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1、2023年儿歌融入数学,让课堂更精彩 第一篇：儿歌融入数学,让课堂更精彩 儿歌融入数学，让课堂更精彩 论文提纲： 一、巧用儿歌充溢童趣，激发学生学习数学的主动性。 二、巧用儿歌突出重点，促进理解，使数学教学由繁变简。 三、巧用儿歌分散难点，关心学生记忆，提高学习效率。 四、巧用儿歌总结方法，提升解决实际问题的技能。 儿歌融入数学，让课堂更精彩 数学课是特殊严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容老师反复讲解，学生反复练习，也未必能驾驭好。学生学的劳累，老师教的辛苦。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗朗朗上口的韵律，在教学中深受学生及老师的宠爱。本文以儿歌融入数学课堂，奇异的
2、解决了这些教学难题。好的儿歌如心灵鸡汤般，滋润孩子的心田，陶冶孩子的情操，关心他们健康成长。把儿歌融入教学，孩子们既可以得到快乐，又可以学到学问，这种教学使课堂更精彩！ 巧用儿歌 数学课堂 更精彩 数学课是特殊严谨的，同时在学生印象中也是枯燥、单调的，有的内容老师反复讲解，学生反复练习，也未必能驾驭好。学生学的劳累，老师教的辛苦。在教学实践中，我觉察奇异地利用儿歌教学，能够起解决这些教学难题。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗上口的韵律，在教学中深受学生及老师的宠爱。因此，一些喜闻乐见的数学儿歌，更成学生学习中不行缺少的一份才智快餐。 一、巧用儿歌充溢童趣，激发学生学习数学的主动性。
3、 爱好是最好的老师。在数学教学中，若能合理利用儿歌，打开孩子们探究求知之门，运用充溢童趣的儿歌增加数学的魅力，更能让孩子宠爱上数学，增加学习数学学问的爱好。 比方在教学一年级的时候，学习数字110，书写和记忆有确定难度，因此，我借助儿歌来关心学生记忆： “1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像哨子嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像麻花拧一圈，9像勺子来盛饭，10像火腿加鸡蛋。 这样学生说起来朗朗上口，既形象又好记，有助于学生快乐地识记。 在教学进位加法和退位减法时，不管是凑十法还是破十法，10的分与合都特殊重要，于是我用小星星儿歌的节奏教他们记忆： “一
4、九一九手拉手，二八二八好挚友，三七三七真亲密，四*六牵手走，五五五五一双手。 念熟了之后，看到1想到9，看到2想到8等，对口算20以内的加减法很有关心。 二、巧用儿歌突出重点，促进理解，使数学教学由繁变简。 教学实践说明，奇异运用数学儿歌，能够关心学生透过现象看本质，透过表象抓实质，拓展学生的思维空间，取得事半功倍的效果。 如在教学三年级上册年、月、日这个内容时，我又请来儿歌帮助： “一、三、五、七、八、十、腊，31天总是大。四、六、九、十一月，30天永不差。 二月份，最特殊，二八、二九来转变。 闰年它就二十九，平年它就二十八。 4除年号有余平，整百年号划双0。 记时方法有两种，二十四时和一般
5、。 时间单位排好队，最大单位是世纪。 1世纪，100年；1年等于多少天？平年365，闰年366。 1小时，60分，1分等于60秒。 年、月、日，时、分、秒，相邻进率要记好。 这首儿歌，读起来朗朗上口，又囊括全课学问点，有助于学生对学问的理解与驾驭。 又如在学习四年级上册国土面积比较整数的大小时，我送给同学们这首儿歌： “比较大小数数位，数位相同看首位。 依次类推比下去，排列依次确定对。 利用这首数学儿歌，突出教学重点，不仅把教学内容化繁为简，还增加学生学习数学的乐趣。 三、巧用儿歌分散难点，关心学生记忆，提高学习效率。 数学教材上的难点，干脆影响学生对新学问的理解和驾驭。这些难点假如不能有效地
6、加以分散和突破，就会为理解以后的新学问和驾驭新技能造成困难。实践证明，在数学学习中，对于一些难以记忆、简洁出错的教学难点，假如用儿歌的形式，从最正确的角度切入难点，灵敏运用并加以归纳总结，会使学生的思维更加清晰，识记更加牢固，不仅可以减轻学生的学习负担，而且还可以提高学生学习效率。 如教学多位数读写法时，借助读数儿歌： “读数要从高位起，哪位是几就读几； 每级末尾如有零，不必读出记心里； 其他数位连续零，只读一个记细致； 万级末尾加读万，亿级末尾加读亿，读数规则永牢记。 写数儿歌： “写数要从高位起，哪位是几就写几； 哪一位上无单位，用0占位要牢记。 又如教学植树、上楼、敲钟等间隔问题，关键在
