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1、2023年六年级数学下册估算教学反思 第一篇：六年级数学下册估算教学反思 学习了有关估算教学的有关问题，触动很大。教学中应敬重每一位学生的特征，允许不同的角度相识问题，接受不同的方法表达自己的想法，用不同的角度相识问题，解决问题。促进了每个学生用不同的方法进行估算。 1、老师要重视估算，并将估算意识培育作为重要的教学目标。只有我们更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在教学当中，很好地去培育学生的这种估算的意识。 2、要选好题，提出好问题，让学生体会估算的必要性。即设计一个表达估算价值的情境。 3、激励学生利用估算来验证计算结果，养成好的习惯，也是提高计算正确率的一
2、种好方法。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的精确性创设条件；计算后进行估算，能推断计算有无错误并找出错误的缘由，刚好订正。 4、引导孩子在问题情境的对比中，体会估算与精确计算。我们要搜集或者捕获一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，哪些问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决确定要算出精确值。 其次篇：六年级数学教学反思：估算教学案例与反思 六年级数学教学反思：估算教学案例与反思 学内容 北师大版数学第四册第50-51页 教学目标 1、借助实际情景学习估算的一般方法，逐步养成良好的估算意识，提高估算实力。 2、在“买东西的活动中，阅历估算的应用，沟通各自的估算策略，比
3、较各自的估算结果，体验数学与生活的亲热联系。 教材分析 数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算实力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。本课教学前学生已有了估算方面的生活体验，这为学生进展估算意识供应了基础。因此，设计本课时力求切入学生的阅历世界，把“身边的数学引入课堂，在教学目标定位上，除了让学生驾驭估算的解题方法外，还要让学生在购物实践中体会估算的价值。不同的人估算的策略不同，估算的结果也不完全一样。课堂的主流活动应当让学生面临具体的生活情景沟通各自的估算策略，比较各自的估算结果，让学生相识到，在具体的情景中，估算的结果可能是
4、一个具体的数值，也可能是一个范围。 学生状况分析 该班学生大部分接受过幼儿教化，他们聪明伶俐，接受实力比较强，生活背景亦农亦城，学生课程资源较为丰富。从学习情感上看，学生的参与欲、表现欲、求知欲、创建欲很强，表现出主动、主动和自信。从学习方式上看，由于老师更多地关注学生想学什么，怎样学爱学，怎样学有效，学生已从依靠状态逐步走向自主、探究、合作学习。课堂上较多地出现同等交往、主动互动、共同进展的生动局面。 教学流程 一、切入生活，激发爱好 师：小挚友们有自己去买过东西的阅历吗？能说说你买过什么东西，大约带多少钱吗？生爱好盎然，畅谈买东西的阅历 师：小挚友们真了不得,学会自己去买东西,而且初步懂得
5、根据东西的价钱确定所需的钱数, 这里面就运用了数学学问估算(板书课题：估算)这节课老师就带大家一起去“逛商场,学估算、用估算好吗？ 出示例图：手表295元，洗衣机3015元，自行车698元，电饭锅302元，摩托车8295元。 二、创设情境，探究估算 师：王老师宠爱上洗衣机和电饭锅，想买下这两样东西，请你当参谋，老师或许需要带多少钱？ 学生进行估计时思维活跃，爱好盎然。大部分学生都把3015元估算为3000元，把302元估算为300元，于是得出或许带3300元。 李东洋站起来说：“不行, 这样估算的话, 那带的钱就不够了, 估计3300元不合适。(一石激起千层浪, 同学们七嘴八舌说开了, 有赞成
6、的, 也有反对的。)生1：“我反对，因为估计3300元比实际少了，带的钱少了东西就买不成。我认为应把3015元看作3020元，302元看作300元，这样3320元就够了。 师：喔，我明白了，你的意思是，在购物估算时，要留意往大的整数靠，使估算的结果比实际付出大一些，才能买到东西。大家还有不同的看法吗？ 生2：“老师，我认为，3300元是不够买，但是, 我们买东西不都可以讲价吗, 我想3300元是够的。 生3：我同意3300元够买，你就对老板实话实说：“我只带3300元，卖不卖随你，然后装着要走，老板一急，不就卖给你了嘛。生笑 生4：不以为然假如是在超市，不能讲价怎么办？ 生3：补充说可以让老板
7、送货上门再给钱也不迟啊。 生5：“我赞成，既然是估计，结果只要求接近精确数值，数大一些或小一些没关系。 大家各抒己见，畅所欲言，老师相机质疑：“对于出现购物问题时，怎样估算更合理这一问题，同学们都敢于发表各自的见解，估算方法多种多样。看来，生活中常常要用到估算，想不想把估算的学问学得更扎实？生：想。那就把第50页“试一试的四道题目做一做。出示“试一试题目，学生埋头试做 让学生在黑板上展示各自的估算策略： 305 + 198 300 + 200 500 79901995 80002000 6000 305 + 198 310 + 200 510 79901995 79002000 5900 30
