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1、2023年五下第五单元 整组上课反思（合集） 第一篇：五下第五单元 整组上课反思 五下第五单元 整组上课反思 第五单元共有3篇课文，分别是13课我的老师、14课傻二哥、15课童年的小花狗。看到这三篇课文的瞬间，我就萌生了整组一起上的想法。因为像这类写人的文章我操作起来还是比较顺手的，学生到了高年级，也简洁学习。 教学目标如下：学习生字词，特别是有些如今用得不多的词，如“叫卖、卜问吉凶、傻灵傻灵等的理解；学习写人的方法，穿插叙事的方法指导；感受三篇课文中三个人物的主要特点，体会作者表达的情感。学习仿写人物片段与整篇文章的写作。没课时的学习任务支配如下： 第一课时：学习单元导读“过去的时间，快乐的
2、童年，都成为奇妙的记忆。敬重的老师，尊敬的挚友，慈爱的长辈，让我们恒久难忘。学习本单元课文，抓住印象最深的情景和人物，学习写人叙事的方法。首先让学生明白本单元我们共同学习什么，怎样学习。同样是写人的文章，13课回忆自己的小学老师，14课写卖药糖的傻二哥，15课写卖小玩意的王大爷，三个人物身份不同，特性不同，表现的方式也不同，但都写出了人物的和善，否则不行能多年后还记得那么清晰。于是把三篇课文读完后，完成课后练习二：13课课文是通过几件事来写蔡老师的？详写了什么事？表达的什么情感？14课课文是从哪几个方面来写傻二哥的？为什么说他“傻灵傻灵的？15课说一说，王大爷是一个怎样的人？ 每篇课文的课后练
3、习二基本上都是关心学生理清文章的主要内容及层次的。通过问题的思索与整理，学生很快把握了每篇课文的主要表达方法：13课7件事表现蔡老师的温顺美丽和善，14课人物的外貌、动作、语言描写等突出“傻灵傻灵，15课一件具体的事表现王大爷的和善慈爱。内容弄去除了，文章的层次自然也就出来。三篇一起把握内容，学生觉得原来写人的文章都有确定的规律，没什么难的，他们有方法可依。假如每单元的课文都能够这样有规律地支配，老师有意识地对学生绽开训练，不愁学生的语文学习实力不提高。 其次课时：学习13课，感受饱满的人物形象，学习作者表达的技巧。首先让学生比照人物描写的几种方法，自读课文，看看运用了哪些方法外貌描写、动作描
4、写、语言描写、神态描写、心理描写、以事写人、侧面烘托。 沟通中，学生找到了人文的外貌描写，在其次自然段：“嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温顺美丽的人。课前备课中还没想到这个，当学生提到这句外貌描写时，脑海中突然对作家魏巍尊敬不已。什么叫抓住人物特点写？无需多言，扣住一点，人物的形象就出来了。试想：一块榆钱大小的黑痣，放在如今一个年轻姑娘的嘴角边，美么？可在作者的眼里，老师是温顺美丽的，无疑印证了“因为温顺才美丽。 关于动作神态描写在课文的第三自然段：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。这样一件小事中的动作描写，学生抓住了“好像“
5、落“轻轻地“敲，体会到了老师并没有有意要打我们，所以动作才这样轻。关于以事写人，引导学生区分详写略写以及为什么详写，详写“我与同学的纠纷，把冲突的前因后果介绍得清清楚楚，让学生明白交代事务背景的重要性，明白心灵的损害远赛过身体的伤痛，明白抚慰心灵对孩子成长的关键性。 因为整篇文章透着浓浓的对老师的感恩、怀念，其他的无需多费唇舌，带着感情好好地读出来，自然也领悟了作者的那份感念之情。第三课时：学习14课，重点琢磨文章怎样通过细致的描写把人物写活。首先让学生重温语言描写、外貌描写的句子，再找到作者的评价词讲究。“他的叫卖就很讲究、“斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子引导学生从讲究入手，结合具体的描写，层
6、层感受傻二哥做事认真负责、乐观主动、勤劳聪明的特点。 外貌描写的学习中，他们对比如今的小摊贩的形象，理解到傻二哥酷爱工作、对顾客负责的那股傻劲儿讲究劲儿。 语言描写的学习中，学生各种形式的表演读，充分感受到了傻二哥的聪明肯钻研的傻劲儿讲究劲儿，在学生创编叫卖中，进一步领悟到了他的聪明劲儿。 动作描写的学习中，学生干脆说出了，假如是自己，根本就不是冲着糖去，就是看傻二哥表演的，他叫卖前的准备动作那么夸张，叫卖一套一套，都能让人感受到这么一个酷爱生活的、聪明和善、做事认真的傻二哥。引导学生体会叠词的表达效果，引导仿写。 第四课时：学习15课，充分感受王大爷慈爱、和善、勤劳的手艺人形象。课文虽然是为
