2023年五年级语文《珍珠鸟》教学设计.docx

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1、2023年五年级语文珍珠鸟教学设计 第一篇：五年级语文珍宝鸟教学设计 1、正确认读13个生字，积累新词。 2、自读课文，按“照料亲近道理的提示分段，概括段意及主要内容。 3、读懂课文内容，从人鸟互相亲近的转变过程理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。 相识珍宝鸟与“我从害怕到亲近、信任的过程，并感受作者的写法。 理解“信任，往往创建出奇妙的境界的含义。 1、整体初读课文，驾驭字词，理清写作思路，概括主要内容。 2、以“珍宝鸟是一种()的鸟为话题，说说珍宝鸟的印象。 3、研读17自然段，体会珍宝鸟“怕人的特点及作者对珍宝鸟的宠爱之情： 我(安家、喂养)宠爱。 珍宝鸟怕人。 4、研读813

2、自然段，感悟“我与珍宝鸟互相亲近的过程，领悟“人与鸟互相信任能创建奇妙境界的道理： 亲近亲密亲昵。 (互相信任，创建奇妙境界。) 5、指导学生联系生活实际说说“信任创建奇妙境界的含义。 6、转换迁移，训练运用。 一、学习提纲 1、读通读顺课文，自学生字、新词： 读准字音： 垂蔓、葱郁、雏儿、眸子。 “信任的意思()。 2、按“照料亲近道理的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了()的事。 3、默读课文17自然段。珍宝鸟是一种()的鸟，从课文哪些句子体会到的。 4、自读课文813自然段。“我与珍宝鸟是怎样互相亲近直到互相信任的?你从中领悟到什么道理? 5、联系生活实际读说说生活中“信任创建奇妙境界

3、的事吗? 二、练习提纲 1、摘录、背诵文中精致片断。 2、以信任创建奇迹为题写一件生活中的特别事。 其次篇：五年级语文公开课珍宝鸟教学设计 1、知道珍宝鸟很怕人，了解由于“我为它们创建了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我越来越亲近。 2、领悟课文是怎么具体表达“信任，往往能创建出奇妙的境界的意思。 3、关心学生将文章描绘的“我与珍宝鸟相处的情景整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情意。 4、有感情地朗读课文。 1、查找相关资料，了解珍宝鸟的生活习性。 2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。 一、谈话导入 这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍宝鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家

4、冯骥才用他的笔，他的心为我们讲解并描述了他与珍宝鸟之间动人的故事。 二、初读 1、请大家打开书，用自己宠爱的方式读课文，看看文中“哪些画面或者“哪些语言形成的画面给你留下的印象最深刻? 2、这一幅幅画面描绘出“我与珍宝鸟一家和谐相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我与珍宝鸟“日渐亲近的情意? 三、细读 1、学生讲解自己预备怎样配插图。老师整合学生的“配图方法。 2、学习第一个画面内容： 我们先进入呈现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。 (学生自由朗读35段。) 当学生品尝到“我为珍宝鸟创设了一个平安

5、、自由的生活环境时，引导学生想象：假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受? 老师小结： 是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来。 2、学习其次个画面内容： 这幅图呈现了小珍宝鸟“远远观望的画面，还有谁为这个画面配了其他插图?引导学生根据课文69段内容，用不同的画面呈现“人与鸟的关系。 根据学生描画的不同插图，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?指名朗读。 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙 什么样?让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。 老师小结： 小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。 3、学习第三个

6、画面内容： “我不动声色地写，静默享受着小家伙亲近的情意。这份亲近的情意谁还能用其他图画展示?引导学生根据1011段内容描画插图。 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧。学生对读这两段。 指名朗读，并让学生谈自己的感受。 老师小结： 小家伙感受到这份情意，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。 4、学习第四幅画面： 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静的欣赏，静默地读读书中描写这一画面的语句。 (加配乐。) 谁来把你的感受共享给大家?指名朗

7、读。 四、总结 1、这是信任创建的奇妙的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗? 2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写在书上。 3、学生朗读自己写的内容。 第三篇：五年级珍宝鸟教学设计 一、设计理念 珍宝鸟是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我的细心照料、诚意呵护下，由害怕人到亲近人的转变过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信任、敬重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时

8、要留意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与作者情感转变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。 二、教学目标 1.了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。 2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，接着练习用比较快的速度默读课文。 3.体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。 三、教学重点、难点 重点：相识珍宝鸟在“我的照料与呵护下发生转变的过程，学习作者的表达方法。 难点：理解“信任，往往创建出奇妙的境界。 四、教学流程 一初读课文，

9、感受“情意。 1.激趣导入：同学们，今日老师给大家带来一个新挚友，想相识吗？出示图片，板书课题。 2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍宝鸟有了哪些了解。 板书：怕人-亲近 比照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？ 梳理学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生转变的？ 二细读课文，理解“真爱。 1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。 动笔读书：画出文中描写珍宝鸟活动转变的句子，读一读，说说问什么珍宝鸟的活动会有这些转变，你从中体会到了什么。 2.学习小组沟通后汇报，师生与文本对话。 抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍

10、宝鸟逐步亲近作者的活动转变，感受作者细腻的关爱。 板书：鸟笼四周、书桌、肩上 假如你如今就是作者，看到可爱的小珍宝鸟，你会怎么做？指导品读 三赏读课文，品位体会。 1.指名读第14自然段。 2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。 探究：珍宝鸟怎敢在“我肩头睡熟？“我为什么不动了？在“我眼里珍宝鸟如今就落在你的肩头，你有怎样的感受？ 3.配乐诵读，品位体会。 四在读课文，评价“信任。 1.回顾课文，谈谈你对“信任，往往创建出奇妙的境界这句话的理解。板书：信任 2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信任吗？ 五阅读拓展，升华理解。 你知道作者是在什么状况下写的这篇吗？老师简要介绍作者冯

