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1、2023年物体的浮与沉教学反思（定稿） 第一篇：物体的浮与沉教学反思定稿 物体的浮与沉教学反思 上传：陈霞时间：2023-6-20 物体的浮与沉的现象，学生在生活中经常见到，再加上学习了阿基米德定律后，学生对浮力有了确定的相识，所以原来我认为不需要用很多时间分析，但事实不是这样。问“浮沉与什么有关，回答千姿百态。所以在学习过程中抓住学生乐于参与动手试验、视察现象、了解与物理规律有关的图片的特性，在玩中学更能激发学生的情感。以演示试验和学生试验作为帮助教学手段，整节课主要分为两个环节。第一环节是通过演示试验并运用二力平衡条件及运动和力的关系分析得出物体浮沉条件，其次环节是学生以小组为单位来进行试
2、验，并通过分析进一步得出对于质量分布均匀的实心物体，可以通过比较物体密度和液体密度的方法来推断物体的浮与沉，通过课本学问的教学让学生驾驭分析问题的方法的技巧，并能对生活中有关浮沉条件应用的例子进行分析和说明，到达我们的教学目的和要求。因为学生主动参与活动，自己得出结论，所以学生的关注程度很高，领悟力也较好，所以顺当到达了预期设想的教学目标。 其次篇：物体的浮与沉 教学反思 物体的浮与沉 教学反思 周晓磊 参加百节好课评比让我更进一步相识什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。 引入浮沉子 浮沉子试验特殊奇异，但往往是一个备选试验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时
3、不易“看清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调整和回形针数量的增减可以便利的调整浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让学生通过自己制作去找寻答案。G物影响浮沉瓶子与吸管 试验接受的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在试验过程中，学生单凭手的感觉就能轻易区分浮力和重力关系。 通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，其次个是如何让沉下去的瓶子浮起来。学生在解决其次个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求学生不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简洁的问题变得有挑战性，学生求知欲很强。向瓶子里吹起限制瓶子
4、的沉浮这一方法也增加了试验的趣味性。 该试验对如何限制气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。 V排影响浮沉沉底的气球 气球体积的转变是很简洁视察的，吹起后浮力的转变也很简洁用手感知。该试验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。 液影响浮沉鸡蛋与蜡烛 限制鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。试验中用浓盐水代替了盐，在变更浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋上浮下沉状况比较稳定。 在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，学生会感到奇异而合理。 上浮至漂移过程中浮力的转变几何画板 这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一呈现比较清晰，但假照实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种状况的