8、5 + 198 300 + 190 490 79901995 79001900 6000 305 + 198 30个10 + 19个10 = 49个10 + 10 500 师：看了这些不同的 估算方法，你觉察了什么？ 生：我觉察这几题的相同点都是先把前两个数进行估计再算出得数，不同点是估计的数有些不同，结果也就不同了。 师：你的眼睛真亮，觉察了近似数的取法会干脆影响到估算的结果，那么大家认为近似数应怎么取合适呢？ 点评：老师能从学生的学习需要动身，提出一个指向学习策略的问题，促进学生深层次的思索。 生1：老师，我认为可以同时去掉最高位或其次位后面的尾数。师让其例举印证 生2：我认为尽量接近原来
9、的数，这样结果就比较接近精确值。 师也让其例举印证，该生觉察自己的说法不够严密。 生3：老师我懂得一种“四舍五入法，尾数小于4的就去掉为0，大于4的就进1。生4：取整 十、整百、整千数计算比较简便。 师：同学们的学习很有收获，想出了多种方法来估算，尽管方法不同，但老师觉察大家在估算时运用了同一个基本的数学思想，想想是什么？ 生：我们都在想方法凑整数。 师：对，在估算时，不管是用“去尾法、“进一法还是“四舍五入法，我们都在不知不觉应用了“凑整的方法，把不是整 十、整百、整千的数当成整 十、整百、整千的数，使估算后的计算结果更简便。 点评：新课程提倡老师成为“促进者，其内涵在于通过学法指导培育学生
10、的学习实力。中国有句老话：“授人以鱼，不如授人以渔。王老师可谓深谙此道，得法于其中。估算的多样化与最优化得到和谐统一。 三、应用拓展，解决问题 1、独立完成“练一练第1题六道估算题。 2、应用：“买东西 电话机290元 玩具车395元 电脑6988元 小提琴216元 电子琴685元 钢琴5698元 要买下面物品,或许带 多少钱？ 物品 估算 电子琴电脑 小提琴钢琴 电话机玩具车 请用“10000元为自己的家庭设计一个购物方案 先独立设计-小组探讨是否合理-全班沟通 3、拓展性作业：调查家庭收入与开支状况，估算出每月收入与支出多少钱？ 点评：老师擅长引导学生在生活阅历的基础上建构学问，使学生在不
11、知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思想方法去视察和相识四周的世界，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式进展，表达“学问的价值存在于学问的运用之中的教学理念。 四、师生共同小结 这节课你学会了什么？你认为今日的学习对你的生活有哪些关心？ 教学反思 估算一课教学，学生能够全身心投入学习，主动探究、主动合作、乐于觉察和创建，其胜利做法有三： 1、亲热数学与生活的联系 课堂教学切入了学生已有学问和生活阅历，设计富有情趣的数学学习活动，让学生有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学，理解数学，体验到应用数学解决生活问题的胜利和快乐。 2、满意学生需要，不同学生得到不同进展 由于学生生活背景和思索角度不同
12、，所运用的估算方法必定是多样的。教学中，老师敬重学生的特性特征，允许学生从不同角度相识问题，激励学生发表别出心裁的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满意了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的进展。 3、突出学生主体，关注学生学习过程与方法 课堂始终以“做数学作为师生互动的基础和纽带，“做数学成为课堂进展的原动力。老师尽可能地满意学生求知、参与、胜利、沟通和自尊的需要。学生主动地参与每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦，案例反思： 这节数学课, 发生了以下几方面可喜的转变：老师讲的少了,
13、 学生的活动多了；师生单向的沟通少了, 学生之间、生生之间的互动和合作多了；简洁机械的重复劳动少了, 学生探究规律、探讨方法的时间多了；“说数学时间少了, “做数学时间多了。老师少教学生反而多学, 让人感到踏实、放心。老师不断创设有意义的问题情景或数学活动，激励学生去“做数学，从做中学。在做数学中，人人都必需独立思索，都能够自主探究；在做数学中，人人都可能觉察问题，产生沟通的愿望；在做数学中，人人根据各自的阅历建构新的学问，沟通各自的估算策略，课堂上闪烁着学生的求异思维和独创精神。听王老师的课，我们得到启示：数学教学，变更“重教轻学、“重说轻做的倾向，接受“先学后教、“先做后说的教学策略是必要
14、的、有效的。 当然，完备的课是不存在的，这节课也不例外。课堂上，对“弱势群体关注不够，听不到“学困生求助的声音，不能不说是一种缺憾 第三篇：六年级数学下册教学反思 -第一单元圆柱和圆锥教学反思 经过三个星期的教学，第一单元圆柱和圆锥如期完成了教学任务。本单元的学问点包括面的旋转、圆柱的外表积、圆柱的体积、圆锥的体积等。 在教学过程中，通过学生的课堂反映、作业质量、小测的反馈信息，本单元驾驭较好的学问点有：面的旋转、圆柱的体积、圆锥的体积。这些学问，大多数学生都驾驭了长方形、三角形旋转一周后得得到一个圆柱、圆锥，会利用公式底面积乘以高得出圆柱的体积，以及利用底面积乘以高再乘以三分之一得出圆锥的体