7、于弄清间距与棵数(层数、次数)的关系，而这一关键点正是学生简洁出错的地方。为解决这个难点，可以巧用儿歌： “小挚友，张开手，五只手指人人有，手指之间几个空，请你细致瞅一瞅。 再如在学习四年级下册测量活动时，学生在单位换算简洁出错，为关心学生记忆，我运用如下儿歌： “单位换算很重要，之间进率要记牢。 长 十、面百、质量千，时、分、秒向60翻。 大到小时乘进率，小到大时除领先。 一看二想三计算，三步程序记心间。 这样的儿歌读来朗朗上口，而且充溢才智，因为学生已获得了感性学问，再用浅显易懂的儿歌进行总结，就能把他们已获得的感性学问上升到理性相识，使所学学问得到稳固。学问点的集中，简要，又便利学生理解
8、记忆。 四、巧用儿歌总结方法，提升解决实际问题的技能。 在教学中，某些学问点、学习方法、策略等，假如接受传统的“告知式教学方法，过于平铺直叙。学生对学问驾驭得不牢固，思维实力得不到熬炼，学习爱好得不到提高，而短小精悍的儿歌能把较为繁琐的内容浓缩总结为几句话，一些重要的策略方法全部囊括其中，不仅便于学生理解和驾驭，而且能提高学生的学习爱好，促进其对学问的进一步消化与稳固，有助于学生运用数学学问，提升解决实际问题的技能。 比方在四年级上册学习除法时，计算繁琐，试商麻烦，我在教学中运用了如下儿歌： “一二丢，八九收，当着整十来试商。 四舍商大减去一，五入商小加上一。 同头无除商八九，除数折半商四五。
9、 除完不忘作比较，余数必小要记牢。 这样，老师边吟诵边讲解，学生边吟诵边练习，很快抓住了本质，学得既轻松又实在。学生在练习时可以根据儿歌，做适当调整，不仅缩短计算时间，还极大地激发了学生的计算爱好，提高学生的计算技能。 又如教学四年级下册用字母表示数时，我设计了一道延长练习，先让学生吟诵以下儿歌： “1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水。 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水。 3只青蛙3只嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水。 由于学生对这首儿歌很熟识，能够不断地往下吟诵。这时，我又适时提出：“能不能结合本节课学习的内容，将这首儿歌用一句话表达出来呢？学生通过视察、比较、
10、推理、探讨、沟通等探究活动，“创建出一句“新儿歌： “n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水。 短短的一句话，高度概括了儿歌中所包含的数量关系，将所学学问与儿歌奇异融合在一起。不仅便于学生理解和驾驭，而且能提高学生的学习爱好，促进其对学问的进一步消化和稳固，提高运用数学学问解决实际问题的技能，让学生体会到学习数学既好玩又好玩，使数学的课堂焕发了迷人的风采。 总之，作为一名小学数学老师，经过教学实践，我觉察在小学数学教学中，老师若能抓住儿童的心理特征，接受一些儿歌关心教学，不仅有助于激发学生的学习爱好，使他们主动地参与教学，而且能创建一个快乐轻松地学习气氛，让学生在这种气氛中较好地驾
11、驭所学学问。好的儿歌如心灵鸡汤般，滋润孩子的心田，陶冶孩子的情操，关心他们健康成长。把儿歌融入教学，孩子们既可以得到快乐，又可以学到学问，这种教学使课堂更精彩！ 参考文献： 邓廷益.巧用儿歌“活课堂新课程学习上，2023,4 马晓露.巧用儿歌教学 苏州工业园区文萃小学 郭芬云.课的导入与结束策略.北京:北京师范高校出版集团,2023 耿连英.数学玩耍使我们的课堂更加精彩.小学教学探讨,2023,3 其次篇：让小学数学课堂评价更精彩 让小学数学课堂评价更精彩 姜莉 实例一：这是一节观摩课。课堂上，一位学生回答了一个很简洁的问题后，老师说：“讲得真好！表扬他！其余学生立即“啪、啪、啪地鼓起掌来。另
12、一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。 实例二：课堂上老师在黑板上设计了小组得奖的统计表，只要学生回答下列问题正确，其所在的小组就能得到一朵小红花。一节课中，老师劳碌于粘贴小红花，劳碌于说“你真棒！大家激励他！ 学习好的学生忙于回答下列问题，忙于得到老师给的粘贴；而另一部分学习较差的学生抢不到回答下列问题的机会，只能观看。而在这种貌似激烈的状态下，老师却常常忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又遗忘了贴标记。课堂一片混乱 这是目前小学数学课堂中常见的评价。长期以来，小学数学课堂教学评价存在着过度关注学习结果，评价形式过于单调、机械、而且同一形式的评价频率