7、了表现王大爷对“我的关爱，但花费了很多笔墨描述“我对小花狗的宠爱，这其实也是为后来“偷小花狗作铺陈，有了13课的学习，再学习这里时，学生会觉得很简洁清晰。重点探讨上门致歉时，可以接受表演的形式，把人物的转述句变成直述的形式，从中感受王大爷的慈爱。 15课还有需要好好感受的是人物的心理描写，主要是“我的一系列心理活动的描写。 第五、六课时：完成课后其他的练习，指导学生完成作业；生字的订正稳固练习；仿写文章沟通共享 在乐园的学习中，第一题是人物描写的成语积累，必需引导学生进行广泛的拓展识记；其次题规范的比较句式的答题模式要让学生驾驭； 其次篇：五下第四组单元整组教学反思 五下第四单元整组教学反思
8、丽岙二小 王和秋 在语文教学相关杂志上，已能看到这样的标题：单元整组教学，开启语文教学新时代。本人认为，所为一个新时代，往往是符合学生爱好的，是学生特殊乐于参与的。教学应当是有巨大收益的。尤其是和以往的一课一课式的教学方式相比。但是，从本人和吴献安老师的捆绑式教学探讨中，却未深刻地感受到这点。 一、学生爱好缺失 经过一番设计之后，我们确定由吴献安老师上一节导读课。旨在导情，导学，导法。但是学生在上后，有点二愣子摸不清头脑，不知今日上了什么课。课如，我们以汶川地震为背景，通过朗诵诗歌，谈论知道的人物来激起对像谭千秋这样的人的感谢之情。但是由于诗歌有点难，学生不能快速进入情境。 其次个环节是导学，
9、老师要求学生在一口气读完四篇课文之后，说说每篇课文讲了什么内容。但是学生的水平不一，一些学生早就读好了，一些学生过了15分钟，还没读完。这样，课堂上就造成了一部分学生吃不饱的状况。 第三个环节是导法。导语中，虽然已经点明白各篇文章应如何学习，但是这样的说词特别具有理论性，一些中等生和差生更觉深邃，对学生爱好也大减。 几个环节下来，学生的爱好都不是很浓。语文教学中有一句话，爱好是学习的第一任老师，也是最好的老师。在爱好不高的状况下，我们的导读课郊果也只能大打折扣了。 二、老师处理教材欠火侯 单元整组教材提倡将作文教学和听说训练纳入到阅读课文中进行教学，换句话，在课堂中进行一种语言实力方法的渗透。
10、但是，这是一门艺术性很强的内容。在分组教学中，本人和吴老师都无法做到这点。 虽然，我们把这个单元上完了，但是也在我们心中留下许多问号，我信任，经过大家才智的结晶，单元整组教学确定会突显出它的优势来。 2023年4月10日 第三篇：五下第五单元学问点 五年级下册语文第五单元学问点 一、复习课文。 1、将相和一文通过对“完璧归赵“渑池之会“负荆请罪三个小故事的记述，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的宝贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改正的精神。 2、草船借箭一文记叙了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮与周瑜斗智，用
11、妙计向曹操“借箭，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。 3、景阳冈一课记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤膊上阵打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 4、猴王出世一文主要写了花果山一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的性格。 二、积累词语。 召集协商隆重商定可怕拒绝能耐 嫉妒都督推辞拖延探听怀疑私自 水寨擂鼓呼喊支援丞相虚实哨棒 客官如何但凡榜文恐吓阴谋印信 嘲讽咆哮酥松灵通崩裂避暑顽皮 楷书造化军令状自有妙用顺风顺水 足智多谋踉踉跄跄乐不行支义正词严 天造
12、地设力倦神疲缩头缩颈负荆请罪 无价之宝完璧归赵攻无不克战无不胜 三、区分形近字。 赵赵国璧璧玉召召开诺许诺 赶急忙壁壁画昭赵然若假如 怯可怕琴古琴拒拒绝诸诸多 法法律瑟瑟瑟扼(扼杀)绪头绪 荆荆棘妒嫉妒忌禁忌曹曹操 刑刑法护爱惜己自己糟糟糕 督(监督)甘(甘泉)鲁(粗鲁)延(延长) 盲(盲目)甜(甜美)曾(曾经)廷(朝廷) 幔窗幔私私自寨山寨呐呼喊 慢缓慢和和平寨边寨纳接纳 四、近义词。 协商商讨理屈理屈赞扬赞美 拒绝谢绝承诺承诺隆重盛大 可怕害怕抵抗抵抗才能才能 推辞推辞紧急紧迫惩办惩处 嘱咐叮嘱怀疑迷惑恐吓恐吓 阴谋阴谋嘲讽迷惑恐吓恐吓 开拓开拓燥热酷热宽敞宽敞 五、反义词。 可怕勇敢抵抗
13、侵袭拒绝接受 减弱增加嫉妒佩服推辞接受 紧急松缓惩办嘉奖齐全短缺 隐私公开恶意善意放开关闭 光滑粗糙燥热寒冷宽敞狭小 六、填空。 1、填入适合的动词。 解决难题实行典礼商定日期作好准备协商军事 2、填入合适的修饰词。 隆重的典礼破烂的山神庙光滑的大青石打折的哨棒热忱地迎接慢慢地落下渐渐地坠下紧紧地揪住 七、拓展。 1、出自三国演义的成语 三顾茅庐草船借箭初出茅庐刮目相看茅塞顿开乐不思蜀 2、出自水浒传的成语 逼上梁山进退两难官逼民反民脂民膏替天行道不打自招 第四篇：五下语文第五单元 安阳小学五年级语文第五单元复习提纲 姓名：_学号：_成果：_ 一、在带点字的正确读音下划线。 大夫ddi丞相xi