15、积。在体积的教学中，我主要是通过类比绿色圃中小学教化网 :/法，先复习长方体和正方体的体积公式：底面积乘以高，然后让学生通过揣测、尝试验证等手段，让学生推导出圆柱和圆锥的公式，所以学生记得特别牢固，这一点在日后的教学接着发扬。 同时，本单元出错较多的地方是：计算圆柱的外表积，因为学生在求外表积时，没有很好地理解这个圆柱是求两个底面积加上一个侧面积，或者求一个底面积加上一个侧面积，或者只求侧面积，所以经常列式出错，以及计算精确率不高 但总的来说，第一单元圆柱和圆锥的教学目标已到达，部分学问点学生没有完全驾驭的，在期末复习中查漏补缺。 面的旋转课后反思 本节课内容主要是关心学生从以下三方面进行学习
16、： 一、从“静态 动态，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是进展空间观念的重要途径。 二、从“整体辨别 局部刻画特征，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。 三、从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图。表达的是“点动成线“线动成面“面动成体的过程，关注“点、线、面、体之间的联系，引导学生整体把握学问。 为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的具体情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受到“点、线、面、体
17、之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，觉察彩带转动后绿色圃中小学教化网 :/形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体之间的联系，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线，引导学生进一步感受“点的运动形成线；其次幅图是“雨刷运动时的状况，引导学生感受“线的运动形成面；第三幅图是“转门，引导学生感受“面的旋转形成体。在结合具体情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，进展学生的空间观念。 教学时，准备了必要的操作
18、材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，进展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不知名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了 圆柱的外表积课后反思 为了能充表达新课程理念，促进学生的进展，教学过程中我细心支配了视察、操作、探讨沟通、应用等教学活动，同时主动营造快乐、民主、轻松、和谐的学习气氛。反思整堂课
19、程教学主要围绕以下几点绽开： 一、打破传统教学，灵敏合理地重组教材 “圆柱的外表积这部分数学内容包括：圆柱的侧面积、外表积的计算、外表积在实际计算中的应用。教材支配了一道生活例题，分步教学。备课时，我打破了传统的教学程序，将这些内容重新组合，合理把握教材，力争有效的完成教学任务。首先将侧面积计算方法的推导作为教学难点来突破：后将外表积的计算作为了重点来教学；将外表积的实际应用作为重点来练习。三者有机结合、互相联系、多而不乱。教学设计和支配既源于教材，又不同与教材。例题并没有特地的教学，但其指导思想和目的要求分别在教学过程中得以表达。整个一节课，增加容量但又学得轻松，极大提高了课堂教学效率。 二
20、、充分发挥老师主导与学生主体作用的统一。 本节课在教学上接受了引导合作引导的方法，通过老师的“导，激励学生主动、主动地探求新知。 1、直观演示与实际操作结合 新课起先，老师通过圆柱教具直观演示，引导学生复习圆柱体的特征，进而理解圆柱体外表积的意义。在教学侧面积的计算时，细心设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算它的面积呢？想一想，能否将这个曲面转化为我们学过的平面图形，从中思索和觉察它的侧面积该怎样计算呢？在我的启发下，学生以小组为单位，用圆柱形纸筒进行实际操作，最终觉察圆柱的侧面绽开图有多种形式，而不是单纯的照本宣科，沿高线绽开；另外实践中使全部图形进而转化为长方形。实现教材的回来，最终探究出侧
21、面积的计算方法。 2、老师讲解与学生练习相结合 教学过程中，我变更了传统的先讲后练的教学模式，做到讲练结合惯穿始终。而且使练习随着讲解由易到难，层层深化，一环紧扣一环。具体做法是：在学生理解圆柱的侧面积的公式后，支配学生强化训练：紧接着又复习圆面积公式，训练计算圆柱的底面积，利用计算所得的数据，合绿色圃中小学教化网 :/理自然地计算出圆柱的外表积。在练习外表积的实际应用时，又很自然地进行了实际生活问题的引导教学。使学生学得轻松，练得好玩。 三、较好地培育了学生的创新意识 1、培育了学生的合作创新意识。 在教学圆柱侧面积计算方法时，我没有拘泥于教材上把侧面积转化为长方形这一思路，而是放手学生合作
