的学习。 二、教学重点与难点 重点：信息的概念；信息的特征。 难点：信息的特征。 三、教学背景分析 “任务驱动是给学
6、生下达一个具体任务，新学问隐含在任务之中。学生通过对所提出的任务进行分析、探讨，在老师的指导和关心下找出解决问题的方法，最终通过任务的完成而实现对一所学学问的建构。同时，整合多种学问和技能的任务是困难的、非良构的，单靠学习者个别化学习方式是无法完成任务的，而协作学习方式就可以到达这种学习目标。因为协作学习是一种既适合于老师主导作用的发挥，又适合于学生自主探究、自主觉察的教学策略。协作学习被看作是为多个学习者供应对同一问题用多种不同观点进行视察比较和分析综合的机会，这种机会将对问题的深化理解、学问的驾驭运用和实力的训练提高大有裨益 。基于任务驱动的协作学习将学问隐含于任务之中，通过任务的完成来到
7、达学习目标，有利于学问的迁移和运用。 “任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代进展性特点的课程。“任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和好用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。在信息技术课中表达“任务驱动教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务的驱动下绽开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一系列“任务，从而得到清晰的思路、方法和学问的脉络，在完成“任务的过程中，培育分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的实力。在这个过
8、程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培育出独立探究、勇于开拓进取的自学实力。目前，“任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体的基本特征。可以说，我们每个人每时每刻都在和信息打交道，通本节课的学习让学生了解信息的定义及特征。 四、教学方法探讨 信息技术课是一门学问性和技能性相结合的学科，书中的学问点几乎都可以转化为计算机操作，但是学生在操作的过程中，未必能主动主动的参与到实际操作中，所以，接受“任务驱动法能有效的给学生施加任务的“负担，让学生能主动的投入，主动的思索和操作，直至完成任务。 五、教学设计说明 本
9、节为教材的第一章第一节，内容相对其它章节有相对独立的地位。由于是第一节课，老师与学生及学生与学生间不熟识，学生对老师的教学方法及对本课程的学法也不了解，因此这一节课的教学方式与老师对学生学习方法的引导对整本书的内容学习有开启含义，教学参考给出的参考课时1课时。与以往的信息技术课程相比，新课程更留意的是实力培育，留意团队合作，留意探讨学习，变更原有的老师一言堂的教学方式，把课堂还给学生。要做到这些，我认为在这个起先时就要把方向摆正，让学生的第一印象就是：这个课程就是要这样上课。因此这节课的主要教学方法引导学生以探讨为主，结合学生的生活实践，发挥学生的想象，自我构建信息的基本特征。 将本节分为两个
10、相对单元，一是信息是人类生存的基本条件和基本需求，二是信息的概念及特征，通过日常事例，让学生体会我们生活在充溢信息的世界，每时每刻都在获得信息、处理信息和利用信息。激发起学习的爱好。以10余名高校生结成人梯救落水少年3人溺亡让学生知道语言、文字、符号、指令、代码等都可以表达和传递信息;从而引出信息的定义。从我们日常生活中的事例引出信息的特征，让学生进行探讨，然后进行归纳。有缺乏之处由老师或学生来补充。 六、教学过程 (一)设置情境，引入课题 新课引入 同学们，你们好！欢迎你们来到这个新学校。以后我们一起来学习信息技术这门课程，信任通过同学们的努力，你们确定会有很大的收获。 师：今日我们上课的题