13、过高，脱离教学内容，忽视对学生的情感谢励，忽视学生的个体差异等缺乏。 课堂评价是目前新课程改革的重要内容之一。小学数学新课程标准指出，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改良老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。好的课堂评价可以使课堂教学生气勃勃，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起。总之，好的课堂评价可以使数学课堂教学更加精彩。那么，如何才能做好课堂评价呢？我认为应做好以下三点： 一、接受丰富的评价语言 1、评价语言精确，有针对性 语言评价干脆、快捷，是课堂教学中运用频率最高的、对学生影响最大的评价方式。在课堂上，老师要有很强
14、的听辨实力，并能根据学生的参与性学习表现，刚好进行反馈，精确、客观地指出学生的特长及存在的问题。 例如在一节数学课中，对学问丰富的学生，老师可评价：“连这些都知道，真不愧是班级小博士！“你知道的真多！学问真丰富！我们大家要向你学习！对主动思索，探究的学生，老师可评价：“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小挚友！“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！对成果 差、缺乏自信念的孩子，针对他的学习状况，老师可评价说：“你今日进步真大！老师感到特别兴奋！“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！这样的评价，针对学生的个体差异，比较好地发挥了评价的激励功能。 2、
15、诙谐的语言，营造和谐气氛 传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、精确，于是数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，变得枯燥乏味。要变更这个现状，让数学课堂更精彩，我认为可适当接受幽默、诙谐的评价语言，使整个数学课堂充盈着特性和生命力，营造和谐主动的气氛。如在一次公开课上，挂在钉子上的小黑板一下子掉了下来，随着小黑板掉地的声音，一些学生惊叫起来。这位老师马上反应过来，刚好的对他们说：“孩子们学得太认真了，小黑板也佩服得心悦诚服了。同学们立即停止了尖叫，都笑了，并快速回到了学习状态中，并且学得更认真。通过幽默化的评价语，不仅能使原来面临“崩溃的课堂“起死回生，而且有时可能还会有意外的收获
16、。 3、巧用体态语言 课堂评价语言不止局限于有声语言，适当的无声语言更 具魅力。或许一个手势，一个眼神，一下摩挲都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。这些无声语言可帮助有声语言实现教学目的。例如老师可以用亲善亲切的目光去捕获学生的视线，让目光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在留意自己，这样无形中就起到了限制课堂的作用。老师也可以用肃穆和警告的目光去指责课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的指责学生更简洁接受，且不影响大部分同学的留意力。 二、接受多元的评价方式 课堂教学评价不是老师的确定权力，而应当是师生、生生互评的过程。例如在新课结束后，老师可让学生说说通过这节课的
17、学习，你有什么收获？还有什么疑问？这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。小组或全班沟通时，是开展生生互评的最好时机。让学生在倾听他人回答的基础上，说一说他人的想法好吗？你有什么更好的建议？老师接受生生互评、学生自评、学生评价老师等多种评价方式使学生真正地参与到课堂评价中来，充分发挥了评价的激励作用。因此，老师在课堂评价时，应结合评价内容及学生学习的特点选择适当的评价方式，实现课堂评价的多样化。 三、把握恰当评价时机 课堂教学是一个动态生成过程，经常会出现一些出乎意料的状况。老师假如能刚好捕获这些片断，并进行奇异的评价，会有较好的效果。如课堂教学中，一位成