22、探究，激励学生猜测和试验，最终学生通过动手、视察和思索，探讨出了侧面积计算方法。在组织学生合作学习中，较好地培育了学生的创新意识。 2、培育了学生的实践实力。 本节课我大胆赐予学生自主探究的时间与空间，让学生动手测量、动手实践，使学生处于学习主体的地位，充分发挥每一个学生的潜能，让学生在合作学习中不仅到达学以致用的目的，而且培育了实践实力。 四、较好地利用现代化的教学手段。 本节课合理地利用了多媒体教学技术。在讲练过程中，动态课件演示，并闪烁所求底面和侧面。将干脆的告知条件和问题变成动态的先后展示，不仅做到思路清、方向明，而且极大地调动了学生学习的主动性。另外，多媒体将生活中的罐头盒、笔桶、圆
23、柱立柱等实物“搬到课堂，加深了学生对外表积实际计算意义的直观相识和理解，使学生感受到了数学与现实生活的亲热联系 五、课后拓展、学问设计联系实际。 支配有：只有侧面的圆柱形；只有一个底面的圆柱形；两个底面都有的圆柱形。设计题目的计量单位有所不同。课后习题层次加深，始终以培育学生审题习惯及应用实力的提高为主线。 当然，在这节课的教学中，还存在着一些缺乏： 一、我整节课的板书支配不够合理，书写有些潦草！ 二、实践操作时间支配有些急。在动手探究圆柱侧面积的计算方法时，大部分学生操作慢，展示推导的过程有些短促，导致个别学困生只能听听而已。 三、学生对圆周长和面积的计算不够娴熟，所以，在计算圆柱的侧面积和
24、外表积时显得费时费劲；小组合作的初衷也是好的，但在实际教学中却没有到达预期的要求。在以后的教学中，我还应当多吸取教训，弥补自己的缺乏，用更好的教学方法进行数学学问的教学。圆柱的体积教学反思 余干县试验小学 徐燕萍 在教学圆柱的体积时，我接受新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节 课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨： 一、联系旧知，导入新知。 圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？激
25、发学生新颖心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。 二、动手操作，探究新知。 学生在探究新知时，老师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境气氛。教学“圆柱的体积时，学生亲身参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份例如，分成12等份，然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。 三、课件展示，加深理解。 绿色圃中小学教化网 :/为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成
26、近似长方形的过程，使学生很简洁猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么转变？学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。 但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。 四、分层练习，发散思维。 为了培育学生解题的灵敏性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎
27、样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的形态，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。 总之，通过这次的国培学习，使我的思想相识和课堂技能都有了新的相识，感谢国培！ 正比例教后反思 正比例的教学，是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，孩子们难以接受。学好正比例是学习反比例的基础。因此在实际教学中，我
28、留意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入： 数学来源于生活，又服务于生活。关注孩子们已有的生活阅历和爱好，首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个量，然后通过呈现现实生活中的三个素材路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为孩子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。 2、在视察中思索 本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让孩子们通过视察两个相关联的量，思索他们之间的特征，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全部孩子们在视察绿色圃中小学教化网 :/中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，提高了学习的效率。 3、在合作