5、，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段转变，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。 我觉得一节好的物理课要做到以下两点 一、试验简洁却不简洁。简洁指的是器材要从生活中来，试验现象要易于视察；不简洁指的是任务要有确定的挑战性，让学生有种“我怎么原来没想过的感觉。 二、理解想象内容具现化。抽象的东西不易理解，在学生互助的时候假如有个器材或者有个图，沟通起来会更好，因此老师要做好足够的准备。 第三篇：物体浮与沉教案 教案 备课时间：2023年4月20日 授课时间：2023年4月21日 授课 人：王烈 课 题：物体的浮与沉 教学目标 1、视察物体上浮、下沉、悬浮的现象，找寻
6、使物体浮与沉的方法。 2、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件说明一些简洁的问题。 3、阅历探究物体浮沉条件的过程，培育学生的分析概括实力。 4、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力 重点与难点 1、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件说明一些简洁的问题 2、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的实力 教学用具 小铁块、小塑料块、塑料瓶、水等 教学方法 试验视察法 探讨法等 教学过程 一、创设情景，引入新课 演示试验1：将小铁块、小塑料块、塑料瓶浸没在水中，小铁块下沉、小塑料块上浮、塑料瓶悬浮。 书中导入：人躺在死海中悠闲看书，巨轮远航，气球腾空。老师提问
7、：对于这些现象，你们想提出什么问题？ 学生猜测： 老师提问：在水中的物体只受浮力作用吗？ 引入：这节课我们来探讨物体的浮与沉 二、新课教学 1、试验探究物体的浮沉条件 老师演示：在瓶中装水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶不沉底又不浮于水面。 提问：瓶受到那些力的作用？ 学生回答：受到浮力和重力的作用。 提问：这两个力怎样？对两个力大小相等，方向相反且作用在同始终线上。是一对平衡力。 老师：这种不沉底又不浮于水面的现象，我们把它叫悬浮。提问：那么悬浮是哪两个力相等，学生：重力和浮力 老师用力的图示表示1板书：浮力=重力 物体浮悬浮 老师演示：在瓶中装满水，将其放入盛水的烧杯中，静止
8、时，让学生视察，瓶沉于底部。 提问：瓶为什么沉于底部？ 老师引导。是重力大于了浮力，物体下沉。提问：因此物体下沉的话满意什么条件？ 学生：重力大于浮力，物体下沉。2板书：重力大于浮力，物体下沉 老师引导学生画出力的图示。 老师演示：把瓶中水倒掉，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生视察，瓶从水底运动到水面，最终静止于水面底部。 老师提问：瓶从水底运动到水面前的过程中，是什么缘由？ 学生：是因为重力大于了浮力。 3板书：重力大于了浮力，物体上浮。老师引导学生画出力的图示。 老师提问：瓶在水面处于静止是不是全部浸没在水中？ 学生：只有一部分浸在水中。 老师：我们把这种有一部分浸在液体的现象叫漂移。
9、提问：物体漂移静止时受到那些力的作用？ 学生：受到重力和浮力的作用。提问：这两个力大小怎样？ 学生：到校相等，是一对平衡力。 老师;对，物体漂移在液体中时，浮力等于重力。板书：浮力=重力 物体悬浮或漂移 2、浮沉条件的应用 1密度计 见书138页。 是测量液体密度的工具，它的一根上部标有刻度的玻璃管，管的下部的玻璃泡内装有铅粒或水银。 用密度计测量液体密度时，密度计都漂移在水中。因此，工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。 引导学生视察密度计的刻度状况。特点：密度计越往上刻度表示的密度值越小，越往下刻度表示的密度值越大。2盐水选种 老师提问：在农业上要提高产量，选好饱满、坚固的良
10、种是特殊重要的，我国农夫接受盐水浸泡选种。如何利用盐水来选种的？请同学来说说。 学生：把种子放在相宜的盐水中，不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉在底。 老师：为什么不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉在底？ 学生：不饱满、虫蛀的种子重力小，浮力大于重力，所以上浮至漂移，而饱满的种子，重力大，浮力小于重力，所以下沉在底。3潜水艇 提问：同学们知道潜水艇吗？是怎样实现上浮和下潜的？ 学生：潜水艇上浮排水，浮力大于重力。潜水艇下潜时，进水浮力小于重力。老师引导：用塑料瓶加水或减水来演示。 板书;潜水艇是靠变更自身的重量来实现上浮或下潜的。4孔明灯和热气球 老师：孔明灯和