18、果较差的学生回答正确后，老师可对他说：“你做得真好！通过你的努力，你也可以做得很好，不是吗？当学生的回答很有创意时，老师会说：“真是个聪明的孩子，老师为你感到高傲！“你的回答太棒了！通过这样的评价，更好地激发学生的学习爱好，从而会更加主动认真的思索。总之，教化是科学，也是艺术。苏联教化家马卡连柯说：“教化是最辩证最灵敏的一种科学，也是最困难、最多样化的一种艺术。小学生数学课堂评价也是一门学问，需要每位老师以艺术化的看法去关爱学生生命的进展，营造课堂教学评价的美学韵味，让课堂评价更精彩。 我要评 第三篇：让学生动起来,数学课堂更精彩范文 让学生动起来，让数学课堂更精彩 牡丹江市景福小学吕云杰 翻
19、开人教版义务教化课程标准试验教材数学，给人最显著的感觉就是图文并茂，版式多样，色调明丽，与学生的日常生活实际联系亲热，很简洁吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好。新教材的这些特点为我们更好地进行教学供应了丰富的资源和切实可行的教学方法。教化家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑。动手动脑是培育学生创新实力的有效方法。在数学教学中，要树立“以人为本、“以学生的进展为本的现代教化观，引导学生阅历学习过程，用自己的方式去探求问题，去觉察问题，使学生真有所获，确有所得。为了更好的用活数学新教材，让学生真正动起来，在保持“童贞，发挥“童心，吸引“童趣，开发“童智的原则下，老师应更新教化理念，让学生动起
20、来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面进展。 一、贴近生活，感悟数学就在身边。 新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。例如教学“确定位置时，我发给每个学生一张座位卡，说：“今日老师要给你们重新排座位，好吗？学生一听，很兴奋。我话锋一转：“不过这个座位要你自己根据老师发的座位卡来找，你们有信念吗？学生们个个跃 1 跃欲试，异口同声地回答：“有信念！我笑着说：“老师信任你们，不过，在找座位前，你有什么问题吗？细心
21、的小挚友一看手中的卡片，其中有的小挚友就说：“怎么有第5组、第6组、第7组、第8组呢？我们以前只分四大组老师这组到底是怎么分的？我趁机说：“是啊，谁知道老师这组到底是怎么分的？学生们稍作思索，就有答案了。原来老师是把每一大组又分成了两个小组，所以如今一共有8个小组。明白了这一点，学生们纷纷起先找座位，当然有的找得快，有的找得慢，有的还要请别人帮助。等学生坐定后，我让找得快的同学介绍一下，你是怎样很快找到座位的。同学们纷纷说：先看一看自己是第几组，然后再看一看是这一组的第几个。我趁机又问：“想一想，你们能用一句话来说一说如今自己所在的位置吗？同桌互相说一说。然后我让大家一起看，班长坐在哪里？体育
22、委员坐在哪里？你的好挚友坐在哪里？并板书：第组第个。通过这样一系列贴近学生生活的活动，学生对“确定位置已经有了确定的体会，下面的教学活动开展起来也不难了。数学只有与儿童现实生活亲热联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把原来不简洁驾驭的“确定位置用排座位引入，使这一内容生活化，学生体会到了数学就在身边，对数学产生了亲切感.。 二、主动探究，开发学生的创新特性。 新的教学观认为：教学要着眼于学生的终身可持续进展，不仅要让学生“学会，而且要让学生“会学。培育学生学会学习是生存进展面对将来的需要。因此，老师应转变教学观念，要信任学生具有自 主学习的潜能，信任学生是能够进行探究的。我们应给学生供应自主
23、学习的机会，关心学生驾驭打开学问宝库的“金钥匙和“点石成金的技能。如教学“相识厘米后，为了引出“米这个长度单位，我让学生分组用学生尺去量教室和黑板的长度，学生们纷纷动手去量，有的量，有的数，有的记，干得还真是有模有样。不一会儿，任务就完成了。我问：“谁能告知我，黑板有多长吗？有的小组说：“黑板有19个直尺长。有的小组说：“黑板有25个直尺长。我有意生气地说：“怎么你们的答案不一样，确定量得不认真。学生们很不服气，都说没有错，不过又不知是什么缘由。后来，最终有同学觉察，原来他们用的尺是不一样的，一个是20厘米，一个是15厘米。答案似乎找到了，我刚好表扬了那个爱动脑筋的学生，同学们松了一口气。可是
