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1、2023年公开课统计教学反思 第一篇：公开课统计教学反思 随着科学技术的进展，统计在工农业生产，技术科学、社会经济的应用更加广泛，是现代公民所必需驾驭的基本数学学问技能之一。统计学问的教学可以培育学生用数学的观点相识四周事物，用数学的思想方法去视察、去分析现实社会，去解决日常生活中的问题，所以统计初步学问是小学数学教学中的一项重要内容。根据新课标、新理念，九年义务教化小学数学教科书从第一册起每学期都由浅入深的支配有关统计内容。本节课内容是北师大教材第三册统计教学第一课时，使学生初步体验数据的收集及整理的过程，相识简洁的方块统计图，能根据统计图表回答一些简洁问题，结合教材特点和低年级学生的认知规
2、律，我将本节课的目标制定如下： 1借助好玩、真实的情境，激发学生参与统计活动的爱好，感受到统计活动的必要性。培育学生初步的统计意识。 2初步驾驭数据的收集和整理的方法，阅历统计的过程，初步感知简洁的方块统计图及统计表，能根据统计图表中的数据，回答一些简洁的问题。 3通过活动，使学生体会到要敬重大多数同学的看法。 围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求表达以下理念： 1教学内容生活化。 2教学过程活动化。 3.师生关系民主化。 反思统计的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点： 1随着开放式教学的深化开展，课堂中学生的主动性、创建
3、性都得到充分的进展，应用多种策略解决有关数学问题的实力不断提高，课堂上的突发事务也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，老师必需具有确定的教学机智，敏锐的洞察力，刚好抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，刚好调控课堂教学。这节课在汇报组内最宠爱的运动项目时，有2个组出现了统计结果与组内人数不符的状况，因为统计数据不精确是统计中常见的错误，当时课上由我指出了出现的问题，并立即请这两组的同学当着全班同学再重新统计一遍，这样就使全班同学又阅历了一次统计过程，使学生明确统计的数据应精确无误。可课后我想，当时老师不应急于下结论，当其中一组把调查记录显示出来组内画了11个组长汇报本组有1
4、2名同学时，应先让学生视察，你们觉察了什么？为什么会出现这样的错误？应当怎么办？通过学生之间的沟通，让学生自己去感悟、体验，学生就可能相识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思索，个人的阅历与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对学问正确的理解。 2本节课在教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。应把评价的权力交给学生，刚好激励学生。 其次篇：统计教学反思 学生在学习了用“正字统计方法后，我组织了一次教学实践活动，调查本班学生宠爱动物的人数，统计教学反思。在调查活动中，虽然同学们的主动性很高，但在调查过程中，语言模糊不清，不能清楚的表达自己的想法，有的看法不大方
5、，使得课堂气氛很尴尬。于是，我随即组织了“最正确调查员评比活动，在评比过程中，通过沟通、探讨，学生懂得了怎样胜利的与人沟通，完成自己的任务。课后，我又组织学生调查老师的生日。学生在运用数学学问解决问题的同时，慢慢培育学生从实际生活中提出数学问题的意识，亲自阅历解决问题的过程，熬炼了同学们与人交往的实力，教学反思统计教学反思。 标准指出：学生应阅历简洁的数据统计过程，对数据的统计过程要有所体验，要学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，并能根据统计结果回答一些简洁的问题。所以，本节课的教学中，我首先激发学生学习统计的爱好，充分利用情境图。让学生乐于参与统计活动。其次，让学生参与统计的全过程，在
