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1、2023年有趣的对称教学反思 第一篇：好玩的对称教学反思 我们本周的教学主题是克隆专家，科学活动好玩的对称就是这个主题中的一个教学活动。在这个活动中让幼儿理解对称的含义，觉察、了解对称轴的重要作用;感受、找寻生活中对称的事物。 在教学设计时，我选择了通过视察京剧脸谱，觉察图案的隐私：左右对称。在此基础上引导幼儿觉察对称轴左右两边的图案是一模一样的，加深了对称轴这一学问的理解。在这这个过程中，孩子们在找图案中的隐私时，有的孩子只能找到其中一个比较有特征的图案，找不到其中隐藏的隐私左右对称，在我的一再启发和引导下，最终王思涵小挚友第一个找到了这个隐私脸谱的左边和右边的花纹是一样的。在她的回答后，我
2、引导幼儿一起来视察，脸谱的左边和右边是否真的是一模一样的，经过孩子们的一起视察下，左边和右边的图案是一样的，随后，我问孩子们：左边和右边一模一样，这样的状况我们叫它什么，你们知道吗?好多小挚友都摇了摇头，说不知道，但是邱邱小挚友举起手说：“这叫对称!真棒!我刚好赐予了邱邱小挚友一个确定的大拇指嘉奖给他。这样一来孩子们都懂得了左边和右边一模一样的图案，这样的状况叫做对称。但是光让孩子们知道这样叫对称还不够，应当还要让孩子们知道要找到是不是对称还有一个特殊重要的条件，就是先要找到一条对称轴，因为找到了对称轴才能判别是不是左右两边对称。因此，我又引导幼儿怎样判别对称的方法：将图片对折后，引导幼儿觉察
3、对称轴左右两边的图案是一模一样的。那么中间折的这一条线就是对称轴。 有了京剧脸谱找对称的铺垫，孩子们在老师出示的圣诞树、五角星、蝴蝶、螃蟹、雨伞、水壶、汽车、脚印等图形中找对称就特殊的简洁了，因此这个教学过程特殊的顺当。但是在随后的作业时却产生了问题，我利用幼儿用书数学第40页彩色蝴蝶进行作业的练习。请小挚友在蝴蝶的身上找一找，把找到的数学题目计算出答案，然后再找找哪些答案是一样的，在一样的答案上涂上相同的颜色。由于数学题目上没有印上等于号，而且孩子们在以前的计算练习时都有在题目的后面印好了等于号，所以孩子们已经习惯了干脆写答案，一个数字写下去，这样一来计算题的完好性错了，这也是我的一个疏忽，
4、以后确定要在孩子们作业前把要求说清楚。 其次篇：对称教学反思 对称教学反思 对称教学反思1 著名的教化家陶行知先生说过这样一句话：我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总结起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。本节课中老师更多的是作为学生学习的引导者、组织者、欣赏者而存在于学生的学习过程之中。教学中老师更多的是关注学生对数学美感的感受、捕获和创建实力的培育。主要表达在以下几个方面： 一、通过玩耍与生活，感知对称美。 美国教化心理学家奥苏伯尔曾经说过：“假如我们不得不把教化心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学
5、生的最重要缘由是学生已经知道了什么。很多学生在幼儿园和小学二年级的剪纸课上，就已经会用对折的方法剪出左右两边形态、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称，这一概念对于学生来说却是簇新的。由此可见，如何让学生科学地相识并建立 “对称的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，教者设计“贴眼睛的这样一个活动，有效地关心学生构建科学的“对称概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称的概念有更清晰的相识，也为其在生活中如何推断对称现象供应方法。 二、动手创建，感受对称美。 皮亚杰指出：“要知道一个客体，就必需动之以手。学生在感知的基础上，再进行学具操作，有利于
6、学生形成表象，促使学生从具体思维向抽象思维的转化。平面几何图形中轴对称图形的推断是本节课学习的重点。在学生阅历了生活化的情感体验和实践操作，对轴对称图形的相识也就水到渠成。教者从学生的爱好动身，通过从生活中感知、在操作中探讨、在合作中感悟，让学生实践操作，逐步体验轴对称图形的基本特征。在教学中留意引导学生在操作的基础上探讨沟通，在小组合作中进一步理解轴对称图形的特征，继而将轴对称图形与实际生活相融合，拓宽学生的视野，让学生感受到生活中数学无处不在，体会对称的科学与美学价值。这里老师完全放手让学生在大胆猜测、区分争论、动手验证，充分供应给学生从事数学活动的机会，使学生真正成为课堂学习的自主探究者