11、目是信息及基本特征，在大自然中，我们可以得很多的信息，比方：早晨的霞光送来了黎明的信息；小草发芽隐含着春天的来临的信息；树叶变黄隐含着秋天来临的信息。在人类社会生活中，每天的天气预报可以得到天气的信息，红绿灯指示着交通的信息；打开电视，看新闻，我们可以了解全球的信息。 师：同学们，除了我刚刚讲的例子外，你还能想到哪些属于信息的例子？请试着说一说。同学们可以分组探讨。 生：网络、报刊、电视、广播、书本上的内容 师：由此可见，我们生活在充溢信息的世界，每时每刻都在获得信息、处理信息和利用信息。 师：一个人假如长时间得不到外界的信息会怎么样呢？请看材料一。 材料一：意大利洞窟学家毛里奇?蒙塔尔的洞窟
12、生活 2023年7月29日，40岁的意大利洞窟专家毛里奇?蒙塔尔只身到意大利中部内洛山的一个地下溶洞里，起先长达1年的命名为“先锋地下试验室的活动。 “先锋地下试验室设在溶洞内的一个68平方米的帐篷内，里面除配备有科学试验用的仪器设备外，还设有起居室、卫生间、工作间和一个小小的植物园。在洞外山顶上的限制室里，探讨人员通过闭路电视系统视察蒙塔尔一个人在长期孤独生活的状况下生理方面会产生哪些转变。 在2000多米深的溶洞里，四周死一般的安静，刚起先20天左右，由于孤独与孤独，蒙塔尔曾感到害怕，怀疑能否坚持到底，但是后来还是顶住了。他给果树和蔬菜浇水，看书、写作或看录像。一年中，他吸了380盒香烟，
13、看了100部录像片。试验室内还备有一辆健身自行车，他共骑了1600多公里。 度过了1年多暗无天日的地下生活后，蒙塔尔于2023年8月1日重见天日。这时，他的体重下降了21公斤，脸色苍白而瘦削，人也显得憔悴，免疫系统功能降到最低点；假如两人同时向他提问，他的大脑就会乱；他变得心情低落，不善与人交谈。虽然他渴望与人相处，盼望热闹，但他确实已丢失了交际实力。 师：通过这个材料，你们有什么感想？ 师：生活的奇妙在于与人相处。同学们只有友好的相处，互相之间获得更多的信息，才能有利于你们的成长和进展。由此可见：信息是人类生存在基本条件和基本需求。 设计意图：通过日常事例，让学生体会我们生活在充溢信息的世界
14、，每时每刻都在获得信息、处理信息和利用信息。激发起学习的爱好。 (二)共同探讨，学习新课 1命题探讨，理解信息的含义 师：有些同学就问：老师，你今日讲的是第一章第一节，没有电脑操作的内容，为什么不在教室上？怎么还到微机房呢？老师在这里告知你，通过电脑，我们可以更干脆、更便利的获得信息。 师：同学们听说湖北荆州长江高校有三名高校生，为了救两名小学生而献出年轻生命的英雄事迹？你们是怎么知道的？(通过幻灯片展示三个高校生的照片) 生：听说过。 师：你们是怎么听说的？ 生：电视、网络、听挚友、家里人说的等等。 师：请同学看一段文字，打开桌面文件夹上课内容，打开材料：救落水少年经过师：再请同学看一段视频
15、。通过视频和材料你们有什么感想？ 材料二：高校生结成人梯救落水少年 2023年10月24日，为了抢救两名落水少年，长江高校十多名高校生手拉手结成人梯扑进江中营救，两名男孩获救，陈刚好、何东旭、方招3名高校生不幸被江水吞没，勇敢献身。 三位不幸被江水吞噬的高校生刚刚入学一个多月。10月24日，他们相约去集体野炊。下午2时左右，一些同学在长江边游玩时，突然觉察两个小男孩在江中挣扎。同学们快速冲了过去，徐彬成同学很快救起了一个男孩。同时，其他几个同学也跳下水去救另外一个男孩，但施救并不顺当。情急之下，站在沙滩上的十多名同学抓紧手拉手组成人梯下水帮助，另一名少年也获救。但意想不到的事情发生了，由于水情