6、自己的体验过程中了解填写统计表的格式，驾驭收集、整理数据的方法培育视察思索、动手操作、揣测推理的实力。 这部分教材是在学生已经接触过简易统计表的基础上，组织学生相识条形统计图，根据统计图表中的数据进行分析，并做出一些简洁的意料；学生要参加一些简洁的实践活动，阅历收集、整理数据的过程，并在方格纸上画出统计表。留意让学生阅历统计的全过程，培育学生的统计意识。在组织学生参与统计活动时，我细心创设情境，激励每个学生都亲身阅历统计的过程，体验到统计的必要性，培育学生的统计意识。在活动过程中，给学生充分的时间，让他们绽开探讨，做出分析，进行沟通。 在本堂课的教学过程中，我没有把教学目标仅仅局限在驾驭简洁的
7、统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生阅历统计过程的内在动力。 其次，我又试着在教学的支配上做了一点尝试。 具体微小环节：在填统计表的教学过程中，我让学生报数我填写。我的想法是：这样做，可以让学生更具体更干脆的看到图表的制作过程，使学生在润物细无声“下将学问内化。但也有让学生单独完成的学习活动，我的目的是：让学生感到自己也能行，感到只有“动手又动脑，才能有创建。 第三篇：最新统计教学反思 统计在教学中，我接受了不同的情境、不同的方法、不同的实践方式，收到了不同的效果。下面，我从这
8、三个方面谈一点自己的体会： 一、情境地不同，吸引力不同 第一次上这节课时，正好学校立即要召开运动会，我想不如创设运动会买T恤衫的情境。学生下了课问我：吴老师，为什么开运动会就要买T恤衫呢？确实，由于二年级的学生对运动会不熟识，这个情境并不是学生所熟识的，于是其次次上这节课时，我又创设了一个情境：夏天到了，今年暑假，学校要组织小挚友们参加夏令营活动，想给小挚友们每人买一件秀丽的T恤衫，有红、黄、蓝、绿四种颜色，小挚友们，你们最宠爱哪种颜色的T恤衫？因为学生通过电视等渠道，对夏令营有所感知，他们都乐于参加夏令营，可以玩，还可以学到学问，所以学生表现出的热忱相当高。可见，创设的情境越是贴近生活与实际
9、，越有吸引力。 二、方法不同，阅历过程不同 第一次上课，我想让学生全员参与到统计过程中去让每一个学生都阅历调查的过程。所以一起先，我把问题提出来，让学生想方法统计全班宠爱四种颜色T恤衫的状况。学生想了好多方法，然后，我让学生每人设计出一张表格，离开坐位进行调查。这种，课堂上学生自由调查：请问你宠爱哪种颜色的T恤衫？课堂气氛挺好，很活跃，我觉得自己的目的已经到达了。但是课下思索：学生虽然每人都阅历了统计的过程，但是他们50多人都用同一种方法进行调查；一个一个地问。由于统计对象、范围不同，因此难免遗漏、重复，根本无法得到统一的结果，统计结果也难以说明问题。而学生想到的很多方法难以得到同学们的认可，
10、无法体验胜利，也不得取得统一的看法。能不能让学生既阅历统计的过程，又新生学生思维的多样性，使学生都有胜利的体验呢？于是，我把离开坐位调查这一环节改为：把全班同学分为6个小组，在独立思索的基础上，合作沟通。小组内确定调查方法，宠爱哪一种方法就用哪一种。经过分组调查，学生投入到他们宠爱做的事情中，结果确实令我惊异。 他们第一小组的方法各有不同，充分地表达了小组分工合作的意识。在中心发言人的组织下，记录员照实地记录了统计结果，课堂活而不乱，每一个成员都表现出极大的热忱，主动参与，各抒已见。这一方法，使我体会到：合理分工、方法得当，是组织有效学习的必备条件。 三、实践方式不同，熬炼实力不同 学生已经初
11、步学会了调查的方法，我又创高了一个校长想知道全校1200名学生宠爱哪种颜色的T恤衫多的情境。 学生们的想法出人意料，又在情理之中。但能不能让学生真正在一种具体情境地下去做一次统计呢？上这节课时，正好市老师们到我们班听课，台下有几十名老师，正好给了学生一次实践统计的机会。接着我指出：以后我们在调查时，要根据实际状况，选择不同的方法进行调查，这样，学生既阅历了统计的过程，又体验了统计的意义。 学生通过对小组统计和对听课老师进行统计实践及帮校长想统计方法，亲身阅历了统计的全过程，获得了不同的学习体验。学生阅历了“做数学的过程，收获是不同的。老师经过两次统计教学，收获也是不同的。由此我想到，老师应变“
12、教中学，为“学中教，真正处理好教与学的关系，让学生学会思索、学会合作的同时，不断获得胜利的体验，建立自信念。 第四篇：统计教学反思 统计教学反思 作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是我整理的统计教学反思，盼望能够关心到大家。 统计教学反思1 本节课的学问点主要是教学生会看折线统计图，体会折线统计图的特点，会在供应的表格中制作简洁的折线统计图，并能根据折线统计图进行简洁的分析或意料。学生在以前的学习中已经积累了一些统计的学问。 本课是在此基础上进一步深化，所以学生理解折线统计图的概念并不困难。本教案在具体的教
