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1、2023年加减法估算教学设计 第一篇：加减法估算教学设计 教学目标： 、使学生驾驭估算的方法，相识估算的必要性。 、使学生能结合具体情境进行估算，并能说明估算过程。 、培育学生估算实力，运用估算学问解决实际问题的实力以及口头表达实力。 、感受算法的多样化，培育学生求异思维实力。 教学过程： 一、创设情境，提出学习目标 1、创设情境：！出示口答：下面的这些数是最接近哪个整十数。 最接近最接近最接近 最接近最接近最接近 、出示课本插图：引导学生找出条件和问题并提出学习目标： 师：今日我们就来学习加减法估算，你们想知道哪些问题？ 生答师整理：什么是估算？学习怎样进行估算？ 二、互动沟通，展示学习成果
2、 、小组学习沟通： 自主解答例题，可能出现以下答案： 把看作，看作进行估算- 先算热水瓶和烧水壶大约花了元，+，- 、全班展示成果，提出质疑： 还可以怎样算呢？ 全班同学共同总结估算的方法。 三、检测成效，拓展延长 、运用估算的方法各小组完成“做一做及练习六第题 、小组内再展示沟通。 四、学习反思，总结提高 、全班展示错例。 、分析总结错因，稳固提高。 其次篇：“加减法估算教学设计 “加减法估算教学设计 教学内容:人教版小学数学2年级上册31页32页“加、减法估算。 教材分析: “100以内加、减法估算是估算教学的起始课,它是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材呈现了“推断
3、妈妈要买3种生活用品,带100元钱够不够的情境,供应了两种估算策略,并提出 “还可以怎样算的问题,从而引导学生结合具体情境进行估算,培育学生初步的估算意识和实力,增加数感,体会算法多样化的思想。 “做一做呈现了学生熟识的参加学校运动会的素材,强化对估算方法这一教学重点的训练。课后的3道习题,在稳固估算方法的同时,使学生进一步感受到估算实行的策略可以很灵敏,为今后进一步学习“万以内加减法的估算及“乘除法的估算打下基础。 学情分析: 虽然在1年级教学中,已经进行了有关“多一些“少一些的估计的初步渗透,但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法已经到
4、达了比较娴熟的程度。因此,当面对现实的估算问题时,学生首先就会调用精确计算的阅历来解决问题。另外,学生在这之前没有接触过“近似数,同时还未形成“整十数相加比较简便的相识,这也影响了学生对估算方法的理解和运用。 教学目标: 1.在具体情境中,通过互动沟通初步学会用“估十“凑十等最基本的方法估数,增加数感;能用“连加“连减“加减混合等不同估算方法解决实际问题,体会算法的多样化。 2.结合具体问题,激发有效思索,初步培育学生灵敏选用估算方法解决实际问题的实力。 3.在现实情境中,激发学生学习估算的欲望,初步培育学生的估算意识,引导学生更完好、全面、深刻地相识数学的功能。 教学重点: 结合具体情境,初
5、步学会用“估十和“凑十的方法估数,能说明估算过程,初步驾驭100以内加减法的估算方法,培育初步的估算意识。 教学难点:在现实情境中,培育学生主动运用估算方法解决实际问题的意识。 教具准备:多媒体课件。 教学设想: 1.创建性地运用教材,创设生动、具体的购物情境,通过与录像中的小挚友竞赛,使学生切实感受到估算方法的在解决实际问题时的便捷性。引发学生主动学习估算的欲望。 2.细心设计教学环节,使学生充分体验数学的“再创建过程,引导学生在自主探究与合作沟通中主动主动地构建新知。 3.在解决实际问题的过程中,进一步稳固对估算方法的理解和应用,强化学生的估算意识,使学生初步意识到在解决实际问题时应灵敏选
6、用估算的方法和策略。 教学流程: 一、情境导入激发学习估算的欲望 1.引导学生进入情境。 师:同学们,你们宠爱逛超市吗?星期天,王阿姨领着女儿和邻居的两个小挚友一起去逛超市,我们也一起去看看好吗?(播放课件。) 2.设置竞赛情境,产生认知差异。 师:咱们也和这3位小挚友一起思索,比一比谁能先解决问题,好吗? (课件出示:孩子们,我用100元钱买这3样生活用品够不够?) 老师说明竞赛要求,学生试着解决问题。 (1)老师说“起先,大家就按屏幕上出示的具体价格起先计算。 (2)当老师说“停的时候,全部人必需停止并坐好。 (课件出示价格及小挚友快速推断的画面。) 3.引发思索,激发探究新知欲望。 师:
7、通过竞赛,你有什么想法吗? 二、互动沟通体会估算方法多样化 1.体验 “估十的方法。 (1)倾听录像中小挚友的方法。 (2)引导学生复述“估十的方法,老师适时进行板书。 (3)引出课题:她用的这种方法就是我们这节课要学习的估算的方法。(板书课题:加减法的估算。) (4)引导学生尝试用“估十的方法独立进行估算。 2.体验算法多样化。 (1)明确:估算的方法有很多种,只要是能快速地算出来就可以。 (2)激励学生用其他的方法进行估算。 预设:学生可能用“连减、“加减混合、“尾数凑十等多种方法估算。老师应刚好评价。 (3)小结:我们在用估算的学问解决问题时,关键是要把题中的数估成能使自己计算起来变得简
8、洁的数,来提高自己解决问题的实力。 三、稳固练习 过渡:在生活中有很多问题有时并不需要计算出精确的结果,通常我们可以接受估算的方法来解决这些问题。 1.基础练习。(课件出示31页的“做一做。) (1)引导学生觉察此题与以前解决的问题的不同。 (2)明确:求“大约有多少人参加学校运动会是用估算的方法解决问题。 (3)学生独立解决问题后进行全班沟通,汇报思索过程。 2.对比练习。(课件出示32的第3题。) 小亮每天都要写大字,昨天写了29个,今日要写42个。 (1)两天大约写了()个? (2)两天写了()个? 引导觉察:这两个问题有什么不同? 引导沟通:哪个问题可以用估算的方法解决?哪个问题需要算
9、出精确值? 口算解决问题。 3.提升练习。(课件出示“购物搭配。) (1)先想一想有几种买法,然后与小组内的同学沟通一下自己的想法。 (2)引导汇报不同搭配方法,组织学生进行评价。 (3)拓展:此题中用90元买49元的上衣和42元裤子够吗? 四、总结 师:我们在日常生活中会遇到很多需要用数学学问解决的问题,其中有的需要计算出精确的得数,也有的不需要进行精确计算,只要进行简洁的估算也能作出推断。所以,今后我们在解决问题时要根据实际生活需要,动脑筋去选择恰当的方法。 (作者单位:七台河市新风小学) 编辑/魏继军 第三篇：三位数加减法估算教学设计 三位数加、减法估算教案 雷延生 教学内容： 加、减法
10、估算 教学目标： 1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培育估算意识。 2、培育学生根据具体状况选择适当方法解决实际问题的意识，表达解决问题策略的多样性。 教学重点： 1、在具体的情站境中，驾驭加减法估算的一般方法。 2、体验估算的多样性，能根据具体状况选择适当的估算策略。教学难点： 体验估算的多样性，能根据具体状况选择适当的估算策略。教学准备：教材第98页主题图。教学过程： 一、复习近平似数 1试验小学今年有学生1601人，约是()人，2小明家到学校有492米，约是()米，3一台彩色电视机售价是1095元，约是()元，4学校图书馆又买来新书702本，约是()本。 讲一讲自己是怎样想的
11、? 二、新知研讨 1引入。 师：同学们，上一节课我们学习的是什么?你能说一说吗? 大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法，下面还是收集矿泉水瓶的状况列表，“明明又给我们提出了新的问题，情愿试试吗? 2出示问题。 展示例5如下的数据表，出示“明明的问题：“第三、四周大约一共收集了多少个？ 收集矿泉水瓶状况 第一周240个 其次周380个 第三周192个 第四周219个 3探讨算法。先让学生明白：要解决明明提出的问题，不需精确计算，只进行估算就 可以了。然后老师出示课题加减法的估算。 4探究估算方法。先让学生各自独立尝试着估计，在同组内沟通，说一说自己是如何 想的。然后全班沟通。 5延长拓展
12、。师：你还可以提出什么问题?能估算出结果吗? 三、形成应用 1完成教材第98页“做一做。独立估算，指名说一说各自的估算过程，结果是多少。 2完成教材第100页练习二十第5题。先让学生说说题意，明白题意后独立完成。用连线的方式把鱼分装在两个筐里。 3集体研讨完成练习二十第6、7题。 四、课题总结。 五、课堂测试：练习二十第11题 第四篇：2.7加减法估算教学设计01 教学内容：二年级上册第31页“加、减法估算。 教学目标: 1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加减、法的估算，并通过对两位数加减法估算方法的沟通，让学生体会算法的多样化，增加数感。 2、培育学生探究，合作沟通的意识和实力。 3、让