7、。 三、欣赏图片，感悟对称美。 在学生了解了对称及对称图形后，让学生跟着图片一起欣赏各种对称物体、图形。把生活中的数学学问：对称及对称图形在课堂上进行抽象、概括后，又回到现实生活，让学生用数学的目光去推断生活中的对称，培育学生用数学的目光看生活中的数学，同时，进行了美的熏陶。 这节课的教学，使我感受到，数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的美丽。“数学，假如正确地看她，不但拥有真理，而且也具有至高的美。数学供应了一种精确简洁通用的科学语言，数学语言正是以她的结构与内容上的完备给人以美的感受。 对称教学反思2 新教材人教版小学数学第三册第五单元视察物体中有一节镜面
8、对称书本第69页。教学中只要求让学生通过视察图片、照镜子等活动，初步相识镜面对称的现象，初步了解镜像的性质就可以了。 教学时我利用学校现成的大镜子，课前我就把孩子们招呼到了大镜子前，让他们在镜子前做各种自己宠爱的动作，看看镜中的你和镜外的你有什么不同。课始我先请个别孩子在镜子前表演，其他的孩子视察表演孩子镜中镜外的不同，几个孩子表演下来，孩子们很快就觉察了：照镜子时镜子内外的人上下、前后位置不变，左右位置发生对换。有了体验后的觉察，孩子们再一次在镜子前展示自己秀丽的动作，加以验证找到的结论。 带着表演中的喜悦，带着真实的体验，孩子们回教室后很快投入了对图片的视察中，一张两张，你说我说，个个感悟
9、非浅，尤其是看镜子里的时间，孩子们也推断地特殊精彩。欣喜之余，我出示了随堂练习中的一道练习：下面哪一张是小红拿着的？ 思索片刻，就让孩子们用手指表示自己的选择，一看：1、2、3均有。不忙，听听孩子们的理由吧。生1：刚刚我们照过镜子，镜子内外只有左右互换，没有上下互换，所以我选择1选择同样答案的孩子一片附和。生2：我们刚刚照镜子时是觉察镜子内外只有左右互换，没有上下互换，但刚刚照的只有一个人事物，如今有四个图了，我觉得1不对，应当是2。生3：我觉得1是对的，你看，镜子中朝左的1里朝右，镜子中朝右的1里朝左了对！对-又是一片附后声，似乎选择1的同学是对的。 课后，回到办公室，心里始终有点疑问：原委
10、哪个是对的，假如弄错了，这不是要误人子弟吗？迟疑间，拿起纸笔，画了几张视力图片，跑到镜子前，一个一个细致地比照起来。不做不知道，一做吓一跳，果真练习中选择1是错的。原来孩子们在分析时，只考虑了一个物体的左右要发生互换，却忽视了一排物体照镜子时，每个物体的位置都要变更，假如原来物体的标号是1、2、3、4，镜子中的物体依次就是4、3、2、1了。因此，对练习中的选择应当是2不是1。怎么办？该怎样向孩子们说明？于是我动手写了几张含有两个、三个、四个及多个的视力表图，在每个视力图下面标上了依次号，并事先在视力表实物图下画出了对应的镜中视力表。 一切准备就绪，来到教室，对孩子们说：同学们，今日老师犯了一个
11、很严峻的错误，想给同学们道个谦，不过在向大家道谦之前，老师还想带同学们去学校的大镜子前，盼望能够在大镜子前让大家弄明白老师犯的是什么错误。孩子们带着新颖,很快地来到了镜子前，场面稀奇得安静。望着孩子们真实的目光，我没说什么。而是让孩子们面对大镜子，先叫了两个孩子站在镜子前，让其他孩子视察他们镜中镜外的位置；接着我拿出事先准备好的两个视力图，放在镜子前，让孩子们视察；再接着是三个、四个-好多孩子忍不住了：“老师我知道你为什么让我们再到这里来了。“我也知道今日早上的选择选错了。“老师，你不用向我们道谦，我们知道缘由了。“我如今明白该选几了。“早上xxx同学说的时候我没认真听，细致一点就好了。“早上
12、我选2的时候就是这样想的，可是讲不出理由，如今我知道了。“错了也没关系，如今我们不是更清楚了吗？-是的，错了没关系,可以再来。只要你有足够的志气承认错误，从头再来有时会更好。 对称教学反思3 本课教学重点是使学生初步相识 轴对称图形的一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。 胜利之处： 纵观这节课，课堂教学模式发生了根本性的转变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参与教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身阅历了“做数学的全过程，感受了学习数学的快