11、热气球为什么在下面加热后，就会腾空升起？ 老师引导学生作答: 孔明灯和热气球中的空气被加热后，温度上升，密度减小。当灯内和热气球内气体密度比其外部气体密度小到确定程度时，孔明灯和热气球便上升了。 老师：要让它们下降怎么办？ 学生：熄灭火焰。 提问：孔明灯和热气球是怎样来实现上升或下降的? 板书：孔明灯和热气球是靠变更自身内部气体密度来实现上升或下降的。老师：同学们知道热气球有哪些应用吗？ 学生：在气象探测、通信传播、运输、旅游、探险等。 三、归纳小结及学习过程评估 老师：通过本节学习，你学到了什么？ 学生自己回顾。 四、板书设计 第五节 物体的浮与沉 1、物体的浮沉现象。 2、物体的浮沉条件。
12、 当F浮G物体上浮。 当F浮G物体下沉 当F浮G物体悬浮或漂移 3、物体浮沉条件的应用。1密度计： 工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。2盐水选种。 3工作原理：潜水艇是靠变更自身的重量来实现上浮或下潜的4工作原理：孔明灯和热气球是靠变更自身内部气体密度来实现上升或下降的。 第四篇：沉与浮教学反思 沉与浮教学反思 沉与浮教学反思1 在教学转变浮与沉的教学中，我需要对于同学教学和指导进行适当的变更和调整会更好。我首先支配同学猜测自己带来的物品，哪些是浮或沉。这一支配，我如今想来是多了。由于同学在上节课的教学中已经有了自己的了解和试验操作。结合同学的阅历同学应当能够知道。但是我想不
13、让同学去做，可以老师我做个演示，这样既能够节省时间，又能够更好的提出问题，效率和效果会更好的。 再教学的时候我分为两种状况，一种我是根据先设计方案，然后再动手去做。另外一种我是根据同学边动手去做，边让同学进行想方法。同学在动手去思索想方法。如今看来两种方法各有利弊。同学对于问题首先进行设计进行思索方案的这种教学方法，同学能够做的比较有效率，同学经过学习和训练能够有更好的学习效果。而同学便动手做边进行边进行思索的想法，同学效率较为低，但是同学能够在学习中找到更多的方法，而且方法还是比较的新颖。这两种方法各有利弊。好像先进行设计，然后同学进行操作，同学的思维让从前的设计给套住了，我想假如在后面的教
14、学中，在同学设计方案的时候更多进行思索和发言，这样的效果会更好。那怎样发动同学进行思索和汇报是一个问题。如今的问题的设计怎样的活动，同学能够充分的参加到活动中，并且能够发言和思索。 沉与浮教学反思2 沉与浮这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探究的瘾。在活动的开头，只是让幼儿将一些小物件，如：塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，让其观看何种物体沉下去，何种物体出现来。 随着活动的不断深化，幼儿的欲望不满足了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的出现来。由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟灌满了水，本想可以了，
15、小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把积木往下压，失败。把皮筋捆在上面，也不行。老师提示：“能不能用一种沉在水底的东西进行关切呢？ 有的小伴侣用橡皮筋将一枚硬币捆在积木上，也没胜利。经过反复试验，把橡皮泥粘在积木上的方法，最终使积木沉到了水底。最有意思的是让五角的硬币浮在水面的探究过程。一个小伴侣把硬币放在小瓶盖里，往水里一放，硬币连同瓶盖一同沉到了水里，而另一个小伴侣用了同样的方法，瓶盖却盛着硬币漂移在水面上。孩子们感到很惊异，我让他们都试试此种方法，最终觉察，放时假如不留神，瓶盖里灌满了水，就会沉到水底，否则就漂移在水面上，孩子们称之为“硬币像坐上了小船一样。