16、困难，加上学生们体力不支，最终搭起的人梯被冲垮了，很多学生落入江中。状况紧急，岸边的同学们大声呼救。这时，正在旁边的冬泳队队员听见赶来，相继从水中救起6名高校生，而陈刚好、何东旭、方招等3人却消逝在湍急的江水中。 经过紧急搜救，三名同学的遗体先后被打捞上来。高校生、冬泳队员救人的英雄事迹很快传开，在社会上引起剧烈反响。 生：(探讨) 师：你们说得都不错，老师在这里也想说几句：这几名90后的高校生，让我们看到90后很有责任心，敢担当，肯奉献。在座的同学都是90后，你们都是祖国的盼望。在这里老师想说一句题外话：我们在感动之余，还应多做点的思索。假如我们能多学点考试以外的生存技能，救生技能，那么在紧
17、要关头，我们既能挽救别人，又能保存自己。 师：通过上面的学习，文字、图像、声音、可以表达和传递信息。 师：我们在看斗争的电影时，地下情报人员，通过发电报，把一些信息传给对方，有同学知道电报的内容是什么吗？ 生：就是一些代码。 师：说明代码也可以表达和传递信息。 师：同学们知道SOS的符号是什么意思？ 生：(学生回答) 师：由此可见，符号也可以传递信息。 师：我想请一位同学总结一下，哪些可以表达和传递信息？ 生：文字、图像、声音、代码、符号。 师：表达和传递信息方式还有很多，比方指今等等，这将在以后的学习中慢慢体会。师：有一份报到：截至2023年6月30日，我国网民规模已到达3.38亿，较202
18、3年底增长13.4%，半年增长了4000万，通过上面的几组数据，我可以知道目前我国互联网照旧保持着快速增长的势头。数据也可以传递信息。 师：什么叫信息呢？其实信息没有固定的表达方式，小学课本里，信息就是对人们有用的消息。那初中课本是怎么定义的呢？请看课本第2页，信息通常就是指数据、消息所包含的内容和意思。 设计意图：对10余名高校生结成人梯救落水少年3人溺亡材料和视频分析，同时让学生知道语言、文字、符号、指令、代码等都可以表达和传递信息。这一环节以命题探讨为主导，师生共同分析，理解信息的含义。 2信息的基本特征 (1)信息的普遍性 信息在我们身边无处不在、无时不有，这就是信息的普遍性。 (2)
19、信息的传递性 师：三名高校生勇敢救人的信息从湖北荆州传到江苏滨海试验中学，说明信息具有什么特征 生：说明信息具有传递性 师：上面的信息我们同学是通电视、网络、挚友、家里人知道这则信息，说明信息在传递过程中需要载体。 (3)信息的可加工性 师：三名高校生勇敢救人的信息的学习，我们很感动，同学们也学到了很多，经过我们的头脑加工，我们获得这么多的学问，说明信息具有可加工性。 (4)信息性的可共享性 中心电视台每晚播放的新闻，全国可能有好几亿的人都在观看、共享着，而播报人员却不会因为播放这些信息而失去了它们。物质和能源一旦被人占有，其他人就得不到了，而信息则不然。 英国文学家萧伯纳说过：“你有一个苹果
20、，我有一个苹果，交换之后各自还是只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换之后我们共有两个思想。 由此我们可以得出信息具有共享性。 (5)信息的可存储性 师：大家看过武侠小说吧？ 众生：看过！ 师：好，请听题：武侠小说里的经常在争一种奇妙的书，里面记载着练功方法这样宝贵的信息。但是有个叫令狐冲学到的各派剑法却不在书上，谁知道在哪里记载着这些信息？生1：思过崖山洞的壁上。 师：不错！令狐冲觉察时，这些信息在墙上已经存在了几十年，幸好没有火山喷发或是大地震，否则墙作为信息的载体碎了这些剑法信息也就没有了。 师：请听下一题，有的同学宠爱用座右铭来激励自己奋勉学习，学有所成，你们的座右铭通常写在哪
21、地方？ 生2：写在日记本里！ 生3：写在铅笔盒上！ 生4：存在文曲星上，打开就看到！ 生5：老师我有手机，我放在开机画面上！ 生6：刻在课桌上！ 师：刻在课桌上是不对的，要疼惜公物！鲁迅当年刻在课桌上也是不对的，不过已经过去这么多年，我们就不追究他老人家了。但是现你假如随处乱写乱画，为你的座右铭这条信息的乱找载体，我们就追究你的责任的！ (6)信息的价值 师：人们说物质、能量、信息是构成世界的三大要素。我们离不开信息，信息具有价值性。信息给我们供应的价值却与物质、能量有很大的不同，请问下面哪些不是说信息的价值： A.读书以明理 B.知彼知已，百战百胜 C.春雨贵如油 生：C。 师：“读书以明理
