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1、2023年二年级加减法的估算教学反思 第一篇：二年级加减法的估算教学反思 教学设计是老师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容而有目的地进行创设的，我在“加减法的估算这节课的教学中，进行了多次设计，尤其是在导入环节的设计处理上，收获较大。 加减法的估算这节课，从课的设计起先，我力求表达课改精神，重视估算，培育估算意识，是标准在计算方面强调的内容，在备课的过程中，我设计了几个不同的方案，从学生宠爱生活情境入手。第一个方案，我是这样设计的，我们创设了学校开展环境爱惜活动，三年级的学生了解到矿泉水瓶可以回收利用，就收集矿泉水瓶，出示了书上的例题，学生觉察数学信息、提问题，在这个过程中，学生提出了
2、很多问题，解决的方法也各有不同，接着进入下一个环节，在整个教学过程中，我感到我的教学组织费劲，课下询问了几个学生，觉察，接受实力强的孩子学会了，但有部分学生并没有驾驭，问题出如今哪呢？我细致看了教学设计，回想了课堂的整个过程，是不是问题出如今这我重视了情景的创设，每一个环节都是一个情景，但是学生的学习方式过于单一，整节课学生都是一种学习方式，孩子会厌倦的。刚起先学生学习主动性还很高，但课进行了20分钟后，有一部分学生的留意力已经不集中了。再者，创设情景，这种情景是孩子宠爱的吗？在这节课中，对于学生评价也特殊的少，评价的适时、到位是特殊必要的。想到了这种状况，我改良了教学设计，在另一个班上了这节
3、课，这次的教学设计是这样的：考虑到学生对书上的主题图形创设的情景不感爱好，课一起先，估数玩耍导入，玩耍的形式起先，学生的学习主动性一下被调动了起来，估数玩耍也不是单纯的做玩耍，玩耍内容为新课引入做了良好的铺垫。接下来，以谈话的形式询问学生是怎样来上学的，学生一听和自己有关，发言主动性异样高涨，尝到了胜利的喜悦，学习的爱好很浓，下面环节看书收集矿泉水瓶植树，几个不同的形式学生很兴奋的在学习、活动，对于植树这一环节，我设计了自选的方式，充分发挥学生的学习主动性，让学生自己选题，解决。这种方式学生是特殊宠爱的，但是在课后小结时，让学生说一说生活中知道有哪些地方运用了估算，学生说不出，培育学生估算意识
4、，并用于生活中，假如只会做题，不会运用于生活，那么这部分的教学就失去了它的意义，是和课改提倡的相违背的。 这节课学生学习的主动性和爱好都比第一次好，解决问题也比较娴熟，问题出如今哪呢？我又一次回忆了教学过程和教学设计，缘由是不是出如今这儿整节课我为学生供应的学习素材有关生活中的就很少。我尝试设计了第三种方案，结合情景估算，以植树活动为主线，设计了相关内容，乘车植树浇水水果农夫种菜，将活动串成串，给学生自己选择的权利，引出以拍皮球等一系列生活中有关估算的学问，增加了趣味性，将学生的思维和课堂外的情景联系起来，充分挖掘了学生想象。同时一节课三种不同的设计，三种不同的效果，一次又一次的改良，可以说，
5、考虑到学生的越来越多了。通过不断的反思，一次又一次的深切体会了课改的含义，体会到了什么样的课是让我满足、让学生满足的课。 其次篇：加减法估算教学反思 加减法估算教学反思 本节课的内容是学生不简洁驾驭的，所以我选取了学生熟知的生活材料，课的起先由学生看一看自己的写字本，估一估自己大约写了多少字？让学生根据实际状况估计，再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受了生活中处处有数学。 接着让学生体会估算在日常生活与数学学习中有着特别广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算实力，然而，在教学中，由于学生已经具备了加减法精确计算的实力，可是还得让学生一味估算，学生也仅仅是因为估算而估算。 1、
6、学生不明白什么是“估算？ 2、学生不明白“估算 与“精确计算有什么区分？ 3、学生不明白为什么我这么快计算出几元，但老师还要我估计钱够不够？ 4、绝大部分学生自始至终感受不到估算的意义和作用，对估算意识的唤起有较大的障碍。 5、有许多学生到学习结束时照旧信任精确计算，愿意并追求精确计算。 6、学生把估算理解成口算的一种计算过程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79 信任在我茫然的同时，学生们更是怀疑重重。对此一点也盼望同行们能赐予关心。 第三篇：三位数加减法的估算教学反思 三位数加减法的估算教学反思 三年级数学上册其次单元加减法中的第四课时是“三位数加