14、ngxing上卿qngj 调度tiodio出塞sisi擂鼓lili 二、先在错字下划一条横线，然后把正确的写在括号里。 里直气壮完璧归赵情不自尽 接连不断擂鼓纳喊负荆情罪 三、给带点词语替换意思相近的词语。 1.那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。 2.他蔺相如有什么能耐()？就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。 3.天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？ 四、根据课文内容填空。 1将相和是由三个小故事组成的，它们分别是_、_和_。“将指的是_，“相指的是_，“和是_的意思。 2西游记中有我们宠爱的四个主子公，他们分别是_、_、_、_。 3草船借箭讲的是_找_帮助造箭，其实他早就算准了三天之内
15、必有_(天气)，于是佯攻曹寨，向_借了_支箭。 4补充歇后语： 1孙猴子的脸2猪八戒照镜子 3梁山泊的军师4孔明借东风 5在横线上用成语或四字词语填空： 有一回，赵王得了一件_，叫和氏璧。秦王就写一封信给赵王说要_。正在赵王_的时候，有人举荐了_的蔺相如。蔺相如容许带和氏璧前往秦国，如秦国不情愿交十五个城，就确定_。 五、阅读短文，回答下列问题。 水浒传读后感 朱云霞 水浒传是一部特殊经典的中国名著，与它相媲美的还有红楼梦、三国演义、西游记，号称“中国四大名著。水浒传描写了宋代农夫起义进展和失败的过程，热忱歌颂了农夫起义，揭露了封建社会的黑暗和腐朽。 水浒传写很多英雄被逼上梁山的缘由有共同之处
16、。如阮氏三雄的造反是由于他们不满官府的剥削，从而上了梁山。解珍、解宝是由于受地主的掠夺和迫害起而抗拒的。鲁智深嫉恶如仇,好抱打不平，造成和官府的冲突，被逼上山落草。武松出身城市贫民，为打抱不平和报杀兄之仇，屡遭陷害，最终造反，他是从血的教训中觉醒过来的。 水浒一百零八将，令我印象最深的是“智多星吴用。“智多星吴用几次献计献策：智取生辰纲，用药酒麻倒了青面兽杨志，夺了北京大名府梁中书送给蔡太师庆贺生辰的十万贯金银珠宝；宋江在浔阳楼题反诗被捉，和戴宗一起被押赴刑场，快行斩时，吴用用计劫了法场，救了宋江、戴宗；宋江二打祝家庄失败；第三次攻打祝家庄时，吴用利用双掌连环计攻克祝家庄。宋江闹华州时，吴用又
17、出计借用宿太尉金铃吊挂，救出了九纹龙史进、花和尚鲁智深。一生屡稀奇谋，屡建战功。真不愧为“智多星呀！ 读了这本书我了解了一段中国古代的历史，水浒英雄们的抗拒精神和封建社会的腐败。这确实是一部宏大的经典之作。 1我国古典四大名著是、。 2把词语补充完好。 恶如仇建战功抱不平献献 3写出以下人物被逼上梁山的缘由。 阮氏三雄：_ 解珍、解宝：_ 鲁智深：_ 武松：_ 4文中写了吴用都献了哪些计？ _ 第五篇：苏教版语文五下第五单元教学反思 苏教版语文五下第五单元教学反思 苏教版语文五下第五单元教学反思 17、爱如茉莉教学反思 读了爱如茉莉这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕清香的茉莉图便出如今我眼
18、前，让我不由想起了“清水出芙蓉，自然去雕饰这句诗。我在想，如何将这篇清爽自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真实感受到父母之间那种平淡又真实的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，细心设计了教案，又细心制作了其次课时的课件，配上了奇异的音乐。课上下来基本到达了预设的效果。 一、擅长捕获微小环节，用心体会字词知冷暖。 1、微小环节悟真爱。父母之间的那份平淡又真实的爱，融在了生活中的每一个微小环节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的微小环节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的互相沟通探讨、老师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知
19、道了微小环节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉。 2、字词促理解。语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。课堂教学恒久存在缺憾，感觉缺乏的是在对“掏“钻等动作的领悟上还没有到位，文中还有许多爱的微小环节还没有来得及细细品尝。 或许，在“品字中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文中感受出文字中的温度。这样的教学，或许就是一种有效的教学。 二、设计开场白，表达语文味。 1、从