13、学生用所学到的估算学问去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣，培育学生用数学的意识。 教具准备：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1创设情境：十月份我们学校就要实行运动会了，为了让我们二1班的孩子在竞赛中取得好成果，伍老师确定到体育用品商店买一些运动器材，让小挚友多熬炼，这是小挚友最想买的3种运动器材课件出示：足球、羽毛球拍、篮球。 2猜价格玩耍：伍老师想和同学们做个猜价格的玩耍，你们情愿吗？ 猜羽毛球拍的价格： 学生第一次猜价格学生是乱猜。 师：透露一点，接近30元。 学生其次次揣测：29、28、27、31、32 师：大家猜得都很有道理，这些数都接近30，我们说它大约是30元，这
14、个羽毛球拍的价格是28元。 猜篮球的价格：大约是40元，让学生猜猜中后出示43元。 猜足球的价格：大约是20元，猜价格。 4揭示课题：在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出大致的结果就可以了。在估算时，我们可以把一些几十几的数看成整十数，如71看作70，53看作50，88看作90，算出大约的数，可以更简洁、快速的解决一些问题。今日我们就来学习加减法估算。板书课题 二、探究方法，学习新知 1在导入的基础上补充并揭示例题：伍老师带100元钱去买以下体育用品：28元的羽毛球拍、43元的篮球、24元的足球出示相应图片及价格。估一估老师带的钱够吗？ 2学生主动思索。 3你是怎样估算的？把你的方
15、法给组里的伙伴们说一说。 小组同学互相沟通 4谁情愿把你的估算方法跟大家沟通沟通。 学生可能回答：羽毛球拍28元大约是30元，篮球43元大约是40元，足球24元大约是20元，30+40+20=90，所以100元钱够了。 学生也可能回答：我是从100元中减去30元等于70元，70元减去40元等于30元，30元减去24元还剩6元，所以够了。 三、联系实际，学以致用 1、估算参加运动会的人数 我们学校立即要开运动会了，为了保证运动会能顺当召开，后勤组的老师正在进行主动的准备工作。这是我们二年级参加竞赛的人数。出示 跑 步 的38人，打球的29人，跳绳的22人 你从图中得到了哪些数学信息？ 每一个运动
16、员发一瓶矿泉水，如今有61瓶，板书：61请你帮老师们估算一下够用吗？为什么? 学生可能回答：38人大约是40人,29人大约是30人,22人大约是20人，40+30+20=90，超过61人，所以不够用。 学生也可能回答：40人加30人等于70人，不用加后面的就超过了61了，所以不够用。 不够用，怎么办？ 大约要再买几十瓶矿泉水？ 学生可能回答：大约买30瓶，因为40+30+20=90人，如今有61瓶，大约要买30个瓶就够了。 小结：同学们估算的很好，我代后勤组的老师们感谢大家。 2、估算啦啦队的人数 除了参加竞赛的运动员外，我们每个班还要派出啦啦队出示情景图：二1班39人，二2班42人，两个班合
17、起来大约有多少人？ 看图，说说你看到了哪些数学信息？ 那个词是关键词？“大约是什么意思？ 两个班合起来大约有多少人，你是怎样估算的？ 汇报。 师：有这么多的同学做啦啦队，信任运动会确定会开的很精彩。 3、估算跳绳的个数。 师：有个叫小亮的小挚友他报的项目是跳绳，这一段时间来他在练习跳绳。 出示：小亮支配每天跳绳100个。他早上跳了29个，中午跳了42个，两 次大约跳了个。小亮黄昏大约还要跳个。 四、应用学问，体验胜利 1、请你估一估,把得数写在里 19加34大约是70减39大约是52加27大约是81减28大约是 2、估一估，下面哪些算式的得数比80大？哪些算式的得数比80小？为什么？ 31+5
18、2的得数比80 90-11的得数比80 38+39的得数比80 100-18的得数比8023+41+29的得数比80 五、总结升华 同学们，这节课你学到了什么？最兴奋的是什么？还有什么不明白，想问老师的？ 估算加、减法时，有许多方法可用，要看成最接近的整十数来进行估算，又快又便利。 第五篇：加减法的估算教学设计-城关镇 加减法的估算教学设计 城关镇 西华小学 高美娟 加减法的估算。 1.使学生学会结合具体情境进行估算，说明估算的过程，驾驭估算方法。能根据具体情境用不同的策略进行估算。 2.培育学生自主探究、合作沟通的意识和实力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用途。 能结合具体
