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1、2023年二年级语文秋游教学反思 第一篇：二年级语文秋游教学反思 二年级语文 1、秋游教学反思 贡 在 发 本文是一篇情景交融的课文，它生动地讲解并描述了同学们在老师的带着下去秋游的情景，描绘了秋天的奇妙景象和同学们在大自然的怀抱下尽情享受的快乐心情。 课文篇幅短小，一共有四个自然段，每个自然段的内容学生通过朗读都能将大体意思表达出来，能结合自己的语言来表达。因此，课伊始，我结合学生的生活阅历，向学生提问：“小挚友，天高云淡，雁过留声，美丽的秋天到了，在这金风送爽的时候，你们最想干什么啊？学生们各有各的说法，也勾起了学生的奇妙回忆，都向往着想出去游玩。接着，我在朗读上作了示范，让学生听我读课文
2、，孩子们都特殊认真，并且有几个学生还跟着我一起轻轻地读，见此情景，我便乘热打铁，要想像老师这样在大家面前一展你的朗读水平，那就让老师先来考考你们的预习状况，孩子们爱好很浓，纷纷举手，他们基本都能正确读出课文中的生字、词，有几个还能在识字的基础上，对这些词中难懂的进行了说明，加上我赐予的评价，其他的孩子对他们更是佩服不已，没花多少功夫，字词的学习就水到渠成了，看来，老师的引领，语言的激励，典范的示范，对低年级的孩子来说还是很有用的，不仅爱好足，而且也学得快。 这篇课文的还一特点就是图文结合，形象生动。低年级的孩子，尤其是这些生长在农村的孩子，对“打滚儿、“逮蚂蚱熟识不过，因此，我一边结合课文插图
3、，一边和孩子们聊聊自己成长的生活阅历，个别的孩子还进行了语言的描述，以及动作的表演，使孩子们仿佛已经来到了野外，在尽情地玩耍，从而体会了课文的最终一句话：“大家奔跑追逐，笑着喊着，多欢乐哪！另外通过“有的有的有的进行说话训练，把课文引入生活中，让孩子们学以致用，也有利于学生的思维进展和书面表达，从而为写话打下基础。 其次篇：小学二年级语文秋游教学反思 小学二年级语文秋游教学反思合集 所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教化上有成就的大家始终特殊重视之。以下是东星资源网整理的小学
4、二年级语文秋游教学反思相关资料，盼望关心到您。 小学二年级语文秋游教学反思 秋游是苏教版二年级语文教材的第一课，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动的描绘了同学们在老师的带着下去秋游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然的欢乐心情。经过一个单元的识字教学后，最终可以进行课文阅读教学了！秋游这篇课文的内容对于农村的孩子们来说可谓是“小菜一碟了。 所以在我的课堂上，孩子们大谈秋天的特点，果园里、农田里、田野里，孩子们似乎是无处不去，无处不说。他们描述得确实很形象，有的同学描述的水果馋的大家都直流口水。他们的想象力真的很丰富，空中的云给他们想象成了世间的万物。他们的主动性都很高，每个孩子都在各抒己见看着
5、孩子们的主动投入，踊跃发言，我不忍打断，不能多说，只想站在教室的一角，好好欣赏此时的课堂。 正在我们都投入在精彩的课堂沟通中，无情的下课铃声响起。我如梦初醒，天呀，我的教学任务完成了吗?课文没来得及感情朗读背诵，生字还没有好好识记书写，怎么就下课了呢?就这样，带着兴奋的收获和无限的缺憾，我走出了教室。这节课，虽然我没有能志向的驾驭课堂，但是孩子们却得到了意想不到的发挥和表达。课堂上，我们有收获更有缺憾。难怪有人说“教学是一门留下缺憾的艺术！ 小学二年级语文秋游教学反思 秋游是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景。低年级的阅读教学要将读贯穿
6、始终，让学生进行多种形式的朗读、激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟。 除了朗读，本篇课文我接受了图文结合，先让学生视察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的，美在“一望无边，美在白云的形态改变；秋天的田野美在色调斑阑。在学生有了具体感受之后，激励学生大胆想象：“白云有时像什么?有时像什么?“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么?我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。然后根据学生的描述，引导学生把这美景读出来?从而激发学生朗读的爱好、提高朗读技能。小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达实力。在教学第四自然
7、段时，我紧扣“欢乐一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主子公的身份走入课文，融入课文，激励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子。 但是我也存在很多缺乏，语言不够简练、传神。老师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵敏的运用、恰当的运用。评价也比购自然，不能很好的引导、过渡。 小学二年级语文秋游教学反思 今日，我和孩子们一起学习了秋游一课。有以下三点感悟： 一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。 低年级的阅读教学要将读贯穿始