13、乐，品尝了胜利的喜悦。 在教学过程中，本课的教学设计表达：数学问题生活化，留意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分阅历学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和合作活动为主。使学生始终保持着昂扬的学习心情，切身阅历了“做数学的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦。结合视察和操作活动，引导学生欣赏有关图案、图片的对称美，使学生在获得数学学问的同时，受到了美德熏陶，培育学生主动健康的审美情趣。让学生剪自己宠爱的图形然后给他们分类，即通过大量的现实
14、生活中的轴对称图形来相识轴对称的概念，让学生视察、体验生活中的对称现象，从而探究、觉察出图形中的轴对称特征，然后让学生体验轴对称在现实中的广泛应用数学与生活紧密联系，教学中让学生带着数学走出课堂，走进生活去理解生活中的数学，去体验数学的价值。本节课我抓住对称图形的特点师生一起欣赏生活中一幅副精致的对称图片，给学生带来美的感受。让学生在学习中感受到生活中处处有数学，让学生在学习中体验学数学、用数学的乐趣，培育学生主动探究的精神，激发对数学学习的爱好，培育学生感受美的实力。接受多种方式进行评价： 1对能否列举诞生活中的一些对称现象，能否根据轴对称图形的基本特征“做出一些轴对称图形。都能给与恰当的评
15、价。 2在评价过程中，关注学生的情感，价值观。 缺乏之处： 1、练习的层次性。在设计教案时我就在思索如何在练习中表达层次性，始终没有能够得到满足的解决。 1、导入自然贴近学生生活，但有些平淡。在处理本节课的重点时，处理得过急没有留意到个别差异。 3、老师的语言不够丰富，对学生激励性的语言不够，盼望以后在这方面能做得更好一些。 对称教学反思4 新课程标准指出：学生是学习的主体，要让学生成为真正的主子，就必需在数学活动中学习数学，也就是在创建数学中学习数学。本课从具体的的图片中，让学生自己觉察问题、解决问题，体验探究胜利的快乐；通过动手操作，小组探讨来突破本节课的难点；通过有层次的练习，提高学生解
16、决问题的实力，稳固所学学问。 教学时首先让学生感知“对称， 通过展示文昌的名人宋庆龄的雕像拉近与学生的距离、火箭、山的倒影的图片欣赏生活中的对称美，增加美感，让学生体会数学与美的和谐统一，不管是在自然，还是建筑、科学，甚至是日常生活中对称广泛存在，激发学生的学习爱好，引出本节课的课题。然后让学生通过剪纸，初步感受轴对称图形是一个对称图形，师生共同探究所剪的图形的共同特征，从而归纳出轴对称图像的概念。让学生举例生活中的轴对称图形，学生举的例子很有限，大部分都是数学的几何图形，生活中的轴对称图形例子很少，他们在小学就学过这相关的内容了，说明是老师在课堂上的指引不够。这没有能到达教学设计使学生从自己
17、的生活阅历动身，体会轴对称现象在现实生活中的广泛应用的教学目的。若是抓住学生举的三角形是轴对称图形来强调轴对称图形的概念会更好些。让学生欣赏老师准备的轴对称图形能让学生感知生活中的轴对称图形普遍存在，加深理解轴对称图形的概念。学生能基本理解轴对称图形的概念，认一认这环节完成的较好。比一比这环节本来是设计小组竞赛的，但是这题目团结协作实施起来较难，所以临时更改为个人竞赛，有些学生没有留意审题，干脆在课本上画对称轴，有些同学描下列图了，但是没有通过折叠去找出对称轴，整个环节花费时间较多，所以后面的课就上得很紧！想一想，归纳出两个图形成轴对称的概念，认一认，两个个环节完成的较好。轴对称图形和轴对称的
18、联系和区分，是整节课的难点，为了突破这难点，让学生探讨，沟通。但是联系和区分没有小组能表达完好，特别是联系的其次点，我用所剪的轴对称图形分析，表达他们之间的联系，区分用认一认中的图2去分析，以此突破难点。 本节课主要特点： 1.突出动手实践是学生学习数学的重要方式。 本课教学的关键就是使学生理解图形对折后“完全重合的含义。在教学中，先让学生欣赏雕像，火箭、山的倒影，感受“对称。通过剪纸，初步相识到“完全重合就是左右两边“大小、形态完全一样。通过视察、实践、思索、沟通等活动，让学生进一步加深对 “轴对称图形概念的理解，通过试一试，加深两个图形称轴对称概念的理解。 2.练习设计按部就班，形式多样。