24、我接着又提了一个问题：“那么，教室和黑板到底有多长呢？能说成是“19个直尺长或“25个直尺长吗？有几个学生一听，起先埋头算了起来，可是，一时又拿不出答案来，因为，他们还没有学过超过一百的数。我又说：“要是老师让你们用学生尺去量操场的长，你们觉得怎样？几个嘴快的学生说：“太麻烦了。其他学生也纷纷说：“是啊，太麻烦了？又有一个爱动脑筋的学生说：“老师，你有没有比厘米大一点的？我说：“有啊！是不是大一点的长度单位？我这儿有一个单位是“米，我出示了一把米尺，这是米尺，它的长度是1米。如今你们想用什么来量黑板和教室的长。同学们异口同声地说：“用米尺量。我又请几位同学来用米尺量出了黑板的长度和教室的长度。
25、至此，同学们真正体会到了：量比较长的物体，通常 用米作单位。这个学问不是我教给学生的，而是学生自己去探究、去觉察的。孩子们有这样大的潜力，这是我预先没有想到的。学生在学习活动中主动探究、合作、沟通，获得的学问、技能、阅历是宝贵的，他们一生都忘不了。这样的学习过程才是生动、活泼、有特性的创建过程。 三、奇异支配，让静止的画面动起来。 低年级学生的数学学习过程在很大程度上是一种爱好活动，新教材在编写过程中也充分表达了这一点。教材中许多地方特别是主题图、习题插图设计了富有儿童情趣的素材和活动情景，但是它们终归是静止的，为了更好地激发学生的参与热忱，调动学生的主动性，必需让静止的画面动起来。 例如：教
26、学“连加、连减时，我创设这样一种情景：老师与学生做“开汽车玩耍，老师做开汽车动作，后面跟4个学生，学生进入情景，画面动起来。汽车启动，老师问：“如今汽车上有几个同学？4个；老师仿照汽车到站，又上来3个学生，老师问：“上来了几个同学？如今车上一共有几个同学？又到一站，下去2个同学，老师问如今车上有几个同学。玩耍做完后，让学生说一说刚刚玩耍的过程，最终抽象出算式4+3-25，这样比老师干巴巴地讲，更生动、学生更简洁接受。除了用玩耍这种方式外，还可以用童话、故事、多媒体课件、引入生活情景、帮小挚友解决问题等方式让课本静止的画面更形象，更生动，激发起学生学习的爱好来。 四、多感官参与，使学生的口、手、
27、脑都动起来。 小学生的特点是爱说、好动。他们的智力进展一般要阅历“动作把握、“语言把握、和“符号把握三个阶段。新教材顺应儿童心理进展的规律，为学生支配许多动手做、动脑想、动口说的内容。老师在教学过程中，可充分利用这些内容，让学生手、脑、口都动起来，多种感官共同参与，提高学生学习的主动性、创建性。 低年级学生的学习手、口、脑是不分家的。例如：学习210各数的组成时，都是按：“动手操作学具看具体形象说一说逐步抽象概括的依次来支配的。遵循学生的认知规律，教学时可把这些摆、看、说、听、记的内容全部放给学生，并给他们足够的时间，在摆、说、听、想的过程中，学生学习的主动性特别高涨，思维特别活跃，真正动了起
28、来。这样不但使学生轻松地驾驭了学问，而且通过熬炼形成了属于自己的一套手、脑、口并用，共同提高的学习方法，从而提高学习的效率。 五、合作沟通，让学生活起来。 数学课程改革提倡小组学习，合作沟通，与人共享。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到惊慌和无所适从，这种“开放型、“交往型的教学方式，为学生创建宽松愉悦的学习情景，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主子。新教材为学生小组活动供应了广袤的空间，让学生探讨、沟通。例如：在教学9+5时，老师就可以放给学生，让小组内的学生自己去探求算法。探究中有的学生会先把9凑成10；也有的宠爱先把5凑成10；还
29、有的同学是数到9后，再一个一个往 上数在探讨、沟通过程中，学生能阅历多种算法，并逐步了解各种算法的特点，不仅对每种算理都有所体会和收获，还促使他们选择最适合自己的算法，表达了特性化学习。 总之，课堂教学是一门艺术,在基础教化改革试验的今日,这门艺术显得尤为重要。作为一名老师,要以现代教化观念为指导, 切实发挥教材的优势，给学生供应更多的表现自己的机会,给学生供应更多的充分沟通的机会,给学生供应更多可自由支配的时间和空间，使学生乐学、会学，爱学，真正成为学习的主子，在课堂中让学生真正动起来。 第四篇：如何让课堂更精彩的探讨 如何让课堂更精彩 我们上课通常会根据教案规划，教学教案是一种预设，但人的