8、终，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。 课文的其次、三自然段绘形绘色地描写出了秋天的特点，为关心学生体会秋天的美丽。我先让学生视察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的，美在“一望无边，美在白云的形态改变；秋天的田野美在色调斑阑。在学生有了具体感受之后，激励学生大胆想象：“白云有时像什么?有时像什么?“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么?我着力引导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当学生把白云的改变，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小挚友说得可真美呀！谁来把这美景读出来?当一名学生朗读时，其他学生闭上眼
9、睛听，进入课文的意境中。这一教学环节的设计，虽然，我创设了朗读情境，实行了激励措施，激发学生朗读的爱好，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领悟不到位。这时，老师没有刚好实行其他形式的朗读方法去引导学生，而是干脆告知学生朗读的方法。课后，我想：指导朗读这两个自然段时，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读。这样，学生通过对比，就知道该怎么去有感情地朗读了，自然也就驾驭了朗读的技巧了。 二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。 语文课程标准指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达实力。
10、 根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“欢乐一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很欢乐，再通过想象训练用“有的有的有的练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主子公的身份走入课文，融入课文，激励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。有的孩子喊：“我们多么欢乐呀！我爱这美丽的秋天。学生完全被感染了，“欢乐在课堂上空漂浮着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。 三、阅读教学和识字教学相结合。 识字教学脱离了确定的语言情境，就显得枯燥乏味。因此，在阅读教学中
11、我有意识地支配学生识字，让学生感受到识字的快乐，激发识字的欲望。 教学第四自然段时，在学生感受着同学们在草地上打滚儿、逮蚂蚱、奔跑追逐的欢乐心情时，我引出了“追逐这个词语，问学生：“追逐是什么意思?然后用字理的方法分析字的结构，让学生描红。这样，让学生在具体的语言环境里识字，可以提高学生识字的效率，让识字教学充溢乐趣。 第三篇：苏教版小学二年级上册语文秋游教学反思 秋游教后反思 秋游是本册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景。根据学生的实际状况和学校近阶段的重点工作的需求，我将从前设计好的教案作了以下调整： 一是导入部分，不以老师的激情描述和
12、指导看图导入，而是利用复习成语作为课的入口。复习完跟秋天有关的四条成语后问学生：“在你脑中，秋天是什么样的？学生有的说：“我脑中的秋天很美丽！有的说：“秋天是金色的。此时，学生对秋天的印象还比较局限，只停留在很肤浅的视觉感官上，而对于听觉、嗅觉、触觉等多种感觉以及秋天给小挚友们带来的那种无与伦比的欢乐，他们还没有深切地感受。我顺势将话题一转：“今日老师带你们去一个地方，在那个地方或许你能找到更多不同的感受。请大家把眼睛闭上，到达那里再睁开眼来。这样，课文插图被自然地出示出来，也将课引入了新课。 二是对图的利用稍作简化。在这里，图主要用作创设情境，让学生在睁眼时进入一个全新的美丽环境中，然后让他
13、们简洁描述看到的景物，对环境作整体感知，靠近课文内容。而对图的具体视察和述说放在其次课时，与课文内容相结合，起形象生动地关心学生理解课文的作用。 三是将课堂的重点转向学生常规的训练。课堂常规是学习活动的基石，“制度保证质量，在今后这一个多月的时间内使学生常规训练到达集体晨会上所宣读的“十五条标准那种水平，任务还是很困难的，在每天的每一节课中都不能放松。 整个教学过程学生主动参与学习的欲望和过程还是清晰可见的，而且已经形成确定的学习实力，使这节课的教学任务顺当地完成。但课堂还存在着一些问题，如：学生读书的时间还可充裕些，常规训练时方式比较僵硬等等。值得思索的是：短期内如何更有效地养成十五项常规习
14、惯？何种方式方法能训练中竞争的主动现象？如何连贯训练常规过程中学生学的情感线和老师教的情感线？ 第四篇：语文秋游教学反思 秋游是北师大版小学数学四年级的教学内容，主要目的是通过具体的情境，体验“改商的过程，能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简洁的实际问题。接下来是为大家带来的语文秋游教学反思，望大家宠爱。 语文秋游教学反思范文一 前不久，执教了秋游这一课，颇有感悟，现总结如下： 一、供应动口的平台 让孩子兴趣盎然地说，让孩子一吐为快，让孩子能说会道，这是孩子的需要，是语文教学培育的一项目标，也是主动学习的一个标记。本节课通过想象填空：天上的白云有时像()，有时像()。看图填空：同学们有的(
15、)，有的()，有的()。等一系列形式，唤醒孩子的思维意识，拓展孩子的想象、说话空间。 二、创设动手的条件 “动脑又动手，才能有创建。让孩子充分动手，可以激发孩子的学习热忱，提高学习感悟。本节课为了增加孩子对秋天“色调斑斓这一相识，我接受了让孩子为简笔画“稻子、“棉花、“高粱配色;用不同颜色的笔进行填空等方式，在发挥孩子主动性的同时使其创建性也得以呈现。 三、拓宽动脑的空间 “解放孩子的头脑，让他们能想。语文学习中要让孩子多动脑、能动脑、爱动脑，这样才能让孩子真正学有所得。本节课中，我进行了如下设计：(1)运用“蚂蚱图片，直观感知，激励其多方查找资料，增长学问。(2)让孩子在读词中释词，在释词中