22、，这是说信息可以让你有学问，能知道一些道理，所以是有价值的。“知彼知已，百战百胜，是说斗争中信息(情报)可以确定胜败，是信息的价值表达。“春雨贵如油，这说的是春雨的宝贵，也不是指信息。 (7)信息的时效性 师：有件兴奋的事想向大家宣布一下，我看到一个报名通知，学校拟在2023年12月30日组织同学样去国家级森林公园考察植被资源，愿意去的班级与个人务必在通知下发当日去教务处报名。 生：耶！我去！我去！ 生：是真的吧？不会骗人吧？ 师：通知我带来了，有同学想报名参加吗？可是免费的哦。 生：呀！老师你看“学校拟在2023年12月30日组织，是几年前的事了，早没用了啊！ 师：我看看确实是过期了，这么让
23、人激昂的信息已经成为一张废纸了。生：(悲观)唉！ 师：所以，以后我们可是要留意信息的时效性(板书)，时效性会影响对信息价值的认补充内容： 师：例1：当你坐车时，有人打开饮料，喊到，“中奖了，他情愿以很廉价的价格卖出，旁边有人争着要买，看到这个中奖的消息，你应当怎么办？ 例2：有一条短信，是恭喜你中了500万元大奖的信息，让你先汇500元手续费到，你信吗？你汇500元吗？ (学生探讨) 师：从这二个事例中我们可看到：当你看到、听到信息时，不要轻易信任它，你应当考虑这个信息是真的，还是假的，因为信息本身存在真假之分。 师：网络是一个虚拟的世界，网上有些信息有时由于缺少催促力度，我们也不能轻易的信任
24、它。 师：信息的有哪些特征呢？(请学生总结) 生：普遍性、加工性、可存储性、可传递性、可共享性，还具有价值性和时效性。引导学生看课本：P4 设计意图：从我们日常生活中的事例引出本节课所要讲的问题，让学生进行探讨，然后进行归纳。有缺乏之处由老师或学生来补充。接受这种形式，学生亲自参与教学过程，简洁调动学生的主动性，课堂气氛活跃，既让学生学到了学问，培育了学生自主学习的实力，又让学生将课堂上学到的理论学问与现实生活联系起来。 结束语 同学们，这节课我们学习了信息,同学们学得特殊认真，从你们绚丽的笑容中，老师知 道你们已经体会到了学习的乐趣。其实电脑就是一个奇异的世界，它向我们打开了一扇门，只要你情
25、愿走进去，你就可以了解世界，获得更多的学问。感谢各位领导专家莅临指导，感谢同学们的合作支持！ 教学反思 由于信息、信息的概念比较抽象，也没有统一的定义，如何让学生对此有比较深刻的理解，这成为开学之初最关键的问题。解决这个问题，就意味着学生对这门课程有了良好的思想基础，避开单纯的计算机技术误识，在学习中自主养成良好的信息素养，主动运用信息技术来为自己的学习与生活服务。 为了让学生有充分的体验，开展师生一起探讨的方式来进行几个环节的探讨。每个环节都选取贴身的问题，探讨过后，刚好给学生确定的思索的课业，以稳固所学，从整体上对本节内容进行梳理，起到了较好的总结作用。 由于本节课并不想给学生特殊科学的概
26、念，所以实行的教学策略比较活泼、宽松，打破了以往呆板的学问传授方式，学习更加民主化，活动更加主动。对开拓学生的思维和深化概念的理解特殊有好处。 参考文献 赵永锋 谈任务驱动教学法甘肃人民日报，2023-5-08(6) 何克抗，郑永柏，谢幼如 教学系统设计 北京：北京师范高校出版社，2023 179 柳素霞，武法提 基于任务驱动的协作学习环境设计及试验探讨 现代远程教化探讨 2023(2)：3740 第三篇：生物的基本特征教学反思 生物的基本特征教学反思 临邑二中 徐红 这节课我感觉是比较胜利的，完成了教学目标、到达了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的爱好被极大的调动了起来，使学生体会到生物