16、有的幼儿很会联想，瓶盖里放了硬币和水会沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也应当沉到水底。通过操作试验，搁浅的问题最终得到解决。在记录时我只供应了两种符号：上浮下沉这可记录单个物体的沉出现象，当记录需要关心物才能上浮或下沉的物体时，幼儿自创记录方法，有的需要几种关心物，就画上几种，我没有硬性规定怎么表示，让他们八仙过海，各显神通吧！ 整个活动过程，孩子们的探究兴致始终很高，而且初步学会了迁移学习阅历。他们的小脑瓜里也有很多的疑问：“为什么有的东西沉下去，有的东西出现来？“海上的船很沉，为什么能浮在海面上？等等，我只能简洁给他们讲解了一下有关浮力的问题，至于再深的问题，只能留待他们长大了以后
17、解决了。 沉与浮教学反思3 本周的教学内容为冀教版三班级科学上册浮与沉，观看物体在水中的浮沉的现象。探究物体在水中的沉浮与物体的大小、轻重的关系。 刚升入三班级的同学接触试验探究还比较少，但是对于“浮与沉的学问，他们有着确定的生活阅历，对于“浮与沉现象也有着很多似是而非的说明，从对生活中熟知的很多物体在水中的沉浮猜测事实对比，到推断物体在水中浮沉与自身大小的关系。同学经受一个猜测及验证，冲突与思索、疑问到探究、意识到概念的不断更新和提升的过程。 本课中“观看物体在水中的浮沉试验比较简洁，但同学对“体积概念不清，从同学思维状况来看，同学建构科学概念较困难。于是我引导同学观看生活，积累各种生活阅历
18、。他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的出现来。然后将同学分成四到五人一个小组，他们通过观看自己带来的各种物体，首先提出问题-玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观看和自己生活中的阅历及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的试验方案。老师设计探究情景：你有方法让它沉下去吗？ 1：把里面灌满水 2：用沙子填满。 3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的方案付诸行动进行自己去进行物体沉浮的试验，进行探究，并作出探讨记录，收集与物体沉浮相关的信息，思索在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么转变了？装了水水多了，什么转变了呢？(重量转变
19、了)。进行全班沟通，争论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。动手做试验时，同学能主动动手，同学都想出了方法转变了物体的浮和沉。同学边做试验边填写试验报告单，我进行了个别辅导，利用试验得出科学结论。 由此出现了三个探究的精彩画面：用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。再把木块往下压，失败。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起来了。通过自己的动手操作，转变物体的沉浮。同学体验到胜利的欢乐。 在本节课的教学中我将试验中设计试验方案的主动权交给同学，试验材料的选择权下放到
20、同学的手中，评价最优秀的团队的预备权也是在同学手中。而这些做法，就是老师突出同学主体地位的表达。然而同学真正的用好这手中的权利，从探究中获得胜利则要以同学间的充分合作为前提。因此，老师为同学们供应合作的机会就显得尤为重要。也正是老师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究试验环节中，接受小组合作共同闯关，形成了各有分工、互相补充、彼此评价的合作气氛。于是，公允、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。同学的学习爱好，预备了同学在本节课当中的参加热忱和学习效果。老师能够引燃同学的学习.，是这节课胜利的几率已经大大的提高。因此，老师选择的教学内容和教学方式的设计就起着预备性作用。而有的时候，教