13、学中，主要强调的是用折线统计图比统计表来统计方法要优越，这对于学生理解折线统计图特别重要。 同时，在教学中留意让学生独立动手画图，并进行适当的计解和点评，不仅可以驾驭折线统计图的特点，还可以熬炼学生独立思索，分析实力，为以后的学习做好准备。 统计教学反思2 在课堂教学过程中，对于一些新的学习内容，因为初次接触，学生会感到特别生疏，因此造成理解困难而难以接受。这时候就需要从学生身边常见的生活学问导入新课或选择符合贴近身边的常见的话题讲解新课，这能让学生简洁理解接受，而进一步提高课堂教学效果。统计对于一年级的小学生而言是特殊生疏的，因为在生活中小学生很少会接触到到此内容，因此对于处在学习起点的一年
14、级学生来说不能不说是教学的一块难点。 两个教学方案的区分只在于导入过程中统计的对象不同。但是最终的效果却有天囊之别。方案二的课堂气氛明显好于方案一。方案一中，孩子们的反应显得特殊被动，纯粹是为了学数学学问而在上课，孩子们显得难以接受。而方案二，学生就显得特殊活跃主动了。方案一的导入，为什么学生的学习主动性没有呢？追其缘由主要是：首先，孩子们不明白，为什么要统计这些宠爱不同颜色的花的人数，教材供应的情境不够贴近实际，没有展示出为我什么要进行统计，统计了是干什么，纯粹像是为了要学习统计这一内容而设计的一个情境。再次：虽然课本的例题供应了具体的情景，但孩子们爱好不大，因此不能吸引学生的眼球。其次：在
15、选择最宠爱哪种颜色的花时，可选性不大。因为这些花看起来都差不多，因此孩子们不知道到底选哪个好，选的时候也只是随便定了一个。而方案二就不同了：首先，这些活动孩子们都特殊宠爱，看到六一节要搞这些活爱好一下子来了，都迫不及待的想要告知大家。其次：孩子们清楚统计的缘由，要选出六一节的活动就要选择宠爱的人最多的那个，所以要进行人数统计。并且可选性要比例题的大。 数学源于生活，生活中充溢着数学。通过方案二这一节课的学习，学生们在特殊轻松的气氛中学到了统计的初步学问，而且对课后的调查都很感爱好，完全没有了初学一个新学问的畏难感。这也真实地告知了我们一个道理：要使学生接受生疏的新学问，最有效的方法就是从学生的
16、身边入手，创设一个他们感爱好的情境，擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，让他们真正地投入到统计的全过程去。不仅可以让学生满怀亲切地学到学问，而且可以更好地激起学生的爱好，从而培育学生的创新意识。 统计教学反思3 统计作为数学分支中一个应用性学科，趣味性较强。外表上看很简洁，事实上，却有着一种思想的渗透。 本节课教学的时候，依据给小动物投票的方式，得到统计表，然后根据统计表画出条形统计图。再引导孩子得出条形统计图的特点，画的技巧等。并且我在黑板上做了示范，对孩子的画法一个个做了指导，在复习课上还根据自己的反思进行了查缺补漏。本以为孩子驾驭的不错，结果呢？通过孩子的考试状况来看，还是有很多出乎意料
17、的问题。我想把这些问题积累下来，下次就可以避开在这个地方摔倒。 首先在画图上，孩子基本上都能够驾驭，关键是画的是否规范，我要求用尺子化成斜线，有很多孩子都是顺手画的，当然这个反应孩子学习习惯不太好。 画图之前，有一个很重要的学问是设计图，或者说看图。横着表示什么，竖着表示什么每一个代表多少？这个学问我给孩子讲了，或许只是简洁的说说，孩子没有形成意识，所以在看图获得信息的时候，不明白表示什么意思，只知道数据是多少，就会带错单位。每格代表多少有的孩子不明白什么意思，也会出现错误。由此看出习惯没有养成，下次应当在这个地方进行强化。 在画图的时候，因为二年级重点学习一格代表两个，而我们子在实际统计中难
18、免遇到单数，孩子不知道怎么办？我也没有相关阅历，干脆让孩子涂半格，孩子在不理解的状况下列图的五花八门，这个地方下次要讲到，我们要敬重统计事实，正确涂方格。 在提出问题的时候，乘法和加法混淆。说明乘法意义不理解。乘法确定是相同加数相加，而不同的加数不能用乘法。小学问，高校问，一步步，优化每一个微小环节。下一步，做得更好。 统计教学反思4 统计对一年级学生来说是一个难点，在教学中我根据学生的特点与认知规律，接受适合低年级学生的教学方法，收到了不错的教学效果。 1、创设情境，让学生主动看、想、问、做 低年级的统计教学，应根据学生的年龄特点与认知规律，重视学生的操作活动，让学生在干脆的操作和感知的基础