19、 在练习这一环节我设计了认一认、比一比、做一做、试一试三个好玩的活动，层层递进，关心学生刚好稳固、运用所学学问。特别是在“做一做这一环节中，让学生利用手边的材料，充分发挥想象力、创建力，动手“剪出一个轴对称图形。在这一过程中，学生手脑并用，以“动促“思，轴对称图形的特征被深深地印在脑海里，空间想象实力得到加强，创新意识得到培育，并且体验到胜利的快乐。 本节课最大感受是上得较拘谨，面对生疏的学生，引导方式需要多样化，探究合适的提问方式，让课堂更富有激情，课堂更流畅！课堂时间处理不够合理，前松后紧，总结较简洁！ 对称教学反思5 本节课初步教学对称现象和轴对称图形。通过学习，意在让学生体会生活中的对
20、称现象，初步相识轴对称图形，并能根据其特征精确进行推断，同时在活动中让学生领会轴对称图形的奇异和奇异，感悟数学与生活的联系。三年级孩子第一次接触轴对称图形，四年级和中学还将进一步进行探讨，对四年级孩子来说，这初始的第一课，如何激发学生的学习需求，把握好教学的尺度，提升学生的数学素养，是我们在备课时，着力思索和深化探讨的问题。 一、把握学问的生成点。 虽然本节课是孩子第一次接触轴对称图形，但是对于对称现象，学生却并不生疏，再加上从幼儿起先，学生就有机会进行折纸、剪纸等活动，有时也会用“对称来描述一些现象，因此我们相识到学生学习轴对称图形有着丰厚的生活阅历。但物体的对称特点与轴对称图形是两个不同的
21、概念。“对称性是某些物体的特征，“轴对称是部分平面图形的特征。正如天安门是对称的物体，画下来的天安门图形才是轴对称图形，天安门这个物体不是轴对称图形。因此找准学问的生长点，关心学生正确地建立相关概念，并能主动灵敏地应用概念进行推断分析，是本节课的重点所在。 我们在备课的过程中，充分敬重学生的基础性资源，从生活中收集了大量的对称物体，如人民大会堂、故宫、巴黎埃菲尔铁塔、伦敦塔桥、蝴蝶、奖杯、向日葵让学生在静静的欣赏中，在同类物体的视察比对中，主动觉察它们的共同特征：即这些物体都是对称的。在学生充分相识了生活中的对称现象之后，我们又通过多媒体课件的演示，将生活中常见的一些物体画了下来，让学生真实地
22、体验从立体到平面，从具体到抽象的过程。这样的设计充分调动了学生的阅历储备，符合学生的认知规律，学生在熟识的生活场景中体悟到，今日这堂课探讨的不再是生活中对称现象，而是平面图形的对称。 “对折是“轴对称图形的探讨方法，以往教学中，老师一般都会干脆要求同学进行以下操作活动：请你们先把图形对折，再视察一下这些图形对折后有什么特点。这样的做法明显忽视了学生学习的主动性，漠视了学生学习的心理需求，假如没有要动手折一折的剧烈愿望，学生只能处在被动接受的状态，因为老师要我们折，所以我要折一折，至于为什么折，学生是茫然而盲目的。怎样才能激发学生主动学习的欲望？课堂上，我们先引导学生回顾：我们以前学过不少平面图
23、形，像长方形、正方形等，在探讨这些平面图形的时候，我们都接受了哪些探讨方法？借助学生对平面图形已有的探讨阅历，调动学生的学习方法储备，促使他们主动寻求既有的探讨方法解决问题，提出本节课的探讨方法“对折，这样的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清晰起了，同学们带着明确的方法和活动目标进行活动，感受学习材料的特征，习得学问的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。 对于推断常见平面图形是不是轴对称图形，我们也接受了先自由发表想法，再在看法产生分歧时，刚好跟进：怎样才能知道它们中到底哪些是轴对称图形呢？由此，学生主动的利用轴对称图形的特征，寻求解决问题的方法，学习活动的开展完全顺应了学生学习的实际
24、需求，学生学得深化而快乐。 二、找准探讨的聚焦点。 轴对称图形的教学，要求学生利用初步的概念进行推断，通过推断哪些图形是轴对称图形，哪些图形不是轴对称图形，加强对概念的理解，因此课堂上不行避开的会涉及到一系列学过的平面图形：如长方形、正三角形、平行四边形、等腰梯形等，这里只对图形个案，即只对这个三角形、这个梯形、这个平行四边形和这个长方形进行推断，不对一类图形的整体进行推断。但学生在推断时总是会说“三角形是轴对称图形、“平行四边形不是轴对称图形等诸如此类并不科学的结论，老师面对这种状况，也总是只能在学生得出结论后一再强调：要说“这个三角形是轴对称图形，“这个平行四边形不是轴对称图形，更有甚者，