21、学内容是固定的，那么我们就需要老师接受灵敏的教学方式来补充教学内容的缺乏。在本次活动中，也有许多的缺乏之处，也给本次活动带来了不少的缺憾。比方语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够洁净规范；对同学的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改良，要带着同学进行生动、精彩的科学探究活动，提高教学效果。 沉与浮教学反思4 在浮与沉一课上，我接受了课件关心教学，主要从以下几方面进行的： 1、首先，在教学开头，我通过课件出示一个阿凡提关切穷人的故事故事导入新课，让同学知道浮与沉还能关切人们做事。 2、在活动1的教学环节，我首先是让同学
22、在熟识了试验材料的基础上进行猜测不同物体可能会产生的沉出现象，调动同学已有的生活阅历，充分发挥孩子们的想象力，在猜测的基础上，让同学通过验证自己的猜测，经受科学探究的过程，培育同学的科学探究精神。 3、在这个环节后，我引导同学提出本节课要探讨的问题，怎样让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让同学自主选择想要探讨的问题，可以是其中的一个也可以是两个问题，这样赐予同学自主探究的空间和探究时间，让同学在宽松、民主、和谐的环境里自主设计试验方案，亲自动手试验，在试验过程中充分发挥团结、合作、互助的科学精神。在同学充分进行试验探究的基础上，进行小组沟通汇报，把自己的才智与全班同学共同共享，同时共
23、享同学的才智，这样，既可以培育同学的思维力气、语言表达力气、试验操作力气，又可以促进小组的互相学习，共同共享成就。 4、在本节课的最终，让同学自由谈本课的收获，自我评价在本课中的表现或小组表现，使同学敢于正视自我。觉察自我和小组的缺乏，学习他人的特长，以利取长补短。老师的随机评价，赐予同学克服困难自主探究的士气，有利于同学科学素养的形成。 沉与浮教学反思5 新理念的科学课程是以培育同学的科学素养为宗旨的，三班级科学课以训练孩子们的观看力气入手，观看是人们对自然现象考察的一种方法，是人类熟识自然的基本途径，也是科学教学的基础。 在教学沉和浮一课时，我为同学预备了丰富、大量的探讨素材，给同学创设了
24、宽敞的探究活动空间。首先在极其敬重同学特性的前提下，请同学们根据自己的情感看法选择将要探讨的物体，放在水中进行观看、分类、填写试验报告。这无疑是对同学进行一种科学看法的启蒙训练。当有的同学在小纸片的沉浮问题上有争议时，我充分表达了敬重同学人格，创设民主课堂的教学思想，让同学各抒己见，以事实为根据，进行科学辩论。当几名同学辩论没有结果时，自然激发了想探讨原委怎么回事的欲望，自然过渡到探究要求的气氛中。教学中的设计要为同学的探究活动逐步走向.。随着问题的深化探讨，对比试验又成为探究的焦点。我不急不躁，充分让同学发表看法，敢于质疑，提出独树一帜的观点。同时也适时参加到同学的探讨中，真正形成科学研讨的
25、气氛。场面既热闹又严峻。使同学体验到科学结论的获得是特殊不易的。在这里有探究的艰辛，也有胜利的喜悦。一个三班级的孩子，能得到这些亲身感受就已经足够了，此外教学评价也比较有特色，充分利用同学间的信息沟通来创建民主和谐的课堂气氛。树立孩子们的自信念和科学价值观。 沉与浮教学反思6 本节内容是对上一节阿基米德定律的稳固和进展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学探讨中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力气有着重要的意义。 在引入新课时，我主要通过课件呈现了很多生活中浮沉现象的图片，然后提问：你们能提出哪些问题?同学的思维开头打开。然后
26、我再演示试验：将一铁块和一木块分别放入水中。这时铁钉下沉，木块浮于水面，这是为什么?物体浮与沉终归是由什么预备的?同学带着疑问来学习新课，从而产生猛烈的求知欲。 在学习新课时我利用多媒体课件呈现了以下试验： (1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。 (2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。小瓶下沉。 完成试验后，我把小瓶在水中的各种状态呈如今白板上，并补充小瓶的漂移状态，让同学画出小瓶在水中的受力示意图，并比较小瓶受浮力和重力的大小，绝大部分同学都能分析出物体的浮沉条件。 这时我又提出问题：只要是实心的铁块，无论大小都沉入水中，而实心的木块，无论大小都漂