19、上，逐步体会统计的必要性。因此，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感爱好的情境：我利用班会课实行联谊会，问要买什么水果？学生比较感爱好，而且乐于关注。有了这样的情感，学生学起数学学问来，当然是事半功倍了。让学生自己去调查，如此以来不仅能调动学生学习的爱好，而且通过学生自主地参与学习，亲身体会调查的过程，有助于学生对统计学问的进一步理解，并懂得如何把所学的学问运用到实际中去。让学生在生动具体的情境中理解了数学问题。 2、抓住时机，激励学生自主选择，张扬特性。 在教学过程中，关注学生的特性，激励他们想自己所想，问自己所问的，说自己想说的，同时要引导学生会想、会问、会说。要学会确定别人做得好的
20、地方，关心别人弥补缺乏之处。对别人做法不理解的不要指责，而是学会提问。形成一种老师、学生同等的在一起探讨问题的气氛。老师不但要敬重和确定学生特性化的思维方式与结果，还要抓好时机，激励学生发挥自己的优势与特长，促进他们特性素养的不断优化。整节课学生不是静静的听老师教，而是热闹的“动起来。这是我呼喊学生“主动参与与“合作沟通的胜利之处。同学们在我创设的民主、同等的气氛下思维起先了，头脑灵敏了，参与意识增加了，合作沟通的效果渐佳了。 3、评价形式多样化，增加学生学好数学的信念 本节课我留意到了对学生的评价，实现了方式多样化，既有语言上的激励，也有体态语的触摸。虽是一个微乎其微的动作对学生的学习主动性
21、有很大的推动作用。这样评价方式我除了用以关注学生对学问技能的驾驭，也关注了学生情感看法的形成和进展，另外我还进行了一个学生自我反思，自我评价的尝试，我看到了学生在自我反思的冲突斗争中增加了一份志气，更增加了一份自信。 但本课也反映出了一些缺乏之处： 学生对统计学问驾驭的不够到位，收集数据没有好的方法和依次，结果有的学生统计了两遍，有的学生遗忘统计了，以后应先指导学生方法，再让学生去做。另外，学生的合作意识的培育还需要有意识，有支配的逐步培育。 小学一年级数学统计教学反思2 随着课改，教学的规则也随着发生了转变，老师转变为课程的设计者、学习活动的组织者和参与者，学生的学习则从传统的接受学习转变为
22、主动学习、探究学习，学生的主体地位被充分显现出来。这节课，从学生的实际动身，为学生营造了有效的学习环境，让学生对学问的学习产生了剧烈的新颖，然后去探究、去质疑、去找寻答案，通过一系列的活动，解决了学生认知上的冲突，让学生主动地构建了学问，提高了课堂教学的效率，到达了教学效果的最优化。 一、探究的自主性。 实践证明：只有经过学生自主探究、主动构建的学问，才能真正纳入他们的认知结构，获得深刻的理解。学生在操作过程中，觉察用已有的阅历已不能很好地解决问题，于是通过视察、探讨、分析，自己探究出多种记录数据的方法：有的把姓名分类记录，有的用竖线表示小红花的朵数，有得则用打“的方法记录小红花的朵数然后让学
23、生选择自己宠爱的记录方法，动手将小红花的朵数统计出来，亲身阅历了统计的全过程，使学生对数据的整理与归纳的思想得到了进展 二、呈现的独创性。 “能够用来促进学习的任何正值方法和手段，都是合理的，假如为了促进学习，必需把要教的东西包上糖衣，那么，你不应当吝惜糖。本片断要求学生学习统计随机性内容的方法，由于统计实际生活中的随机性内容在教室里不便开展，于是，利用班级的实际生活小红花的事情，让学生体会到“数一数不能正确地统计小红花的朵数，从而产生了找寻新的解决问题的方法，增加了学生自主选择和运用学习策略的意识。 三、数学的好用性。 现代教化理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心进展特点，结合他们的生活阅
24、历和已有的学问设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生相识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。本片断根据班级颁发小红花的事情，一下子就深深地吸引了学生的留意力，唤起了学生的统计意识，通过对小红花的朵数的统计和分析，让学生用数学学问解决了生活中的实际问题，体会了数学的价值。 小学一年级数学统计教学反思3 新课标将“统计与可能性这部分内容分成了三个大块，从一年二期就支配了简洁的收集和统计的学问，让学生从一年级起先就初步了解一些简洁的统计方法，了解生活中事物确实