29、中感悟 新的数学课程标准提倡：引导孩子们以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体的思想，在引导孩子们初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进行合作探究，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 4、在练习中稳固提升 为了刚好稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生自己探讨圆的半径和圆有什么关系，正方形的边长和它的面积有什么关系，让孩子们在稳固本节课学问的同时，学会通过探讨会推断，同时孩子们的思维也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育
30、孩子们的归纳实力，使孩子们进一步驾驭了正比例的意义。 画一画教学反思 本节课的教学主要是在具体情境中，通过“画一画的活动，初步相识正比例图像。会在方格纸上描出成正比例的量所对应的点，并能在图中根据一个变量的值估计它所对应的变量的值，利用正比例关系，解决生活中的一些简洁问题。 课中，我主要让学生先读懂图的意思，如绿色圃中小学教化网 :/横轴竖轴表示什么，各个点所表示的意义是什么。经过了解之后让学生连接各点，谈谈自己的觉察，学生会形象地看到所描的点都在同一条直线上。 在教学中给学生充分操作的空间，让学生谈谈自己的觉察，激励学生利用图，进行一些估计，解决一些问题。 课后作业反应效果良好。 反比例教学
31、反思 本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有确定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 在课堂上讲解完长方形的面积确定，它的长和宽成反比例后，想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积确定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的回答状况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种状况： 1、底高2=面积确定 2、底高=面积2确定 课堂课堂上出现的这样两种书写方法，到底哪种正确，同学比较明显就指出赞同其次种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什
32、么教材在支配绿色圃中小学教化网 :/上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚为什么要用字母表示，如今看来，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，只有书写成xy=k(确定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题“长方形的周长确定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长宽=周长2确定，因为是长加宽的和确定，而不是积确定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。紧接着，我又抛出一个问题：圆周长确定，圆周率和直径是否成反比例？为什么？从而让学生进一步知道，只有两个变量才会成正比例或反
33、比例关系。 通过本节课的教学，让我知道深化分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。假如老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。 图形的放大和缩小教学反思 图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，是图形的各部分线段按相同的比发生转变的过程，特征就是“形态不变、大小变更。通过本节课的学习，要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的，而且能用网格图将一个图形按确定的比放大或缩小。本节课的教学，有了一些体会： 一.数学概念规范生活相识。 对于图形的放大与缩小，学生具有确定的生活阅历，有自己的朴实相识。但是，这一相识是感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清楚。而本节课首先要