25、会出示各种类型的三角形和平行四边形，让学生推断，从而归纳出：不是全部的三角形都是轴对称图形，也不是全部的平行四边形都不是轴对称图形。这样的处理常常会让学生摸不着头脑，产生怀疑，无形之中增加了学习的难度，拔高了学习的要求。怎样避开这样的尴尬？课上我们给每个平面图形都注上了序号，学生在猜测推断、探讨沟通时，就自然而然地从关注图形本身是不是轴对称图形，聚焦到了推断轴对称图形的方法和得出结论的过程上来，这样的处理看似简洁实则经过了细心的设计，序号的运用既避开了让整堂课的教学目标被拔高，也凸显了三年级同学学习轴对称图形的价值和意义。 三、关注实力的提升点。 数学课仅仅有生活味是远远不够的，做足“数学味才
26、是数学课的根本。 1.让思维外化。 数学是思维的体操，语言是思维的外壳。爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力进展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。虽然本课是轴对称图形的初始学习阶段，对孩子的要求比较低，但是假如在推断轴对称图形的过程中，只要求学生简洁的凭借感觉推断，明显并没有着眼于进展孩子数学思维实力的提升。因此，我们在备课过程中，总是尽量多的考虑学生语言表达所需要的支架与拐棍。课上，我们着力营造出共享沟通的平台，让合作小组在操作活动后，充分展示出自己的想法，通过老师点评、生生互评的方式，激励学生将思维过程用外化的语言来表达，课堂上预留充分的时间和空间让学生阐述观点，提出困惑，当学生
27、的数学表达不顺畅时，我们适时接受同伴互助、老师点拨的方式，努力实现学生数学素养的提升，而课堂也因为丰厚的数学表达，绽放出浓浓的“数学味。 2.让概念内化。 “轴对称图形是个比较长的名字，它的特征对折后能完全重合，也是相对较长的一段话，几次试教中觉察，孩子对概念的识记总是困难重重，怎样将新的数学概念纳入到学生的学问系统之中？我们相识到小学生获得概念的认知心理活动过程是：“充分感知建立表象抽象概念形成概念，针对孩子的年龄特征，我们做了各种尝试：我们细心准备了各种学具，创设活动，让学生在“折一折、“看一看、“想一想、“指一指等实践活动中，充分感悟轴对称图形的特征；我们利用多媒体细心制作了动画，演示出
28、图形对折的过程，深化学生对“完全重合特征的理解；我们设计了简练而精致的板书，以突出轴对称图形概念的本质特征：为了真正打开学生的心扉，我们在课堂上预留充分的时间，让孩子用自己的语言来说明“完全重合的含义；我们设计了图形分类的活动，通过“不完全重合图形与完全重合图形的比较，深化学生对对折后两边“完全重合的理解；课上，我们请孩子来领着大家读一读注上拼音的“轴字，化解了由于生字对名称识记的干扰学生在动手、动眼、动口的多感官参与下，数学概念慢慢地建立起来，原来艰涩的概念，起先变得顺畅而熟识起来，当概念潜入孩子的意识之中，课堂才真正洋溢起数学之味。 对称教学反思6 一、从课堂反思 1、这堂课从生活中引入，
29、激发了学生爱好，内容较简洁，学生简洁接受，在上课的过程中更重视的是学生的合作学习，以及数学“建模实力的培育。为下节课学习打下基础。 3、在课堂的其次个环节中，学生归纳出到线段两端的距离相等的点的集合是在线段的垂直平分线上。然后由特殊到一般，从线段到两点，让学生的思维得到一个提升。我想学生应当驾驭了作对称轴的作法，然后将其进行推广到两点、角等其他轴对称图形，作出轴对称图形的对称轴以及成轴对称图形的对称轴。如练一练、说一说、一起去探究、挑战自我等等从中激起学生主动参与学习的爱好，培育学生的动手实力，充分表达学生主体地位。从而到达培育学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。 2
30、、上了这节课，我觉得上好一节课的因素很多，也觉察了自己很多缺乏的地方，在平常上课的时候，对提问的形式和语言还嫌单一。我最大的体会就是，在现行的开放式的课堂中，关键是放的出去的同时要收的回来，可能是平常注入式的简洁易行，或者是不大重视，上课中的语言的漏洞很多，在以后的教学中要多加揣摩和重视。 二、从教学方法反思 “差异导学教学方法以“敬重差异为基础，先“引导觉察，后“讲评点拨，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的视察力、想像力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体，同时让优生关心后进生，到达共同学习，共同提高的目的。 三、从学生反馈反思 这堂课学生能主动思索，认真学习，课