19、情境进行估算，并说明估算的过程。 正确估算，说明估算的过程。 一、结合生活实际，了解什么是估算 1.师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字出示，猜猜大约有多少个？ 教室里这盆花大约有多少片叶子？ 看画面书中第32页图，教室里大约有多少台电脑？ 小结：刚刚我们揣测大约数量的过程就是估计。 2.师：看图一枝铅笔和一块橡皮，小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱？ 选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际状况估计价钱再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。 总结：刚刚的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。板书：估算 3.师：想想生活中还有哪些状况用到了估算？ 感受
20、估算的广泛应用。 二、玩耍练习，为新知铺垫 1.师：你们生活阅历这么丰富，真了不得！这些数字挚友都赶来庆贺了课件演示：19、28、24、43、51、67细致视察，它们分别和哪个整十数最接近？20、30、20、40、50、70 2.师：如今你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗？ 19+28 28+24 43+51 51-24 43-19 这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再根据个位上的数来推断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与学问的铺垫。 三、结合具体情境学习估算 1.亲身体验，体会估算的必要性。 师：
21、同学们宠爱逛商场吗？昨天老师也去了商场，准备买这些生活用品出示图画：热水瓶 28元 烧水壶 43元 水杯 24元 老师带100元钱够吗？可以计算也可以估计一下 谁先想好谁先发言。激励学生用最快的速度去推断 根据学生的反应，老师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出精确数量的状况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便？ 让学生用自己宠爱的方法去进行推断，通过实际体验，集体探讨，感受估算的必要性。 2.多种策略进行估算。 师：如今结合以前学过的学问请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗？老师说“三的语气加重先独立思索，再和伙伴沟通，看哪个小组想的方法多！ 充分给学
22、生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的才智，探究估算的方法，学会估算。 学生汇报：这里老师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生说明估算的过程，让学生之间互相补充，明确估算策略。 A：连加。 B：连减。 C：加减混合。 3.集体验证：这三种用品一共多少钱？95元看来你们估算的方法是特殊正确的。 4.总结：刚刚你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，板书：加减法的估算估算很简洁，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际状况要灵敏运用。 四、稳固练习 1.第31页的“做一做。 2.第32页的其次题。小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他如今的彩笔数量是一个不确定数，培育了学生思维的灵敏性。 课堂检测 1.小明支配用三天时间看完一本100页的故事书，第一天他看了32页，其次天看了49页，两天大约 看了页，第三天还要看页才能把这本书看完。 2.估算一下，哪些算式的得数比70大，把它圈起来。 52+19 93-48 98-42 38+47 22+19+39 100-20-11