27、学问来源于生活、又服务于生活。在学习生物学问的同时，学生的各项实力都得到了提高。特别是通过小组有组织的探讨，学生的团结协作意识得到加强。 本节课的胜利之处还在于：充分表达了新课标的精神，在授课过程中，充分表达了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习主动性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究的学习方式。 存在问题：在小组探讨过程中，个别学生表现不主动，不敢发表自己的见解，自信念差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我相识到学生拥有学问的量和创建想象力超过我原来的想象，我们老师应当在与学生互动的过程中不断调整自己，做
28、新课程教学中的“有心人和“多心人。 第四篇：地球的自转和公转的基本特征的教学反思 地球的自转和公转的基本特征的教学反思 黄卫文 每一届的高一在地理学习的第一章就是一个最大的难点，虽然教材发生了转变，但这一部分的难点没有转变。有关地球的自转、公转及其意义，对学生的空间立体学问要求高。首先学生要有运动的感觉，其次学生对于空间中立体的球体的相识水平还不到位，数学上对球体的教学还没有，再加上物理上对物体运动的速度的讲解还未起先，尤其是角速度和线速度让学生更是不能理解。我在一些班级的教学中还是用了老的教学方法，先讲地球自转的方向，再向学生说明什么是角速度什么是线速度，之后分析角速度和线速度的大小和方向。
29、公转的讲解也是如此。课是上完了，学生驾驭的怎么样？练习中觉察许多学生还是不能理解，在分析中学生总是把地球想成是静止的，在公转时更是简洁这样想，不能把自转和公转两种运动合在一起，对于后面讲解太阳直射点在南北回来线之间的周年运动以及这个过程中太阳直射点在同一纬度是怎样运动的，学生觉得难度很大。细致想来这也不能怪学生，终归高一学生的相识实力还是有限的，这一部分又是多门学科综合的学问，要用到的学科学问几乎都是该学科中最难的一部分，这也就不难想像学生为什么驾驭不好这部分学问，就连简洁的学问也被困难化了。面对新的教材，应当有新的方法，我想在这一部分的教学中实行用一些新的手法。 这次我做了一个对比试验，在两
30、个班级实行了不同的方法教学，看教学效果怎样。其中在A班按老的教学思路教学，先让学生看动画，是自转和公转同时进行的动画，看看动画上地球是怎样运动的，看完动画后，我带着全班学生一起归纳总结或是让学生自己归纳总结，我再进行分析，最终让学生记住结论，其实对于学生而言，记住结论不难，但一到实际应用时就出问题，如学生在记忆公转和自转时都是分开记忆的，应用时都是合在一起应用的，像3月21日这一天太阳直射在北回来线，但这一天是24小时，太阳直射在北回来线是24小时运动的，不是在北回来线固定不动的，图中的黑点就是太阳直射北回来线，但A班学生在学习了之后总是认为3月21日太阳就在这一点，其实图中三角形点也是这天被
31、直射的，因为一天是24小时，地球同时绕太阳公转着。还有学生认为三角形是在黑夜中不行能被直射，说明学生没有相识到地球的公转与自转是同时进行的，在图中几个小时之后三角形就到了太阳能直射到的地方，而几小时之后还是3月21日。从在A班的实践的效果来看并不好。 在B班这次我改了教学依次，在看完动画后，组织学生活动，把教室清空对着动画摩仿动作。有几个学生演地球而且还是四个不同位置春、夏、秋、冬的地球，找四个学生让他们自己感受一下地球自转的同时又公转的效果，有学生演太阳。何时地球转的快，何时转的慢，向哪个方向转等全和动画上一样，让学生有个感性上的相识。这时让学生自己在纸上画出地球的自转与公转，其时在这种摩仿