25、定性和不确定性。这节课是三年一期的统计，因为学生已几次接触了统计学问，对于看统计图表、填统计表，看图表了解信息等都不难了，所以本课的教学重点应放在事务发生的可能性上。整个教学过程我都是让学生自己从操作过程中觉察、总结，获得事务发生的状况，充分调动了学生的学习主动性。具体操作如下： 一、重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学 在这节课的教学中，我在学生已有的学问阅历基础上，创设了学生宠爱、熟识的足球赛抛硬币情境，以“这样抛硬币公允吗？这句话为切入点，整节课围围着这样设计公允吗？抓住教学重心，利用学生的感爱好的事务激发学生的学习爱好，在充分调动学生主动性的基础上，学生学得快乐，参与性很好，取得了
26、良好的教学效果。 二、重视操作实践，让学生在操作活动中学习数学 在教学中，我将学习的主动权交给学生。教学活动中让学生通过自己动手试验，让学生体验“基本事件和等可能事务发生的概率，向学生渗透随机的思想。通过阅历统计小组、全班的抛硬币正面对上的次数的过程，让学生觉察当次数增多时，慢慢平均线，最终出示科学家的试验结果，让学生深刻感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。 在练习的全过程中，我都是让学生亲身阅历学问形成的过程，通过说一说、玩一玩、议一议、猜一猜，为学生供应了充分的从事数学活动的机会，在动手探究的过程中，学生的思维得到提升，让学生深刻的感受到数学就在自己的身边，养
27、成了从数学的角度去谛视和思索四周事物的良好习惯，从而激发他们学习数学的爱好，产生学好数学的愿望。 三、重视合作沟通，让学生在合作沟通中学习数学 在教学的过程中老师设计了一个又一个别出心裁的玩耍，让学生通过合作、沟通，从而解决问题，沟通自然有效，整节课在学生的主动参与、民主和谐的气氛中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，让数学学习成为一个生动活泼、主动而富有创建意义的过程，使学生的玩中学、学中玩，课堂气氛特殊活跃。表达了数学教学的有效性。 四、重视思维拓展，让学生在应用中体会数学作用 在练习的设计上，我有意识设计具有梯度的练习，在议一议的环节，让学生通过探究觉察当分母是分子的3倍的时候，摸到红
28、球的可能性相同。在猜密码的环节让学生体会到随着猜的次数增加，猜中的可能性就越来越大，猜到最终一个的时候猜中的可能性就是100或是1，说明确定能猜中。而正是在这一的过程中，学生运用了学问，稳固了学问，而且通过活动，从而觉察规律。从而使学生的思维得到充分的训练，促进学生顺当地解决问题。 统计教学反思5 教学反思总复习教学反思复习课要上的有效，较新授课、练习课还要难。学生感觉没爱好，甚至厌烦复习课。怎样能让学生主动的主动的参与复习？怎样提高数学复习课的效率，使数学复习让学生觉得有意思、富有挑战性？是我们老师值得思索的。在本人不断的教学实践中，我认为复习教学时老师应当思索两个大的问题：第一个方面是在复
29、习阶段，如何管理好和调配好学生的复习主动性和主动性。 一整理、收集错题，编辑错题集在第一轮分单元复习的时候，复习前我得布置学生翻阅课本和平常的作业本，把本单元自己出现的错题收集到错题本上，原来是如何错的照写在左边，右边用红色笔改正过来，旁边附上对错题的分析，若是不知如何改正，得找同伴帮助。错题集的效益还有更高的利用价值呢，错题集得同桌、小组成员互相欣赏，欣赏后请同伴互相根据同伴的错题仿照着给对方出相关的题型练习，这样改正错题比机械的完成作业题的效益大得多，同时学生在视察别人错题时也变相的提示自己该留意哪方面的问题了，到达双赢。(一)引导学生自我反思，调整复习目标，提高有效性为了充分发挥学生的自
30、主学习实力，在复习前我首先组织学生写好复习支配，必需是实实在在的，都把复习支配写在复习本的第一页，支配内容大致分为六个部分的内容：第一、期末到达多少分。其次、书中学问点树状图。第三、最得意的章节和最恼火的章节。第四、本期养成了哪些好的数学素养和盼望复习阶段还的养成哪些数学素养。第五、我数学课堂和作业时经常出现的.毛病有哪些。第六、同伴、老师给我的提示。通过这样一番自我反思后，学生在复习时能做到以一颗清晰的头脑和极强的内驱力主动学习，效果志向。 二抓学生易错点，从微小环节入手既然是复习，老师大可不必把本册所学的学问点四平八稳的复习一通，学生已娴熟驾驭的那些学问点不必花费太多精力，而是根据平常的视