34、让学生明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有确定转变规律的，它要指按确定的比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小，这是一种定量的刻画。在教学时我充分利用例题的教学资源，通过把原图变大后的三幅图的对比，引导学生视察得出：有的图长变长了，但宽没变；有绿色圃中小学教化网 :/的图宽变长了，但是长没变，这样的转变都不是我们要探讨的放大，而我们要探讨的放大必需是长和宽同时转变，而且具有“形态不变，大小变了的特征的。层层递进，从而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节学生探究图片放大与缩小过程中各对应边的转变规律奠定了扎实的基础。 二.重视放大与缩小的比的理解 放大与缩小是两种不同的转变，
35、用来表示放大与缩小的比的意义也不一样，是学生很简洁产生混淆的地方。在教学中，我留意从比的意义动身，引导学生明确比较的依次：即用转变后的图形的边长与转变前的图形的边进步行比较，都是以转变前的长度为标准的，所以不管是表示放大还是缩小的比，其前项都表示转变后的长度，后项都表示转变前的长度。并通过比较使学生感知，表示放大的比，前项比后项大且比值大于1；表示缩小的比，前项小于后项且比值小于1。 比例尺课后反思 比例尺是小学数学第十二册的教学内容。这一学问是在学生已经驾驭了化简比以及比例的学问的基础上进行教学的。我在设计教学环节时，细致分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实
36、际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点： 1、在生活中引入新课。现代学习心理学认为，学问并不能简洁地由老师或其他人“传授给学生，而只能由每个学生根据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构。在引入阶段，我选取了学生们特殊熟识的典型的感知材料五副大小不一国旗的平面图，让学生视察这些平面图“什么变了，什么没变？，进而抓住比例尺的特性：图形的大小可以随便变更，但形态不能变更。 2、在情境中引出课题。老师到房产公司看了房子。出示两套房屋的平面图大小一样。老师想买大一点的，你能帮我选择一下吗？学生在帮助选择的过程中觉察很难知道到底是哪个大一点。在学生有争议的时候，出示两套房屋的比例尺，告知
37、学生老师绿色圃中小学教化网 :/觉察每个平面图下面都有个这样的标记。如今你能帮我选吗？说说你的理由？这样设计的目的是引起学生们对比例尺的留意，刚好觉察往往针对平面图的大小不能精确的推断实际图形的大小，平面图形的大小与比例尺有着亲热的联系，进而让学生提出本节课探讨哪些有关比例尺的学习学问，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点确实定这节课的教学重难点。 3、在动手操作中得出概念。通过让学生设计制作校内平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，相识缩小比例尺，针对学生们得到的很多
38、结论，我将他们的作品一一展示给同学们看，课堂充溢了探究的气息。 4、在自学中学到学问。在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分学问教简洁。因此我比较留意培育学生的自学实力，大胆的放手让学生自己学习，自己思索，自己与其他学生沟通，在沟通中学到新的学问。 -视察与探究教学反思 最近，我校来了一些前来听课学习的老师，每个办公室都会有一名老师随时听课，我心里的一根弦突然绷了起来，心想，每天都要别人听课，课堂上有很多不定的因素，不能保证每节课都胜利，要是讲砸了，怎么办，那多丢人。不过后来一想，人家听的就是常态课，就是我们平常实实在在的上课，课堂教学原来就是一门缺憾的艺术，每节课都
39、会有优点，也会有缺点，不行能是十全十美，只要自己用心去教，认真备好每一节课，就不会对不起学生，对不起自己。于是，我放松下来，主动备课，争取在课堂上呈现自己最好的一面。 我讲的是视察与探究一课，这一课，是学生在学习了转变的量、正比例、正比例图像、反比例之后，第五个内容，也就是反比例的图像。本节课的目的是供应一个人人可以动手操作的活动，让学生尝试用图表示成反比例的量之间的关系，利用图进一步相识反比例。六年级的学生已初步的具备了自学实力，学生是学习的主体，在教学中只有充分的分挥学生的主体作用，学生才能全身心投入到解决问题的过程中去。所以这节课我以学生自学为主，老师引导为辅。 课始首先让学生回忆正、反
40、比例的意义及正比例的图像，为新学问的学习做下铺垫。接着，我在小黑板上出示了本课的学习目标： 1、试用图表示成反比例的量绿色圃中小学教化网 :/之间的关系。 2、利用图进一步相识反比例。学生默读学习目标，明确本课自己的任务。接着，学生阅读课本27页，独立完成表格，并根据表格中的数据，在方格纸上画出8个长方形。并思索问题：面积确定时，长方形相邻的两条边长有什么关系？图中的点A、B、C、D等点在一条直线上吗？试着将各点连成一条线。学生独立完成后，组内沟通，让学生动手尝试，动笔表达。在沟通的过程中，我按行巡察，觉察同学们都融入到了小组合作中，发言的主动发言，不发言的认真的听。组内几乎都得出了结论：当两