31、后作业都能刚好完成。作业质量较好，但对从特殊到一般的实际应用上不能很好理解。对于稍难点的实际问题转化为数学式子表达有确定困难。这是我后面课堂要留意的地方，这对优生的培育很重要。 对称教学反思7 九年级上册第三章第一节圆的对称性分为3个课时，今日我讲授的是第一课时。这节课结束了，喜忧掺半，我进行了课后反思，反思如下： 圆的轴对称性、垂径定理是圆的重要性质之一，在圆的有关内容中占有举足轻重的地位，是今后探讨圆与直线的位置关系和数量关系的基础，这些学问在日常生活和生产中有广泛的应用，垂径定理反映了圆的重要性质，是证明线段相等、角相等、弧相等的重要根据，因此，它是整节书的重点，理解和证明垂径定理是本节
32、课的难点，尤其学生在证明弧相等时比较吃力，语言表达不好。在教学中也是一节较难把握的课。 1、根据学生的实际水平，在课堂上我接受“主动评价的思想，通过自评互评的方式激励学生主动回答下列问题，找到数学课堂中的自信。通过自主探究，合作沟通的学习方式，培育学生的合作意识，刚好反馈学生的学习效果。在教学设计上重视了现实生活对数学的需要，重视了不同的学生对数学不同的需要，让绝大部分学生都有所得。在教学中，我留意了前后学问的链接，为学生创设了轻松、快乐、的学习气氛，真正让学生在学习中感悟到了生活中的数学美。 2、整节课有些“前松后紧，垂径定理的相识中，用时过长。课堂教学中觉察学生学问点驾驭比较好，学习中投入
33、性和主动性比较高，乐于发表自己的见解，借助于课件既提高了学习效率，学生又特殊感爱好。 3、教学过程设计中，在相识垂径定理后有一环节“以下6幅图推断是否符合垂径定理的条件，牢记稳固垂径定理的必备条件。此处遗忘刚好的拓展总结：只要是过圆心的直线垂直于弦，都可以等到平分弦，平分弦对的优弧及劣弧，不愿定非要是直径。 4、严谨的课堂结构，严谨的学问结构，是实现高效课堂的必备条件。要让学生轻松、精确的驾驭数学学问老师必需交给学生严谨的学习方法。因此，以后的教学中我要努力提高自身的数学素养。首先自己的数学语言应精确、严谨和简练的。老师的数学语言给学生起示范作用，使学生潜移默化的学习数学语言，这便要求老师的教
34、学语言要精确。运用规范的数学语言， 必需娴熟驾驭数学专用术语，驾驭定义、定理、公式、法则的数学语言表达，做到言之有序，言为有理。 在数学课堂教学中只有重视数学语言的教学，才能提高学生的数学语言实力，让学生体会数学语言的简练性、精确性和严谨性，正确运用数学语言，才能促进数学教学质量的提高。 通过对本节课的反思，我相识到了自己教学中的缺乏，信任在以后的教学中，通过自己的努力和同事们的关心，我的数学教学定能进步。 对称教学反思8 但是我在教学过程中也遇到了一些问题，值得我去深思的。例如在学习“对称轴图形、“对称轴这两个概念的时候，我的目的是想让学生自生总结，但是我已经让学生把答案说出来但我还在不断的
35、重复学生的回答，这不但显得有点累赘而且还挺奢侈时间的。此外在让学生猜测证明“下面各图形分别有几条对称轴的这个环节中，没有做到真正放手让学生去做。而且我在教学“轴对称图形这个内容时，没留意到讲解物体的平面跟立体的关系，所以学生在做后面的练习的时候就显得无所适从，有点争议不下。 经过课后深思我觉得教学时的课堂设计正如陶行知先生所讲的要符合“教、学、做合一的原则。课堂上学生是主动的参与者，动口说、动手画、动脑思，多种感官一齐参与。基础学问的驾驭，基本技能的形成，学习爱好的激发三者合一，变沉闷、呆板、被动的学生学习为生动、活泼、主动的进展。总之，在以后的教学中我会更加留意这些教学中的微小环节问题，同时
36、也会把时间更多的放在钻研教材上，把每一节课上得绘声绘色，学生学得兴致勃勃。 对称教学反思9 这节课，为了表达学生是学习的主体，我以学生的学为立足点来设计教学过程。在引入中的设计有利于让学生利用已有的生活阅历进行推断，初步感知对称，诱发学生进一步探究新知的热忱，为新课的学习做了良好的铺垫。在新课教学中，我通过电脑的形象演示、学生的动手操作、老师的适时引导，培育了学生的动手操作实力和视察概括实力，能让学生感受到胜利的喜悦和学会欣赏轴对称图形的美一、创设情境，激发爱好追求美、崇尚美是人之天性。整堂课以欣赏美为线索绽开教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开，彩蝶双双久徘徊，在秀丽的小提琴