16、感悟，在感悟中理解。(3)初步教给默读的方法，学会集中留意力默读。 四、营造宽松的环境 低年级孩子因年龄限制，留意力易分散，针对这一特点，我结合课文意境，接受了吟诵“秋诗，放声唱“秋，配乐读“秋等手段，调动孩子学习的主动性，使他们在和谐、秀丽的意境中好学、乐学、善学。 语文秋游教学反思范文二 秋游是北师大版小学数学四年级的教学内容，主要目的是通过具体的情境，体验“改商的过程，能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简洁的实际问题。反思本节课的教学，我认为有以下几个优缺点： 一、创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，激发学生探究规律的爱好。数学与人们的生活休戚相关。我细心设计与实际生活相联系的数
17、学情境，把那些需要学生解决的冲突问题带到确定的情境中去，以引发学生的学习爱好，强化学生的学习欲望。本课我以秋游图片欣赏为引子引出情景图，让学生觉察信息，解决问题，激起孩子们的求知欲。 二、学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，让学生成为真正的主子。 在教学中，我以小组合作沟通的方式来探究三位数除以两位数调商的方法，使学生在不知不觉中已经学会调商的过程，满意了学生的求知欲，增加了学生的自信念。 三、创建性地运用教材。 在新课标提倡创建性地运用教材，所以我根据本课教学重点、难点的突出，从而创建性地运用了教材，让学生在驾驭学问方面能够抓住重点，层次分明，不至于让学生走入
18、误区，从而奢侈学生更多地宝贵的精力。 四、在练习的支配上也比较有层次，由浅入深，学习效果较好。 缺乏之处有二点： 一、我在本节课也有点拘束，不能做到“收“放自由，对学生的思维“收得太紧，也太快了，感觉她们好像是把学问强加给学生的一样，我应当信任学生，应当再“放开些。 二、在沟通算法过程中，虽然我抓住了“调商这一教学重点，但没有让学生能有足够的时间充分的发言，也没有到达强化、稳固的效果，好像走了一个过场，没有深化。 语文秋游教学反思范文三 课文的其次、三自然段描写了秋天的特点，为了关心学生体会秋天的美丽，我先让学生整体感知其次、三自然段，具体感受秋天的天空美在“蓝蓝的，美在“一望无边，美在白云的
19、千变万化;秋天的田野美在色调斑斓，美在丰收。在学生有了整体感受之后，激励学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样美丽的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当学生感受到秋天的美丽后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了心情，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的爱好，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。 第五篇：二年级秋游教学反思 秋游是苏教版第三册书继识字后面的第一篇
20、课文，这篇课文情景交融，全文生动的描绘了同学们在老师的带着下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中欢乐心情。因此我在教学中，牢牢抓住语文教学的三个层面：感悟积累运用来培育学生的语文阅读实力。 教学第一自然段时，我通过让学生读后感知这一自然段写了什么，然后引导学生质疑，提出不懂的地方。当孩子提出“渐渐是什么意思的时候，通过生生间的互相关心，学生对“渐渐有了理性的相识，学生再读课文，不用老师教，学生都能通过读表达他们的理解和对秋天的宠爱之情，并能把“渐渐读得慢一些。看来，引导学生自己去觉察问题、解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。 课文的其次、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点。
21、为了关心学生体会秋天的美丽，我先让学生说说为什么宠爱白云？接着让学生试着用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，再让学生大胆想象：白云有时像有时像有时像？此时孩子们的想象力呈现得淋漓尽致，“有时像飞奔的大马、“有时像喝水的大象、“有时像汪汪的小狗并且边说边做相应的动作，已完全沉醉在云的奇异形态中。当言与情相融时，怎么会不产生语感？最终顺势引导学生有感情地朗读，白云改变的美轻轻地在课堂上空飘浮着。这是学生情感外显的特殊形式。所以在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中视察、联想、觉察和创建等多种实力的培育，更要引导他们读得有滋有味，真实地体会作者在字里行间流露的感情，
22、并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。 教学第四自然段时，我则紧扣“欢乐一词让学生进行换词训练，再结合挂图让学生进行想象说，图上的丰富画面极大地产生了渲染力，孩子们的语气中分明带着一种欢快，然后再深化地让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？最终通过想象训练用“有的有的有的练习说话来唤起孩子们的生活阅历，再通过反复的诵读表达这种心情。“奔跑追逐，笑着喊着，多欢乐啊！当我听到孩子们有心喊出这句话时，我也仿佛已置身其中。 这节课之所以上得如此自如而轻松，源于课前的充分预设，课中的随机调整，也就是“以学定教，顺势而导。孩子的朗读要到达有感情，必需真正由情而发，由感而出，进入情景到达忘我。总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的实力得到了训练