20、“爱入手，感悟文字的冷暖。师：老师板书“爱一起读爱。 师：爱，是一个温和的字，如三月的春风，能溶化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读爱。 师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读爱。 师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读爱。师：每个人对“爱的理解、感悟都不一样，这节课，我们就接着一起来学习这篇关于“爱的文章，题目就是爱如茉莉。 2、抓重点词语，进行说话训练。出示词语：平淡无奇 洁白纯净 缕缕清香 袅袅芳香 充满 诗意 师：这些词语哪些同学来读？指名读、齐读。 师：这些词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么
21、样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。 生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕清香。师：开出的花散发出缕缕清香，要不别人听不懂，再说一遍。 一学生描述，用了三个词 师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？ 生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。生用上了四个词语，师表扬师：能说两句话吗？ 学生反应不主动，缄默了一会师：只要开口说话，老师就兴奋。 生：洁白纯净的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕清香 师：说的好，学课文时可以看到很多词语，我们不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。反思： 一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学
22、生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，表达着浓浓的语文味。尝试了知道，学生现场反应和自己的料想是相同的。一是因为学生通过第一节的学习，对课文有确定的了解；更主要是我平经常常给学生这样的训练，所以他们才能很好理解这次的意图。难怪有人说，一个语文老师的教学思路确定了学生的语文学习的程度。语文老师应当引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品尝语言，培育对语言独特的感受实力。 三、适时进行学法指导。 在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生朗读、写批注、读中感悟等，让学生逐步感受语言文字的重量，感受到
23、“爱如茉莉的真正意义，按部就班地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要奇异地支配好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。教学爱如茉莉这篇课文的时，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思索文本以外的东西，全部的学习活动都是同时引入“于微小处见真情等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充溢文化气息的语文课。一个看似清静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要老师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既
24、是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学习水平。 四、在修改和揣摩中升华。 从知道要上评优课起先，我就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。我在不断地探讨教材，不断地搜寻别人先进教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际状况，觉得“感受语言不必和“关注微小环节割裂开来。最终教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注微小环节就是在“感受语言。 阅读原文，解读教学参考书，欣赏教学配套课件，动笔撰