31、察和学生的信息反馈得到哪些学问点是学生易错的，那么老师就从这些学问点动身绽开复习教学。例如：解决问题相遇问题应用题，通过平常学生的反馈我觉察部分学生老是出错，即使他们对路程、速度和、时间的关系式背得滚瓜烂熟，但照旧不知如何解决。我认真调查和分析，原来是学生初步接触到这一类型应用题，虽然有确定的生活阅历，但对于学问的本质不够明白，往往对于题目中已知条件速度与路程模糊不清，从而导致胡乱列式，针对如此状况，在组织复习时我先板书：120千米，问：黑板上的120千米是速度还是路程？为什么？你是怎样想的？通过辨析学生得出无法推断的结论，理由是：没告知是1小时行的还是几小时行的。这样使学生真正明白了速度与路
32、程的区分，从而到达细致分析和如何分析文字的成效。在进行这样一番质疑、探讨、争论后，激起了学生才智的碰撞、情感的共鸣，从而使学问的本质更加清晰，记忆更加深刻。然后在此基础上添条件和问题绽开不同类型行程问题的复习。这样从学生易错点动身，设计问题留意微小环节化，使数学复习课堂真正起到为学生学习道路上乘风破浪、踢开绊脚石，让复习课真正做到了事半功倍的效果。 三利用好互帮、互学、互监督由于接近期末，时间紧迫，老师精力往往不够用，那么我就充分利用好学习小组互相管理的作用，结合数学课的特点，我要求中等偏下的学生做到每天四个一：每天一道脱式计算题，每天一道方程题，每天一道几何题，每天一道应有题。这些题的 统计
33、教学反思6 以小挚友们宠爱的“你宠爱哪个课外活动？引入，新颖、好玩，使学生在开课阶段心情就处于特别活跃的状态。“要想知道宠爱哪个活动的同学最多，该怎么办呢？这一问题情境的创设调动了学生的内在学问冲突，诱发了学生探究的热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。 将过去的老师讲变为学生自己找寻解决问题的方法，有意识地培育学生自主探究的精神。通过学生之间沟通调查方法，使学生体会到解决问题策略的多样性，小组合作前，老师提出了特别明确的合作要求及留意事项，为后面的调查做好了准备。 在小组合作调查中，老师不停地巡察、指导，与学生一同投入到调
34、查之中，尤其关注需要关心的小组，为师生、生生之间的多向沟通，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生阅历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到胜利感。使学生相识到统计的结果和调查的人数必需一样。 在汇报的过程中，不仅使学生明确了各组接受的方法，而且各组之间取长补短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了胜利的快乐，同时培育了学生认真倾听的良好习惯。 本课能较好地表达了课程改革的新理念，将“学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观三维目标融入其中。从整体上创设了一个完好的情境，围绕“宠爱哪个活动的同学最多？这一问题绽开探讨，同学们心情高涨，参与活动的主动性很高，感受到统计与生活密不行分。
35、在整个教学过程中，老师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得学问的是学生自己，真正表达了“学生是学习的主体这一教学思想。 但在小组调查时老师指导的不够到位，小组内同学合作得不够志向。上课灵敏应变的实力还不够，以及引导学生的语言都还很不到位，评价学生时缺乏创建性语言。在活动课的开展中能放能收，如何在玩中真正学到学问是我这节课该认真思索的问题。在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，留意平常的培育与提高。 统计教学反思7 我校的“目标导学教学模式虽只有统一的模式结构，但在具体操作时还是考虑到了各个年级段、各个学科的特点，在小学数学低年级这一块在目标的呈现上就有
36、所不同，低年级重在初步培育学生自主学习的实力，考虑到低年级学生年龄小，预习较弱的特点，低年级的目标呈现则以问题的形式分层次呈现，目标贯穿于教学的整个过程，让学生带着确定的目的进行自学。因此，在本节课的设计时我就充分考虑到了这一点，首先，在教学中分两个层次，呈现了目标。一是在初识分类标准，完成统计时，通过让学生表述统计表信息，完成教学目标。二是在学习了不同的分类标准统计结果也不同时，呈现了学习目标，让学生自主沟通，学会分析统计表信息和相识不同分类标准统计结果的异同。可以说学生整个学习过程主动、主动，学习效果。其次，整节课充分发挥了学生自主学习的实力，给学生充分学习、沟通的时间和空间，进一步培育了