37、协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的很多著名景物这些景物都是对称的，带着学生一起畅游了一番，学生在愉悦的气氛中起先视察秀丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践觉察其共同特征，导入教学新授，到达串连教材的效果，让学生在这种欣赏美的教学情景中快乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，进展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，到达情境景交融的教学
38、效果。 二、实践操作、激活思维本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，让学生多种感官参与教学活动。在新授教学时并没有接受传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，接受对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，从只重视学问的教学转变为留意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作觉察图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示
39、，初步感知什么是“完全重合；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。 在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在稳固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合和“不完全重合的区分，为区分是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到进展。 三、小组合作、发挥特效每个学生在活动中的阅历与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的
40、进展，教学中常发挥合作沟通的功能，接受集体探讨和沟通的形式，将个人的阅历或成果展示出来，弥补一个老师难以面对众多有差异的学生的缺乏。在本课中，有很多活动都是接受小组合作的形式，由于低年级学生作图实力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有确定的难度，但由于学生学习进展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际状况，我组织学生绽开分小组合作探讨活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里沟通。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、沟通中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财宝。 四、课外延长、丰富情感本堂课的结尾
41、让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。古建筑又是一种艺术，渗透在数学学科中，既是学习数学的好材料，又是渗透民族文化的好题材，选择切合教学符合儿童学习规律的素材，需要一些有民族特色的题材，如本课例中的背景音乐、古建筑、中国剪纸等就是在这方面作出的有益尝试和探究。 本节课的缺乏之处：导入虽很贴近学生生活，表达欣赏美，也很自然，但总觉有些平淡。 对称教学反思10 这节课之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了确定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有很多，也为学生奠定了感性基础。这是一堂集欣赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破
42、难点，依据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求表达：让学生在视察中让思索，在动手操作中探究，在理解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。 反思这节课，课堂教学模式发生了根本性的转变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参与教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身阅历了做数学的全过程，感受了学习数学的快乐，品尝了胜利的喜悦。 一、 利用多媒体引入玩耍，激发爱好 本课利用多媒体引入玩耍，一起先就吸引了学生