25、写教案等的一系列工作；到上第一课时时，我再读教案，感觉始终关注的是自己的思路，没有关注学生从学生的实际考虑，说白了，就是预设不够充分。 接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的沟通状况慢慢心中有数起来；对两处景物描写的内容，在茉莉花秀丽的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文秀丽的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的重量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不行言传，说多了会像白开水一样淡而无味。 实践证明这些修改是有效的。整个教
26、学过程中，学生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的气氛之中，时时被真爱打动着。“教学相长，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比方对于“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。一句的理解，有个女生说：“爸爸特殊惊慌妈妈，连听我的说明也来不及了，说明爸爸爱妈妈！在正式上课的过程中，我接受句子比较法，引导学生发散开去，很好地理解了这句话。 在课堂教学中，最大的感受是，老师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，老师必需能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到。 当然，这节课也存在着不少问题。如关照了文本中的词句，对于文章整体的情感脉络把握就显得稍弱；
27、还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？等等，都有利于学生稳固对课文中心的理解。学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟识的状况下，假如我能给学生一点时间，让学生互相读一读，接受多种形式的读等。让语文课堂充溢花香，这是我们语文老师始终追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不奇异，不能很好地做到问题与情境的交融，好不简洁营造起来的温和气氛差点因为问题的思索与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。 月光无声，母爱无言 18、月光启蒙教学反思 本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽清静的夏夜，伴着明
28、月星光，为儿时的“我唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了宏大的母爱，表达对母亲的怀念和感谢之情。文章以“启蒙为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。 “月光又是教学的规律起点：“我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下这个特定环境中赐予我最初的启蒙，如水的月色，绚烂的星辰、奇妙的夜空，给“我奇妙的沉醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师，其实我想，或许母亲并不知道她的歌谣对于“我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴实、最纯净
29、的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的清静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲赐予我的朴实、纯净的爱，让课堂充溢浓情。 “言美情浓、富含“诗情、诗意是本文最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精致感人的多媒体课件的演示，老师诗化般的语言，把学生带入课文描述的秀丽意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品尝朗读的基础上，使学问生成才智，让才智
30、与情感共鸣。 如何激励学生进行发散思维，激励学生对教科书的自我解读，如何敬重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有特性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创建。是我这堂课所要努力思索并为之实践的。下面就谈谈这堂课的收获与缺憾： 一、优化课堂结构，让课堂充溢朝气。 课的一起先，我出示了一组词组，让学生读读词组，想象画面，意在为学生营造一个与课文相吻合的意境。师：读了这些词组，有你的脑海中出现了一幅怎么样的画面？ 生：我仿佛看到一位母亲搂着孩子，唱着甜甜的歌谣。生：我仿佛看到了柔软的月色洒满了的篱笆小