30、活动性，还有特别是小学生天生的好动性、以及他们因人而异的特性，加之如今社会影响学生的因素与日俱增，学生想说就说的烂漫活泼，稍有进展教化常识的人都不忍心将其生生掐死磨灭，所以在我们的课堂经常会发生与教案相悖的实际状况发生,而实际发生的状况就是生成。课堂精彩不精彩是对生成的一种结果评价。可能就算你的预设准备得再充分、再精彩，没有预设到课堂实际，没有顾忌学生和内容需要，没有实际的处理课堂突发及一般状况，再好的预设只能变为假想。精彩也就无从谈起。 我们必需了解如今一般影响课堂的因素，才能在某些方面有所提升精进。 个人风貌。在小学阶段孩子的脑子中天生被灌输着老师是确定权威的概念，略微留意师道尊严风貌的老
31、师得到的敬畏和听从必定比随便温顺的老师多，但在亲和力上面就会稍逊一筹了。能做到上课是老师，下课是挚友的老师难，不多，但不是不能。而这种状况在小学阶段还是有确定的困难的。因为小孩子一旦知道你在实际中是个什么样的人，就会认定并固定你的个人形象。一旦这个老师身上有什么转变就会引起他的留意，认为你变了，多少就不会再将完好的留意放在你的身上，转而再去寻查其他能吸引他又不会让他觉得自己受骗了得东西。 教学内容，教学科目上十科，各科内容转变不定，学习要求成度多数不同，不行能每一科每一课都做到精彩纷呈，总有一些学问必需死记硬背，强化练习，这就可以放宽要求面。适时恰当的笑话可以活跃课堂气氛，但不行时间过长，影响
32、课堂大致方向。笑话故事的应用应当做到适时适当，最好能和内容有关，这样能将学问和消遣和而为一，让学生学得轻松记得轻松，课堂的主题气氛就会轻松得多，快乐和学问的结合自然就是精彩课堂的表达之一。幽默起伏的语言和适当协作的肢体动作可以调动学生的听视神经，略微延长学生的留意力集中时间，提高教学效率。相反，太过啰嗦和繁杂晦涩艰深的语言，太多的口头禅和无关语言，以及不恰当幅度夸张或过于微小的肢体动作都是对课堂教学有百害而无一利的举动，多繁杂的语言动作只会将课堂定位到枯燥无趣，或造作卖秀的个人舞台，谈不上教学效益。 适合教学内容的教材，情景设置，练习体验可以关心孩子在内容的接收程度上再进一步。并且这也是更加课
33、堂精彩程度的重要媒介，课堂精彩的发源地，假如在在这个上面能够多下功夫，将教学和消遣，探讨，活动结合，教与学都会轻松很多，效率也会增长许多。但这方面的精彩设计需要多方面因素的协作，需要大量的精力设计，大量的时间消耗，对于我的如今的速食课堂来说，很多只是用来做示范课的。 老师的灵动机变，才智处理。始终以来，我们担忧学生的思维无法限制，担忧完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计，学生在老师设计好的“套路中安静地学习，“顺理成章地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设，我们不是模糊其词就是不予理睬，或者强压政策，严峻打击，将课堂空气至于窒息状态。即便这堂课的内容多少能被汲取部分，但破坏了
34、课堂的轻松，顺其自然的进展状态。假如老师刚好有策略的处理这些事情，用教学的才智转变课堂的一些不定因素，因势利导，说不定又会为我们的课堂带来意想不到的作用，这是教学阅历的积累也需要个人的才智策略，也是因人而异，见机行事各有方法。魏书生就给我们做了好典范。他的教化的才智中列举了许多这种案例处理。我们虽说不能照搬但可以借鉴。 除了影响教学因素的影响，课堂教学方法也是增进课堂精彩的可用方法。 学生吸取学问好比乌鸦喝水，下面的几种方法可以作为探讨： 第一种方法：灌输式 A老师特别负责任，对乌鸦渴还是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另 一手捏住乌鸦的脑袋，起先灌水，而且是“立体式、大容量、
35、快节奏地灌水。可怜的乌鸦，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可气的是，这种老师不仅灌输，还不断地反馈，看到乌鸦喝得慢、喝不下，他一边灌，还一边说：“看你这么慢，不多喝喝怎么行。结果乌鸦得了“喝水恐惊症，一见到水就害怕。 其次种方法：诱导式 B老师会谆谆教育地诱导乌鸦：“乌鸦，快喝水吧，不喝你会口渴的。这种水很好喝，喝了这种水，不久的将来就可以飞进美丽的清华园。等到乌鸦真的感觉到顺口渴了，老师最终撕开面具，说：“乌鸦，来吧，我来喂你喝水。 第三种方法：启发式 C老师往往身先士卒，先做战前动员：“乌鸦，今日你的任务就是喝到眼前这个瓶子里的水，当然会有很多困难，但我信任你的潜力无限，你确定能喝到水的。