7、减法的估算。在本册数学教学中，比较留意估算教学，因为在日常生活中，人们离不开估算；数学课程标准更是明确提出“应重视口算，加强估算、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯、“能结合具体状况进行估算，并能说明估算的过程。在教学本课时，有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生驾驭了估算方法。 一、感觉比较胜利的地方。 由于是学生第一次接触估算，所以通过学生特性化的估算方法的沟通，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到特殊满足。 1.满意学生需要，不同学生得到不同进展 由于学
8、生生活背景和思索角度不同，所运用的估算方法必定是多样的。教学中，我敬重学生的特性特征，允许学生从不同角度相识问题，激励学生发表别出心裁的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满意了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的进展。 2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。课堂始终以“做数学作为师生互动的基础和纽带，“做数学成为课堂进展的原动力。我尽可能地满意学生求知、参与、胜利、沟通和自尊的需要。学生主动地参与每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦。 二、在教学过程中也觉察了一些问题。 1.有几个
9、学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精确到810。出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。 2.在稳固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法驾驭不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有确定的差距，像这类购物的估算问题应当往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的状况。 三、提高学生的估算意识，让学生正确驾驭估算方法，自如运用估算来解决实际生活中的问题。今后教学主要从以下几方面着手： 1.体验估算价值，增加估算意识。 要引导学生形
10、成估算意识。首先让学生明白什么状况下需要估算：一是问题比较困难，运用所学学问还缺乏以很快的得到问题的精确结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题精确结果的一个近似答案；二是在现实的生活中，有时不需要知道问题的精确结果，只要知道一个或许的范围，比方旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“养分，让估算贴近生活，走进学生的心灵，让学生把感性的相识转化成估算意识，从而增加估算意识。 2.结合教学内容和方法，培育估算实力。 学生有了估算意识，在此基础上培育学生的估算实力，而解决问题教学是培育学生估算实力的一个主渠道。同时，不同的学生有不同的思维方式和不同的进展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和
11、思维水平的不同层次。让学生选择合适的估算策略，表达估算方法的多样化。最终让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算实力的提高。 3.结合具体情境，展示估算的科学合理性。 培育学生的估算实力的主要目的，是让学生用数学学问解决生活中的一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进行机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的实力。估算并不是离精确值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我认为主要有以下几种状况：第一、有时把两个数同时估小比较合理；其次、把两个数
12、同时估大比较合理；第三、让估算值与精确值接近比较合理。让学生结合具体情境的分析，不仅能学到灵敏的估算技能，而且还能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。 总之，学生估算意识和实力的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期训练积累的过程。我们老师要成为教学的有心人，努力去挖掘估算题材，为学生主动搭建估算的平台，不失时机的让学生进行估算，自觉形成估算的习惯，有力地促进估算意识和实力的培育。 三位数加三位数教学反思 本节课是在学生已经驾驭了两位数加两位数的进位加法的基础上进行教学的，由于笔算的方法与前面的相同，所以本节课我实行的是正向迁移的方法进行教学的。 首先我复习了几题加法口算和一题两位数加两位数