37、学生的实力。再次，整节课运用同一情境串联，使课堂看起来流畅，在时间的把握，重、难点的突破上也驾驭得比较好。最终在练习的设计上考虑到了学生的思维特点，分层展示，有序提升。 但课堂总有不尽人意的地方，本节在练习设计的最终一题，虽有意图拓展学生的思维实力，但未能考虑到整节课情境的应用，第5题的图片其实与课本中的主题无明显联系，因此运用在一个情境中，明显有些牵强，有待改良。 统计教学反思8 课堂上，我让学生通过实践总结出的统计的方法远远超过课本上出现的统计方法，学生通过自己亲自参加数学活动，感受了解决问题方法的多样性。其实创新意识精确地说不是在“学会中形成的，而是在“学会的基础上形成的。“学会是侧重于
38、接受学问、积累学问，以提高学生解决问题的实力，而“会学是学生侧重于驾驭学法，主动探究学问，目的在于觉察新学问，提出新的问题，解决新的问题。以前，我也重视学生的独立思索，但那些思索，是老师给定的具有确定方向性的问题中进行思索，禁锢了学生的求异思维，此次的教改我充分重视了让学生在学习过程中体验学习方法的多样性，为学生供应宽松、民主、和谐的气氛，激励学生敢想、敢说、敢实践。这样的教与学的气氛，使学生真正成为学习的主子。 统计教学反思9 分类统计属于“统计与概率的学问领域，这是学生第三次接触统计学问，有了前面的基本统计学问做基础，本节课对于学生来说，驾驭起来难度不大。本节课以“我是体育小明星为主题，学
39、习有关分类统计的学问。主要目的是让学生进一步体验数据的收集与整理的过程，要求学生能依据不同的标准或选择某个标准如数量，形态，颜色对物体进行比较，分类；在比较、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一样性，不同标准下的多样性。根据统计表中的数据提出并回答简洁的问题，能和同伴交换自己的想法。 1、导入环节联系生活、激发爱好。以体育运动会引入，并很用心的收集了学生参加运动会的照片，学生回忆运动会上的精彩瞬间，瞬间激发起了学生学习的爱好，气氛活跃。 2、阅历自主分类统计的过程。统计在生活中有着广泛的应用，老师留意让学生自觉阅历需要统计、进行统计的过程。学生意识到信息比较杂乱时需要整理统计，所以老师因
40、势利导，让学生小组合作沟通如何统计，从而得出可以分类统计，并自主思索出能依据很多种标准进行分类。随即学生自主进行数据的整理和分类，然后进行展示汇报，老师抓住重难点进行点拨指导，例如：使学生理解什么是“合计；分类标准不同，结果不同，合计相同的道理。 统计教学反思10 围绕教学目标，我在设计本节课的教学过程时，力求表达以下理念： 1.教学内容生活化。 2.教学过程活动化。 3. 师生关系民主化。 做得比较胜利的如下： 1.通过实践活动，亲身阅历统计过程。 国家数学课程标准提出数学活动的开展要从学生已有的学问背景、熟识的事情、生活阅历动身，使学生在活动中体验数学。因此，设计了统计老熊的花店各种花的销
41、售状况，让学生绽开探讨。这样学生充分地体会到统计的必要性，统计的重要作用，培育了学生的统计意识，同时激发了学生剧烈的学习欲望。 新课程的教学理念中要求要尽量创设一个轻松、和谐的气氛，让学生亲身阅历学问的形成过程。于是，我让学生观看动画亲自去记录各种颜色的花的盆数，对收集到的数据进行整理绘制成统计图和统计表，然后根据图中的数据做出确定。望着学生活跃的热衷。阅历收集、整理数据的过程中，学生的实践实力得到进展，学会了与人沟通沟通，体会统计的意义和作用，培育了统计意识。 2.在实践中创建。 实践活动是学生创建的基石。我通过让学生第一次观看动画，学生没能登记数据?产生了如何记录这一节课的关键问题，为了解
42、决这个问题，学生必需绽开思维的大门去找寻答案。结果是学生就记录的方法就有“正字法、打钩法、画三角法、画圆圈法等几种。学生在这一个实践活动中发挥了自己的潜力，激发了自己的创建思维，使自己的创建实力得到了进展。 反思统计的课堂教学实践，我认为本课基本达成了教学设想所期望的目标，但也有不少值得思索的地方，主要有以下几点： 1.这节课在教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。应把评价的权力交给学生，刚好激励学生。 2.随着开放式教学的深化开展，课堂中学生的主动性、创建性都得到充分的进展，应用多种策略解决有关数学问题的实力不断提高，课堂上的突发事务也不断增加。这就对老师提出了