41、个变量成反比例关系时，所描的点在一条曲线上。组内沟通的时候，即使不爱发言的学生，在小伙伴面前也会自由自由的发表自己的看法。汇报的时候，主要是先由每组的学困生汇报，学困生汇报不全面，或不正确，再由其他学生补充。接着，反馈练习，将26页的第一题画图，并描点，连线。 本节课的内容不多，全由学生自学，而我只是适时的引导。人人都有表现自我的要求，而小学生虽然年龄小，但好胜心强，更有自我表现的愿望，尤其是当这种表现胜利而受到老师的夸奖时，学生更喜在心头，更加乐学。“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新独创，至少由他重建，而不是草率地传递给他。所以，我们在数学教学中，应当让学生在体验中学习，在学习中体验。
42、 第四篇：六年级数学下册教学反思 六年级数学下册教学反思 陈庄小学 张玲玲 通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承学问作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的进展，尤其是学问更新周期日益缩短的现代社会，学生剧烈的求知欲、主动探究的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的学问更有价值。为了适应新世纪的进展，真正进行素养教化，切实培育学生的创新素养，我们必需让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。 新课程标准的出现，正是协作当前落实素养教化的关键环节，是素养教化的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生进展、反映将来社会需要、表达
43、素养教化精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必需建立一种符合学生自主进展、融入社会生活、面对学生生活实践、培育学生主动探究精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应表达开放式教学。 一、把社会作为学生学习数学的大课堂 数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探究与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的学问和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中稳固学到的数学学问；激励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值表达，又有利于培育学生初步的创新实力。 二、给学生创设自由开放的课堂空间，培育学生创新意
44、识 1、建立民主、同等、和谐的师主关系，使学主放胆沟通，敢于创新 新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同进展的过程，老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，为了营造学生自主进展的课堂气氛，老师应以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。 教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热忱高涨，参与课堂教学活动的主动性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生供应大量视察、试验、活动的机会，使教学更简洁表达“提出问题互相沟通汇报总结稳固、实践的开放式课堂教学模式。 2、创设民主开放的课堂
45、，关注每一位学主的进展 新标准的理念是关注每一位学生的进展，因此老师应根据这一理念，细心设计教案、内容及练习，确实落实充分地敬重、关切每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康进展。教材通过觉察、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生觉察问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去觉察数学问题，主动学习数学学问，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持快乐而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通过书本认证或互相认证自己的见解，寻求到达学习目标的方法，有利于培育学生的创新精神与实践实力，促进学生的自主进展。 3、组织好玩操作，留意培育学主的语言表述和组织概括实力 教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新学问在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们觉察自己也是一个