36、下面起先喝喝水歌，喝了咱的水，上下通气不咳嗽；喝了这个水，滋阴壮阳嘴不臭；喝了这个水，一人敢走青杀口；喝了这个水，见了皇帝不磕头。这样一唱，乌鸦更是口干舌燥，说“老师，老师，能不能不唱了，我口渴，想喝水。但老师的火候拿捏得很到位，这时他还不出手。始终等到乌鸦口渴得奄奄一息时，老师最终跑出来说：“乌鸦，看好了，老师是怎么做的。于是，老师很优雅地把一个一个小石子丢入瓶子里去。中间老师还要停下来，问：“同学们，如今你们看看，水发生了怎样的转变呢？假如我们再投石子，结果还会怎么样呢？后来，乌鸦最终喝到水了。后来的后来，老师把瓶子里的石子全部倒掉，又弄来了半瓶水，说：“同学们，你们自己再试试看？乌鸦把一
37、个一个石子往瓶里丢，丢到最终，水最终漫出来了，可乌鸦对喝水已经兴味索然。 第四种方法：体验法 D老师一般不动手，只做智力上的供应者。通常会说：“乌鸦，你把那些小石子投入瓶子里，看看会怎么样?乌鸦起先投了，一个又一个，水渐渐地涨起来，乌鸦的脸上有了笑容，最终喝到水了。可乌鸦一点也不觉得自己宏大，只觉得什么都在老师的驾驭之中。 第五种方法：探究法 E老师先帮乌鸦界定了他如今确实很渴，但又实在够不着。然后，老师让乌鸦先弄清喝水的障碍是什么，然后再想方法一步步解决。乌鸦起先思索，之所以喝不到水，是因为瓶口太小，自己的脑袋太大，头伸不进去。乌鸦起先探究，能不能把瓶子的口弄大：用石头砸，不大可能，危险性太
38、高。能不能把自己的脑袋弄小，这个本钱也太大。能不能把瓶子抱着喝，咱乌鸦又没有手。能不能把水倒出来喝，也不行，水会渗到沙子里。最终，只剩下一个问题，能不能把水平面抬高。于是乌鸦先向瓶子里投羽毛，丢树叶，觉察它们全浮起来了，原来它们都太轻了。乌鸦想到投重一点的，于是选中一块大石子，好不简洁搬过去才觉察，它像自己的脑袋一样大，投不进去。后来乌鸦明白了，只投小石子，一个接一个地投，水面最终抬高了，乌鸦通过自己的探究解决了喝水问题。乌鸦喝到水了，获得了胜利的体验，还觉察自己喝到的水是甜的。第六种方法：合作探究法 F老师前面的预热和第五种老师一样，只是让乌鸦们合作探究。当乌鸦找到方法之后，你丢一颗小石头，
39、我丢一颗小石头，一会儿工夫就满了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的劳动成果。在这个过程中，他们不仅探究了解决问题的方法，而且谋划了性格和人生，就算失败了，也会收获友谊和眼泪。人就是这样慢慢地成长起来的，而教化的本意不就是成长吗？ 我最崇尚的是古希腊教化大家苏格拉底发助产术，也就是学记里说的“启发诱导，不悱不发不愤不启的教化原则，让学生自己努力寻求答案，体验学习过程，或个人完成或小组合作，知其然并知其所以然。 我也信任小孩子只要得到实际利益就会期望得到更多的奖赏，会朝着一个地方用心，这就是我们常说的期望效应，盼望成真。陶行知的激励教化法在小学生身上的作用倒是更加的明显一些。我认为激励孩子自主的
40、探究学习，是个一劳永逸的方法，看起来没有在学习上关心他们多少，大部分工作都是他们自己完成，但事实上这样的教化更能熬炼孩子的自我学习实力，是一种学习方法的熬炼，能够许久的关心她自己个人的学习。授人以鱼不如授人以渔的方法。但个别孩子也会因为嘉奖而自大自利，这也是我们应当在课堂实行赏罚分明，恩威并施原则的缘由。 第五篇：多媒体让课堂更精彩 多媒体让课堂更精彩 随着现代化教化的不断深化，在小学语文教学中如何应用电教媒体，向课堂四特别钟要质量?在教学过程中，我们必需留意多媒体技术的合理应用。就课堂而言，多媒体的应用要选择恰当的时机，才能收到事半功倍的效果。不然多媒体只是被当作了哗众取宠的一种道具，干脆影
41、响媒体的运用效果，从而影响整堂课的效果。 一、细心设计时机，诱发学生爱好。 俗话说：“良好的开端是胜利的一半。一堂课的胜利与否，一个新颖好玩的导入方法很重要。电教媒体具有直观、生动、形象等特点，可视可听，可静可动，它以其艳丽的色调、悦耳的声音、生动的形象引起学生留意，激发学生学习爱好，使学生在爱好盎然的情境中去感受认知。 教学只有一个地球时，我利用电脑制作这样一段画面：A茫茫的宇宙群星绚烂。(配上秀丽的音乐)B旋转着的地球从宇宙深处飘出来了，慢慢清晰。(说明地球相对宇宙来说是渺小的)C随着老师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。D伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球(表达地球的美丽壮丽，可亲