27、移在水面上，刚刚试验中在水中加入一些盐就可使小瓶由下沉变为悬浮，这些现象又说明白什么?这时有同学提出：浮力可能与物体和液体的密度有关。此时我进一步提问：应当是什么关系，请大家互相探讨一下。这时整个班级的气氛被带动起来。最终不少同学都能分析出物体的浮沉与物体密度和液体密度之间的关系。 上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感爱好，而是规律思维力气缺乏或数学基础薄弱等因素，如何调动这些同学的主动性正是我以后在教学中要努力的方向。 沉与浮教学反思7 物体的浮与沉这一节内容是对前一节内容阿基米德定律的稳固和进展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学探讨中有着广泛
28、的应用，因此学好这一节内容使同学进一步加深对浮力概念的理解，培育分析问题、解决问题的力气有着重要的意义。 在引入新课时我向同学提出这样的问题：为什么木块能漂移在水面上，而铁块能沉入水中？同学答：由于木块重，而铁块轻。然后我演示：将一根小铁钉和一大木块分别放入水中。这时铁钉下沉，大木块却浮于水面，明显大木块比小铁钉重。这说明物体浮沉的缘由并非如大家所想。因此这样通过打破同学错误的阅历或思维定势来引入新课，使同学带着疑问来学习新课，从而产生猛烈的求知欲。 上完这节课后，我在思索这样一个问题，好多学不好物理的同学并不是对物理不感爱好，而是规律思维力气缺乏或数学基础薄弱等因素，如何调动这些同学的主动性
29、正是我以后在教学中要努力的方向。 沉与浮教学反思8 参与百节好课评比让我更进一步熟识什么才是一节好的物理课，以下是对本节课的一些想法。 引入浮沉子 浮沉子试验特别奇异，但往往是一个备选试验。小玻璃瓶在生活中并不常见，配重过程又比较繁琐，且揭秘时不易“看清原理。我将弯折的吸管和回形针组合起来，通过吸管长度的调整和回形针数量的增减可以便利的调整浮沉子的比重，揭秘可以课上现场拆解也可让同学通过自己制作去查找答案。 G物影响浮沉瓶子与吸管 试验接受的是330ml的塑料瓶替代了原来的小玻璃瓶，在试验过程中，同学单凭手的感觉就能轻易区分浮力和重力关系。 通常探究两个问题，第一个是如何让浮着空瓶沉下去，其次
30、个是如何让沉下去的瓶子浮起来。同学在解决其次个问题时通常的做法是把瓶子从水中取出，倒掉里面的东西实现上浮。但是本节课要求同学不许用手触碰沉底的瓶子，借助一个吸管让瓶子浮起来。这将原来过于简洁的问题变得有挑战性，同学求知欲很强。向瓶子里吹起驾驭瓶子的沉浮这一方法也增加了试验的趣味性。 该试验对如何驾驭气球的沉浮，潜水艇的沉浮是一个铺垫。 V排影响浮沉沉底的气球 气球体积的变更是很简洁观看的，吹起后浮力的变更也很简洁用手感知。 该试验对鱼的沉浮，汤圆的沉浮是一个铺垫。 液影响浮沉鸡蛋与蜡烛 驾驭鸡蛋沉浮是一件比较麻烦的事，尤其是悬浮。试验中用浓盐水代替了盐，在转变浓度的时候液体不会有大的晃动，鸡蛋
31、上浮下沉状况比较稳定。 在得出结论后，随机取一小组的蜡烛放入酒精中沉底，同学会感到奇异而合理。 上浮至漂移过程中浮力的变更几何画板 这一过程书上给出了四幅图片，将过程一一呈现比较清楚，但假照实现动态的过程就更好了。浮力在水面以下和以下是分两种状况的，像PPT,白板不易实现。本课我利用几何画板SGN函数实现了浮力的分段变更，并考虑了物块在水面上下的颜色不同。 我觉得一节好的物理课要做到以下两点 一、试验简洁却不简洁。 简洁指的是器材要从生活中来，试验现象要易于观看；不简洁指的是任务要有确定的挑战性，让同学有种“我怎么原来没想过的感觉。 二、理解想象内容具现化。 抽象的东西不易理解，在同学互助的时
32、候假如有个器材或者有个图，沟通起来会更好，因此老师要做好充分的预备。 沉与浮教学反思9 再进行本节课的教学的时候，由于同学已经知道了哪些物体时浮与沉，因此就要求同学思索怎样转变他们的物体的浮与沉，是上浮的物体下沉，下沉的物体上浮。先给同学2分钟进行思索，然后组织同学沟通自己的想法。同学进行沟通，我也参加其中进行引导。接着就是同学进行汇报自己的想法，进行试验操作。 然而在上课后我感觉同学学习的效果不是特殊令人满意。由于同学操作的时间变少了。我想假如让争论沟通想法的过程改为同学在活动中进行探究，再活动中进行体验应当会更好一些吧。这样虽然同学没有汇报设计的试验的过程，但是同学们再活动中也会互相沟通，