11、骥才创作灵感和当时的感受 第四篇：五年级语文公开课珍宝鸟教学设计 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解部分新词的意思。 3、理解课文内容，着重理解“信任，不就能创出奇妙的境界吗?这句话的深刻含义。体会作者对鸟的宠爱之情。 4、养学生觉察问题、解决问题的实力。 理解“信任，不就能创出奇妙的境界吗?这句话的深刻含义。 一、激趣、揭题 今日，我很兴奋同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是(师指题，生读题)。今日我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗? 二、初读、质疑 1、学生自读课文： 要求： 读准字音; 读完后，想想有哪些不懂? 2、学生质疑： 老师刚好梳理

12、归纳。刚好解决这些词语： 神气十足 咂嘴 腻等 留下这些问题有待于解决：“垂蔓、“幽深、“雏儿、“不由自主、“信任，不就能创建出奇妙的境界吗?这句话的意思。 三、再读、解疑 1、学习第一、二自然段： 看图理解“垂蔓。从丛林入手理解“幽深。 从含有“垂蔓、“幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍宝鸟的宠爱。 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟宠爱的其它句子。 朗读这些语句，体会作者感情。 2、学习第三自然段： 过渡：作者对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也宠爱它们的雏儿呢? 顺势理解“雏儿： 自由朗读第三自然段。思索：作者宠爱雏儿吗?你是从哪儿读出来的? 同桌探讨。 全班沟通。 你能通过读让老师

13、也宠爱这只雏儿吗?自由练读，指名读。 3、学习第四、五、六自然段： 过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特殊胆小的鸟，那么它怕我吗? 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。 小组探讨： 珍宝鸟怕我吗?为什么? 从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特殊信任的? 出示描写珍宝鸟信任我的两个片断： 珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。 珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。 探讨：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗?有什么不一样? 提问：对别人特别信任的能用课文中的哪一个词语来表示?(信任)。 你能把作者对鸟的宠爱，以及鸟对作者的依靠之情表达出来吗?(可以用不同的方式表现：如口头描述、

14、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落) 4、学习第七自然段： 请同学们闭上眼睛，根据老师的语言进行想象(老师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的秀丽动漫表达语文与音乐、美术的初步整合)。 提问：同学们，这样的情景美吗?美在哪?(老师根据学生的回答状况归结到人和鸟的心灵美)。 出示填空： 美在人对鸟的 鸟对人的 过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼喊： (学生接读)趁机理解“不由自主。 同学们，鸟对人如此信任，创建出这样美的境界。那么假如人与人之间互相信任，会怎么样呢?(学生各抒已见，然后相机小结)。 有感情朗读全文。 四、总结： 同学们，让我们恒久记住这句话(指板书学生齐

15、读：信任，创建奇妙的境界。)让我们彼此信任，因为这样，我们的世界将更加奇妙。 第五篇：五年级语文公开课珍宝鸟优秀教学设计 1、正确认读“蔓，笼，瞅，雏等13个生字，学习积累“重蔓，斑斑驳驳，生意葱郁等词语。 2、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写秀丽的句，段。 3、接着练习用比较的速度默读课文，提高默读实力。 一、联系生活，自然导入 1、同学们，当你从别处领养一只生疏的小狗时，你是怎样对待它的呢?和它和谐相处的呢?是它宠爱上你的呢? 2、你假如没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今日学习冯爷爷的课文，教你一招。 3、学习课文时，你要细细体会作者的“找。想想，作者是怎样和怕

16、人的珍宝鸟和谐相处?我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会? (简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以老师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思索其中的“窍门，让作者的写作意图，教化目的随时“豁然开朗。) 二、激情诵读，感受内容 1、快速默读全文，画诞生字生词并很快熟识。 2、沟通对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。 3、老师泛读，留意情感投入。 4、以小组为单位，学生选读，精读。 (简评：老师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感沟通，对话。学会体验，同时

17、培育学生阅读，分析，赏析实力。) 三、情境创设，角色互动 1、学生自由朗读17段。 2、解决以下问题： 老鸟与人的关系? 作者起先怎样接触小鸟，打下良好的“第一印象? 老鸟与作者的关系有没有转变?表如今那些地方? 作者是怎样照看小鸟的? 小鸟长的啥模样? 作者对小鸟的情感怎样?文中那些部分表现出来呢? 3、学生自由朗读813段。 4、解决以下问题： 小鸟的活动范围有那些?与以前相比怎样? 小鸟的胆子有没有转变?与以前相比怎样? 小鸟与“我的关系怎样?有什事例说明? “我对小鸟的感情怎样? 5、学生自由朗读1415段。 6、解决以下问题： 作者通过与鸟的相处有何感受? 你如何理解作者的感受? 你

18、如何与一个生疏人搞好关系，和谐 相处? 简评：老师紧紧抓住小鸟与人的关系这个“窍，去启发学生，让学生自然地感受到作者的写作意图与教化目的，到达了瓜熟蒂落，水到渠成的自然成效。这种关心学生破出重重难关，让学生体验胜利的喜悦的教化模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体进展。 四、构建平台，体验胜利 1、快速朗读课文。 2、找出表达作者对小鸟情感的句子。 3、展问话题让语文教学延长到生活之中： 作者把小鸟放了，它会回来吗? 你怎样和小狗作挚友? 一只被抛弃的小猫，你会收养吗? 同学欺压了别人，你会不会管? 爷爷病了，你会不会管 4、课后练习： 择抄秀丽的句段。 写一篇学习心得。 (简评：老师授生以“渔，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思索，又品尝了得失，熬炼了实力，很值得提倡。)