43、们的留意力，提高了学生的参与互动的爱好，为引入课堂主题打好了潜伏。通过猜一猜的玩耍，让学生在猜的过程中，初步感知轴对称图形的特征，激起冲突，也激起了学生想探知的欲望，很自然地把学生带入课堂。 二、利用多媒体引导实践操作、激活思维 叶澜教授曾在新基础教化课题试验中提出：要把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。学生是学习的主子，教学最终要落实到个体的学习行为上，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为己有，在学习实践中逐步学会学习。 本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活动，让学生多种感官参与教学活动中。在新授教学时并
44、没有接受传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，利用多媒体展示让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，接受对折的方法来折一折，让每位学生都参与活动，在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作觉察图形的两边是完全相同的，这时老师就利用多媒体的动画演示，通过直观的演示，让学生初步感知什么是完全重合，最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示轴对称图形的概念，让学生了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。 在整个教学的过程中，在解决难点的环节处理上，老师让引导学生画对称图形时，不是一步步地告知学生怎么
45、画，而是让学生先看着给定的图形，先视察对称轴在哪里，然后再思索对称的点在哪里，让学生有一个思索内化的思维过程，放手让学生自主探究，进一步体会和深化学生对对称图形特征的理解，活动的设计表达了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到进展。 三、 利用多媒体联系生活、丰富情感 本课的结尾利用多媒体展示让学生欣赏古今中外著名的对称建筑，中国剪纸，生活中学生感爱好的汽车标记，让学生感受到数学与生活的联系，特别是古建筑和中国剪纸的展示渗透到数学中,这不仅是学习数学的好材料，而且还是渗透民族文化的好题材。 这节课充分利用多媒体教学，给学生以直观指导，主动
46、向学生质疑，促使学生思索与觉察，形成相识，独立获得学问和技能，另外，借助多媒体教学给学生创设宽松的学习气氛，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，特殊利于学生主体性的发挥，创新实力的培育。 对称教学反思11 1、通过创设问题情境，激发学生学习爱好。 课起先时，利用学生熟识的蝴蝶创设情境，让学生感到新颖好玩，接着通过问题“望见这两只蝴蝶,你觉察了什么呢？从而使学生产生剧烈的探究愿望，唤醒学生已有的生活阅历，为相识对称物体的共同特征打下了基础。 2、让学生的亲感亲历，在感知中总结学习。 在初步感知对称图形后，让学生动手操作创作对称图形，感知它们的共同特点。经过和老师的共同探讨后，亲
47、自剪出各种对称图形，进而通过折痕引出对称轴的概念，再让学生说一说生活中哪些东西是对称的，使学生了解对称图形在生活中的广泛应用，通过给几何图形找对称轴的练习，使学生进一步驾驭对称图形的特征和在教学中的运用。 3、主动提倡自主探究、合作沟通的学习方式。 为学生供应充分的实践、探究与合作学习的空间，限度的保障学生的主动参与。本节课按“初步感知对称亲身体验对称找寻欣赏对称辨析拓展对称的思路绽开教学，通过看一看、想一想、折一折、剪一剪、画一画、找一找、说一说等活动，让学生动脑、动手、动口，限度的让学生参与到探究新学问的教学过程中，引导学生阅历学问的生长过程，感悟学法，实现教与学的和谐进展。例如让学生视察美丽的蜻蜓、蝴蝶、树叶、脸谱图形，讲解并描述自己的觉察。又如，探讨沟通剪对称图形的方法，学生按所说的方法剪出对称图形，给学生以确定和赞许。再如，展示