13、的笔算加法题，请学生说说它的计算过程，旨在关心学生回忆起两位数加两位数的笔算方法。接着我又利用主题图中的数学信息，让学生觉察并找出问题，引出今日所教学的内容。 出示教学内容后，我并没有干脆讲解，而是让学生独立在自己的练习本上试算出结果，再指名演板，结果多数学生的计算是正确的。为了稳固计算方法，我还重点请学生讲解计算过程，沟通在计算过程中所需要留意的问题。由于这是一节计算课，所以整节课感觉很简洁，课堂气氛还可以。但是作业做下来，却不尽人意，错误率很高，分析其缘由主要是多数学生没有加到进位1。 计算教学看似简洁，老师在平常还是多多要加强训练，以切实到达提高全体学生计算实力的要求。 加减法的验算教学
14、反思 本教学内容支配在三位数的加减法以后，目的是要学生养成检验的好习惯，提高学生计算的正确率。由于学生在做前面几课时的课堂作业时，出现的错误较多，所以我确定将加减法的验算分为两课时进行教学，提高计算的正确率。 学生在没有学习加减法的验算前，已经知道加减法算式之间的关系，所以在学习“加法验算时，我增设了一个复习题：根据上面算式的结果，写出下面几道算式的结果。这道练习题的设置，既为后面的新知做好了铺垫，又大大调动了学生的主动性。 在后面新知的教学中，学生由于有了前面复习题的基础，所以很快就觉察了验算加法的方法。教学中，我还用学生的姓名来命名所觉察的方法，大大调动了学生参与学习的主动性。 由于本节课
15、只进行了“加法验算的教学，从学生的课堂练习看，他们对本节课新知的驾驭状况还是不错了，尤其是还有部分学生能运用数学语言来完好表述验算的方法。 但本节课我认为学生练习的密度还不够，由于他们计算的速度还比较慢，所以导致课堂上的练习量还不够。针对学生计算速度慢这一现象，老师课后还要加强训练。 分米和毫米教学反思 宜兴市陶城试验小学 曹美萍 分米和毫米一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,我在教学后比照教学要求有以下几点思索： 一、导要“简： 本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导得快、简、趣上动了脑筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课,通过学生测量文具盒引出长度单
16、位分米，相识长度单位毫米则干脆拿起数学书，问：假如要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探究结束后又以“今日小挚友们学了不少新本领，用这些学问可以解决生活中的实际问题。导入实践应用的练习环节。课中几次的“导比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。 二、教要“精： 学生是学习的主体，老师是学生进展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要表达在细心设计教学活动、细心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米到底有多长？ 通过看一看、数一数、比一比比划、找一找举例、画一画等操作活动，加深对分米相识，丰富了学生的感知
17、，最终小结“如今你知道1分米有多长了吧！。如此老师教给了学生探究解决问题的方法。教要“精也表达在两次小结中，新知探究结束后“今日我们相识了哪两个新挚友？如今已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有爱好的同学课后在书上找一找有关介绍。关心学生对教学内容进行归纳、概括，强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完好的相识和精确的把握。 三、练要“实： 本课教学中参与面广，活动量大，重在动手操作，实践中体验所学学问。我们知道往往让学生真正动起来后，时间成了难以把握的因素，我迟疑过、担忧过，但课堂教学要扎实必需是学生“练得实。这节课该学生动
18、手的，我尽可能不包办代替。如：用学生尺测量学习用品、用米尺测量桌椅、测量线段等每个学生都动起手来。怎样量并剪下10厘米的吸管以及怎样画1分米长的线段，我都根据学生的回答在实物投影下演示，规范学生的操作。在相识毫米时,我让学生在小组内分别的测量1分硬币电话卡银行卡10张纸的厚度,充分丰富了学生的感知.在用米尺测量桌椅高度前，我先让学生说用米尺测量需留意什么，使操作活动讲求实效。但是由于时间还是惊慌,书上的练习没能在课堂上都解决.四、学要“活： 整节课与生活实际亲热联系，运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，使学生在活动中感知，学生既驾驭了学问，又学会学习，可以说学得比较“活。如：学生阅历