42、可爱)。如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮丽，激发了学生剧烈的学习欲望，为胜利的课堂教学奠定基础。 二、精确把握时机，关注课堂生成。 电教媒体是老师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。如小学语文课文鸟的天堂中描绘大榕树茂密的语句，学生没有看到那种情景，有些学生甚至于都没有看到过榕树，尽管老师用语句来畅讲榕树之大、之生气勃勃，书上也有相关的语句，但学生终究不能体
43、会大榕树的盛况。这时假如让学生看一看大榕树，从远景的一大丛一大簇碧绿到近处的枝枝叶叶进行感知，那效果就不行相提并论了，一些形容词、感叹句就自然而然地涌现出来了，甚至都不要老师再多加引导。这样学生如临其境，对景物有了感知。 三、合理捕获时机，激活学生思维。 丰富的感性材料不仅使学生轻松快乐地获得学问，而且关心学生形成了思维的表象，更有助于培育思维的灵敏性、灵敏性和创建性。培育学生的思维必需贯穿于语言训练之中。小学生的思维以感性相识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思索问题时经常出现各种障碍。利用了电教媒体的刺激引导，会启开学生思维阀门，收到豁然开朗的效果。 教学触摸春天一文时，“许久，她张开
44、手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。这句话中的“张望一词，引起了学生的留意，我运用多媒体出示这名话，并质疑“张望这词有没有问题？安静是个盲童，她怎么会张望？你觉得安静望到了什么？这时，学生根据老师的引导会描绘出许多情景：七彩的阳光、五彩斑斓的蝴蝶、郁郁葱葱的树木蓝蓝的天、白白的云、逍遥自由翱翔的小鸟老师根据学生的回答，出示相关的画面，她张望到的美丽的弧线及那条曲线又会是什么？学生的思维会被又一次激活，出示更美的生活画面，学生在老师的层层引导下，种种不同的画面展示在屏幕上，这样清晰的演示，使学生一目了然，懂得“张望的真正内涵，进而揭示文章的主题：对生活的酷爱。 四、奇异运用时机，增加学
45、生“美感。 有的课文融文学、艺术为一体，增加了美的感受。如触摸春天一文，学生很难通过文字、符号这些抽象的表述去理解触摸春天的真实内容。我在教学中，让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受奇妙春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉醉在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒的相片，老师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受奇妙春天；一群残疾人用她们奇异绝伦的舞姿折服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕 3 业于哈佛高校，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。从
46、这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打欢乐灵之窗，写下自己所思所悟。老师巡察，觉察好的感悟向全班举荐。最终总结屏幕打出语句“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。 并引导学生齐读这句话。通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最终出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自由其中，自然的突破了难点。音乐美与情境美，使学生充分感受到文章内在的语言美与外在的形式美，从而培育了学生的审美实力。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作实力，使读、写很好的融入到语文课堂中。 综上所述，在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性