31、院，一位母亲在院中的干草堆旁接着孩子，唱起好听的歌谣，小院飘满了芳香的音韵。 师：这幅画面给你什么感觉？ 生：好华蜜啊！生：很温馨的感觉！生：很清静的！生：有一种清静的美！ 接着精读课文，我设计了以下三个板块： 一品读歌谣的魅力。听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受动身，抓住“芳香体会歌谣的音韵美，感受歌谣赐予我们的启蒙是爱民间艺术。 二品读重点词句，体会母爱之美。联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此好听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。 三悟情感，表达怀念之情。通过补充原作月光母亲的片断，唤起了学生的生命激情和自由感受。 通过这三个层次的教学，让学生对“母亲把对
32、家乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思索与相识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去相识与驾驭。学生学得轻松快乐。 二、营造诗意的气氛，让课堂孕育诗情。 苏霍姆林斯基说：“我一千次确实信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的进展。因此，我们要激发学生语文爱好，提高语文教学水平，就必需精确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在昂扬的心情中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的增力效应，取得最正确的教学效果。 在教学月光启
33、蒙中，我和学生找到文中的歌谣，初步品读后。为了加深印象，我问：“母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的？ 学生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院飘满了她那芳香的音韵。出示句子 师：“三月的和风给你什么感觉？ 生：柔柔的。生：温顺的。生：温和的。 生：像母亲的手摩挲过我的肌肤。师：小溪的流水给人什么感觉？ 生：叮叮咚咚，特殊好听。生：响亮悦耳。 师：那么就让我们轻轻地，柔柔的，来读这段话。生读不到位。 师：你的朗读是不是深情地，甜甜的？ 生再读。 师：你想不想做一做童年夏夜里的那个孩子，听一听母亲的吟唱呢？闭上眼睛多媒体传出无伴奏歌谣录音。师：你听了有什么感觉？ 师：
34、母亲的甜美的嗓音就像春风一样温顺，如溪水一样悦耳，可怎么会是“芳香呢？ 生：母亲的声音悦耳得仿佛让我闻到了香味。生：这样写出了母亲声音的奇异。 生：我的身心完全沉醉在这奇异的声音中了，不光听到了，感觉到了，还闻到香味了一般 师：是呀，这就是作者的高超之处。诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。 孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里马上飘满了孩子们那芳香的音韵。 三、特性化阅读，让课堂绽放活力。这节课我是以学生练笔作为结束的。在体会了作者为母亲的感谢和怀念之情后，一段深情地渲染： 师：家乡的明月不会遗忘，家乡的天空不会遗忘，我更不会遗忘。在岁月的流里，有些东西会消逝，比
35、方母亲的容颜，但有些东西，会在岁月里沉淀，比方母亲的歌声教室里再度响起母亲的歌谣。 为了让学生的情感得到深华，我让学生拿出笔，写一写：母亲，我想对你说静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角 在悠悠的音乐声中，一个孩子站了起来放声朗读，接下去又是一个，又一个 母亲啊，您曾经让明月星光陪伴我的童年； 母亲啊，你曾经为我唱的那些歌谣我恒久也不会遗忘; 母亲啊，在月光下，你遗忘了劳累，为我唱歌谣、讲故事我恒久也不会遗忘; 母亲啊,是您让我绽开了想象的翅膀，为我开启诗歌的大门； 母亲啊，是您让我懂得了爱的意义，我真想让您再为我唱一唱儿时的歌谣。母亲啊， 这不就是一首诗嘛！