19、估一估、量一量、剪一剪，从一根吸管上找到1分米，这一过程激发了学生的学习爱好，同时通过运用了“揣测验证的学习方法，拓宽学生的思维空间。在沟通分米和米之间的关系时，放手让学生在米尺上数线段，然后让学生说一说：这把米尺的长度有几个1分米呢？填一填1米分米。这是一个让学生自主学习过程。在相识毫米时，我让学生测量数学书的厚度，激起该用什么长度单位的冲突心理，我不急于让学生说量的结果，而是“听听辣椒哥哥和西红柿弟弟是怎么说的然后问：如今你知道了什么？还知道了什么？引导学生说出数学书的厚度是6毫米；尺子上1厘米中间的每一小格长度是1毫米；不到1厘米时要用更小的长度单位毫米等这相当于看书自学。课上有多次同学
20、间的合作测量、探究沟通等，让学生知道在动手中“学、向书本“学、向同学“学等方法。 总之，本课教学设计中还有很多不到之处，盼望得到更多指教。 学 案 教 案 自学导航 活动一： 1、相识长度单位分米和毫米。 1拿出尺子来相识分米，看看以分米有多长？用手来比一比。2再看看一分米里有厘米? 3想一想分米用字母来表示？ 4数一数1厘米中有个小格，每一小格的长是一毫米。5一厘米里有毫米。 2、填空 1分米=厘米 1厘米=1m =cm 1dm=(1cm =mm 1m =(新课标第一网 活动二： 总结十进制长度单位间的换算。1、4厘米等于多少毫米？你是怎么想的？ 2、5分米等于多少厘米？你是怎样想的？ 3、
21、30厘米等于多少分米？你是如何思索的？ 4、60毫米等于多少厘米？你又是怎样思索的？ 活动三： 填空： 3分米=厘米 7厘米=80毫米=厘米 20厘米=1米=厘米 500厘米=5dm =cm 40mm = 9cm=mm cm=活动四： 动手来画一画。毫米)cm)dm毫米分米米)cm (dm1、画一条长30厘米的线段。 2、再画一条长2厘米5毫米的线段。 3、最终画一条长1分米的线段。活动五： 拓训练：抢答 7 m =dm cm =mm 90dm =m cm =dm 2 m =cm 800 cm =m 活动六： 检测：当堂检测大本p28 一、教学目标： 1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1
22、毫米有多长，进展空间观念和动手操作实力。 2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 3、通过估一估、量一量等活动，进展学生的估测实力和实际操作实力。教学重难点： 1、在实际测量活动中相识长度单位。 2、培育学生的估测意识。 二教学过程： 1、预习课本p54p55,完成学案活动一到活动五。老师下组指导看书，了解各组学习状况，重点指导学困生，先完成的小组选择展示任务。 2、展示沟通5分钟，提出自己的疑问供小组成员探讨。展示20分钟，每组根据任务大小派出若干名同学展示学案的活动一至五的内容，同学认真听，认真评，并提出质疑。 第四篇：三位数加减法的估算教学反思 重视估算，培育估算意识是新
23、课标在计算教学方面强调的内容之一，三位数加减法的估算教学反思。因此，本节课我以“估算为线索，绽开教学，但是在教学过程中觉察一些问题。 1、学生对估算的意义不够理解。 我在教192加219的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出精确数。我就引导学生说192和219接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来，教学反思三位数加减法的估算教学反思。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。 2、学生估算的方法驾驭不够好。 新课程标准中指出：“重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探究估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法
24、教给学生，没有表达出以老师为主导，学生为主体的新课程理念， 第五篇：小学生加减法估算的教学反思 加减法估算的教学反思 因为学生第一次正式接触到估算，所以学生没有学习基础，感觉生疏。由于之前的教学都是求精确数，一些学生有些转不过弯来，学习起来简洁出错。估算要先估数，后计算验证。不少学生初学不适应，感觉先计算再估算更顺手，这样就失去了估算的意义，不能起到估算的作用。 在此我提前引入精确数和近似数的概念，两位数估算就是把这个数看成一个接近它的整十数，再进行加减计算。并教学推断什么状况下求精确值，什么状况下运用估算。可是，或许是因为学问点比较多，理解有难度，中下生还是一知半解，需要加强练习。 找规律的教学反思 本册图形和数列的转变规律与一年级下册有类似的地方。它就是无论是图形还是数列的排列，不再探讨形态和位置的转变，而是探讨数量的转变，图形的转变也要通过计算相邻两个图形数量的差来找出规律。与一年级下册不同的地方是：它的规律是每相邻两个图形的差组成一个新的数列，这个新的数列是等差数列。通过让学生充分利用自己已有的学问阅历和同桌合作沟通，特性思维才能得到很好的发挥。