43、更高的要求，老师必需具有确定的教学机智，敏锐的洞察力，刚好抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，刚好调控课堂教学。这节课在汇报老熊花店的统计结果时，有个别学生出现了统计结果与实际状况不符的状况，当时课上我一带而过，没有进行缘由的分析，可课后我想，统计数据不精确是统计中常见的错误，当时我不应急于下结论，应先让学生思索为什么会有错误?缘由出在哪里?应当怎么办?通过学生之间的沟通，让学生自己去感悟、体验，学生就可能相识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思索，个人的阅历与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对学问正确的理解，这对统计意识的培育是很有好处的。 统计教学反思11 1
44、.为什么从一年级下册起先，几乎每一册书中都支配统计的内容？ 数学课程标准在第一学段“统计与概率内容标准中规定“在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简洁的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简洁的问题。而要使学生形成统计观念，最有效的方法是让他们真正投入到统计的全过程。*因此，我们根据数学课程标准的精神，从一年级起先支配统计学问的教学，以后的各年级都联系学生的生活实际支配了统计的教学内容。为学生供应了大量日常生活中各种各样的例子，让学生在阅历收集、整理、描述、分析数据的过程中加深对有关概念、以及统计的意义和作用的理解，逐步形成统计观念。 2本册“统计中相识横式统计图，
45、与相识竖式统计图在其他要求上没有太大的区分，因此感到这样的内容支配过长，可以在二年级统计学问的教学中，使学生对竖式统计图与横式统计图比较视察，更简洁理解。 在本册的“统计这一单元里，我们支配的“简洁的数据分析这一小节，除了要利用学生已有的学问学习新的统计学问了解不同形式的条形统计图之外，还有一个特别重要的目的，就是结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断。数学课程标准强调统计过程性目标的达成及对统计表特征和统计量实际意义的理解。本单元主要是通过这样一个素材作载体，把数据分析与解决问题结合在一起，使学生再一次阅历统计的全过程，更好的理解统计在解决问题中的作用，逐步形
46、成统计观念。 统计教学反思12 统计是人教版二年级上册的内容，要求学生阅历简洁数据的收集，整理过程，了解统计的意义；在绘制统计图时，学会用一格表示2个单位；体验不同的统计方法，根据统计图提出并解决问题，感受数学与日常生活的亲热联系。该教学内容是在学生一年级学过分类和简洁的统计方法，初步相识了统计表的基础上支配的教学内容。 在这堂课中做到了以下几点： 1、新课程标准提倡数学的学习方式是动手实践、自主探究与合作沟通。本课让学生亲身阅历统计的过程，在活动中感受统计的必要性，并学习一些简洁的收集、整理和描述数据的学问和方法。设计怎样的教学过程才算是让学生真正亲身阅历了呢？我认为就是要让学生体验统计的方
47、法，感受其中的困难性，并在这一过程中培育其解决问题的策略。“要想知道猴子吃的每种饼干各有几块，该怎么办呢？这一问题情境的创设，调动了学生的内在学问冲突，诱发了学生探究的热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。引导学生用自己宠爱的方法进行记录，然后小组间沟通记录方法，再选出同学面对全班介绍自己的方法。后又引导学生独立完成统计图，学生自己在完成的过程中，自己觉察了问题，“一格表示1个单位，格子不够涂，怎么办？这时，我再就学生过程中出现的问题组织同学沟通，解决问题，调动了学生自主探究的爱好。在沟通汇报的过程中，不仅使学生明确了各人接受的方法，而且取长补短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了胜利的快乐，同时培育了学生认真倾听的良好习惯。