36、一首动人的诗！ 四、有效的课外补充，让课堂持续生命。为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，老师在课堂上补充了月光母亲的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了剧烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，画外音出现“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，照旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面时，学生的心灵受到剧烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在歌曲明月
37、千里寄相思的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下全部赐予他们生命与教化的母亲，想到全部关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。这样不仅让课堂充溢活力，更持续着生命。 上完课，总觉得有一些缺憾。还有课文后面的一个问题没有探讨。探讨为什么用月光启蒙作课题，在备课时也考虑这个问题，后来因课堂容量太大，说话的训练较多，在课的结束我想支配一个“母亲，我想对你说这个写的训练点。所以上课就删了。第三课时，我还要想把这个问题拿出来探讨。要精确地把握这个问题，更多的是找到“月光与“母亲的联系，我觉得可以追溯到孙友田原文的那个题目月光母亲，这个理解也可以是多层次
38、,多元化的。我想对学生来说有确定的难度。没曾想第三课时，学生们又 给我带来意外的精彩： 师：原来是母亲启蒙了解我，但是课文为什么要用月光启蒙作课题？你觉得“母亲与“月光之间有什么联系呢？ 范天达：母亲温顺似月光，母亲美丽圣洁似月光。 宣泽源：.在清苦的日子里，母亲为我吟唱的那些民歌民谣，就像无声的月光一样，为我点亮了一盏心灯，使我的精神生活丰富起来。让我对生活始终抱有热忱和奇妙的向往。李群：母亲对我的启蒙就像黑夜里为我点燃的一盏心灯，为我照亮了文学的道路。 范涛：“我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下赐予我最初的启蒙，如水的月色，绚烂的星辰、奇妙的夜空，给“我奇妙的沉醉，无穷的幻想。
39、诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。丁文诣：母爱就像月光一样无声无息。 看来水到渠成的点化，洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，润泽了学生的情感,使得课堂绽放出才智的火花。 爱因斯坦与小女孩教学一得 爱因斯坦与小女孩这篇课文中，小女孩和她的母亲对爱因斯坦的称呼不尽相同，小女孩用“你，她母亲则用“您。在刚起先的初读课文中，有同学将小女孩说话中的“你错读成“您，因为是初读课文，我没有深究，到教学最终质疑问难时，出现了这样的教学情景。 师：请大家轻声读课文，看看还有什么不通、不懂的地方。 生读后说：老师，我觉察，在小女孩与爱因斯坦的对话中，她用的都是“你，可她母亲称
40、爱因斯坦为“您，这是不是小女孩对爱因斯坦不敬重呢？ 生：就是啊，爱因斯坦比小女孩年龄大多了，该用“您！ “对是该这样。学生们坐在座位上争辩起来，后来快结成“统一联盟了。 师：其实老师也同意大家的看法，要不我们给编辑写封信，提提建议？ 生异口同声：好。 师：那如今就写。这可是给编辑写信，确定得好好想想，作者用“你到底是否有道理，你说的理由，要能打动编辑的心。 一会儿功夫，就有一学生轻轻走到我身边，静静对我说：“老师，这建议书我觉得不该写。 师：怎么啦？ 该生：作者用“你有道理啊，小女孩是爱因斯坦的生活指导老师，老师对学生说话，是不该用“您的。 虽是小声，大多数同学都听到了，停下了笔。 师：同学们
41、，怎么样，再好好商讨商讨？把小姑娘说的话先划出来，再细致读读、想想，有了想法小组先沟通。 生读书沟通后：用“你也可以，因为刚起先，小女孩并不认为“连衣服也不会穿的人是“最宏大的人，所以用“你。 生：是的，大家听这句话有感情地朗读：“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上宏大？小女孩刚起先可能还看不上爱因斯坦呢！要是我小妹妹她也确定会这样说。 生：刚起先，小女孩与爱因斯坦并不熟识，当然不知道他的宏大。可当爱因斯坦依据小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐时，我觉得他们起先产生了“忘年之情，“忘年交这个词讲课中说过，小女孩觉得这个老人很好玩，竟然那么听自己的话，在心里，她可能已经把爱因斯坦当作挚友了！平常我们挚友之间，就不用“您。 生：小姑娘与爱因斯坦由不熟识到很熟识，感情慢慢加深成了忘年交，交往特别随便，所以用“你。而小姑娘的母亲只知道爱因斯坦独创师：用“创立较精确了许多理论，作出了很大的奉献，对他特别仰慕，所