32、的过程中，地球何时处于黑夜，何时处于白天一目了然就看学生的脸是否面对演太阳同学的位置。在之后的几次练习中，学生对这一部人学问驾驭比以往要好很多。这样的教学过程感觉没有什么转变，但是我觉察对于新上高一的学生而言，他们的理性思维实力没有比初中提高多少，在对一些规律性很强的问题中，不能用像对高二或高三学生的教学方法和手段，高一学生还是以感性相识为主，在教学中让学生亲身参与比看做好的FLASH强多了。在A班同样的问题B班学生反应就好多了，之后我再理性的提炼一下，学生的感受就有了不同。如今在小学有“做中学的观点，其实在中学尤其高一像地理这样的学科也是要“做中学，在“做中，学生才能对抽象的学问有感性的相识
33、；在“做中，学生才能更加有爱好；在“做中，学生也更会投入，在“做中学学生在练习中才不会放错误。 新的地理教学课程标准发生了比较大的转变，它不仅对地理学问和技能的教学提出了更为具体的并且符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育，学生情感看法与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培育现代公民必备的地理素养是中学地理课程的基本理念之一。在我以上的地理教学中，其时也贯串这一课程标准，也取得了良好的效果。在课堂教学中我们要更加符合素养教化的要求，能有利于学生的可持续进展，这也是我在这一个月教学来最为深刻的体会。 要想到达这一课程标准，对教学过程的设计是很重要的，在地球自转与公转的教学中
34、，就是打破以往教学设计和过程，发挥学生的主动性和参与性，在教学中不断完善教学方法、教学手段，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。所以在新教材和新课标面前，我们老师应主动反思教学设计是否适合学生学问现状和接受实力，相识总是不断进步的，对于教学设计的改良也是如此，我想只要我们老师认真研读新的课程标准，以学生为主，我们的教学设计就会越来越科学，效果越来越好。 第五篇：信息技术课教学反思 信息技术课教学反思刘雪梅的工作室信息技术教学反思 信息技术是一门新型的课程，其实践性强，进展快，信息技术课教学反思。经过一段时间的教学，我觉察孩子们能综合应用所学的学问，初步驾驭了计算机操作的基础学问，
35、在挑战困难，增加自信念与创建实力等方面也获得了胜利的喜悦和欢乐。 一、重组教材激发爱好。在中低年级段，学生处于学习计算机学问的初步状态，对于趣味性的学问较为敏感，所以根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、帮助教学软件的应用以及益智教学玩耍这些简洁激发学生爱好、培育学生动手实力的学问为主要内容，教学反思信息技术课教学反思。这样做，符合儿童阶段的认知结构便于培育学生的思维实力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中。 二、针对学情化繁为简。给中年级上计算机课是件比较困难的事，学生刚刚相识键盘上的字母，却不娴熟，更谈不上让他们去记住字母和其它字符的位置。给计算机基础学问的讲解带
36、来很大困难。通过实践，我找一些较贴切且又能让学生感爱好，能轻易理解的事物作比方，效果比较好。 三、教学方法生动灵敏。小学生天真活泼、新颖、顽皮好动，但他们形象思维实力强，抽象思维实力差。假如仅仅口头讲授计算机学问，显得比较枯燥，学生会没有爱好，课堂效果确定不志向，必需要实行用特殊的方法才能较好地解决这一问题。不是单纯讲解，而是侧重于画各种各样好玩的图形。这种由静变动的教学手段直观、形象、清楚，易于限制进度、重点的地方可以反复演示方法，极大的刺激了学生的感官，使之聚精会神地投入学习之中，完全调动了学生的主动性，到达了志向的教学效果，解除了心理障碍，大大的激发了他们的学习欲望。上机时，我又将探究的主动权交给了学生，给他们多一些求知的欲望，多一些学习的爱好，多一些表现的机会，多一份胜利的体验，给学生一种到达胜利彼岸的力气。由于我这种新理念、新意识，学生们对电脑的学习爱好逐日增加 教研活动信息技术教学反思