33、并且马上进行试验操作以进行验证。于是在另一个班进行学习的时候，进行这样的转变。同学在操作中进行探究，我在巡察中，觉察同学进行活动的效果还是很不错的。然后同学汇报自己的试验结论。如今想来，这里还是操作有一些过于急躁，假如能够同学有时间进行思索总结自己的试验，会得到更好的效果，而且可以使同学在总结力气上得到熬炼。 我想在教学不愿定总是根据提出问题，猜测问题，设计方案，试验，操作 总结，汇报，这个程序进行，可以再有些时候将某些部分进行综合，好像能够得到更好的效果。 沉与浮教学反思10 在学校阶段，儿童对四周世界有着猛烈的诧异心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是同学培育科学爱好、体
34、验科学过程、进展科学精神的重要时期。特殊是我们农村学校更是为培育同学科学科学素养和力气在不断地探究。 就拿沉与浮这一课教学来说，在教学中我结合“通过指导同学开展小课题探讨培育同学的探究力气。接受“猜测设计试验方案实施试验方案得出数据得出结论再运用到实践中这六个环节引导同学进行探究。整个探究过程进行得很顺当。得出的结论证明白有的同学的猜测是对的、有的同学的猜测是错的。但是我感觉这个探究过程更像是验证过程了。而且同学在汇报试验数据时我只让两个小组上来汇报，没有收集全部小组的试验数据，这样我在带着同学进行数据分析时就不简洁把数据转化为证据。 整节课的环节是由同学先猜测，然后我们大家一起动手做试验证明
35、，从而觉察物体沉与浮的隐秘，通过各种不同的材质，让同学不断的大胆想象，最终再集体归类总结，有哪些东西可以在水中浮，哪些东西会沉的。 本次活动通过猜一猜，想一想，做一做，说一说几个步骤，经受了激趣、思索、探究、沟通的过程，让同学在活动中学习，乐趣中体验，动手中觉察，到达进展同学的自主性、探究性、合作性学习力气。 本节课的缺乏之处是在活动中，同学做试验的实间偏长，导致后来在做总结的时候就弄得有点仓促了，在今后的教学中，还要合理支配整个活动过程。 沉与浮教学反思11 在进行本科的教学的时候，我看到同学预备的各种试验材料，于是组织同学将它们放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同学很快进行操作，然后进行汇
36、报。结果在观看的时候我觉察有的同学拿的橡皮泥是浮的？怎样回事呢？首先第一条缘由是部分同学预备的不是橡皮泥，而是彩泥由于较轻所以辅导水面上，还有救同学进行操作的将带包装的橡皮泥挺直放入水中，这样其就上浮。因此看来需要在组织同学的时候，要将材料的处理交代清晰，这样才有效果。还有在教学的时候，在组织同学将袋子死开之后放水中，还让他们思索装上袋子就会上浮。挺直进行转变沉浮，这样同学就会通过阅历进行了学习。 然后我让同学汇报哪些是沉的，哪些是浮的？同学汇报的很是好，对于橡皮泥的处理，同学们说的很是清晰。 然后就在在同学预备的材料中找出三种来进行转变沉浮的试验。同学预备的材料应当也每个小组基本上一样。但是
37、二班和一班还有差异的。如今想来，同学在预备材料上不是充分地缘由，还有通过群准时和家长联系，这样能够更好的催促同学更好的进行预备以渐渐的养成好的习惯。 然后就是同学进行猜测怎样转变浮与沉，在我提出的问题上进行解决。同学主动的争论并且进行汇报。我参加到了同学的汇报。同学的想法还是不错的。 让后就是组织同学想，在操作的过程中应当留意些什么？同学主动的思索。这一点也么有什么问题。 沉与浮教学反思12 教学目标： 1、让幼儿感知物体在水中的沉出现象，学会用简洁的图标来表示物体的沉浮。 2、探究调整物体沉浮的方法。 3、培育幼儿的制造性思维，进展幼儿探究求知的精神。 活动预备： 1、各种试验材料乒乓球、积
38、木、空瓶子、钥匙、橡皮泥、小石头、钉子、树叶、小碗、磁铁、笔、纸若干。 2、幼儿每四人合用一张操作台，另备水槽、托盘各一只。 重点与难点：探究、觉察使物体沉或浮的不同方法。 活动过程： 一、创设情景。 幼儿听音乐进试验室，看到各种试验材料，激发幼儿的操作欲望。 二、幼儿尝试一 老师提出尝试题：把这些物体放入水中，你会觉察什么？ 幼儿尝试,得出结论： 有的物体漂浮在水面上，有的物体落沉入水底。 老师总结：象乒乓球、积木、空瓶子在水中的现象叫做浮，象钥匙、橡皮泥、小石头、钉子在水中的现象叫做沉。 三、幼儿尝试二 1、老师提出尝试题：假如用向上的箭头表示浮，用向下的箭头表示沉。这些试验材料该用什么符
39、号表示呢？插塑、纸、梳子、牙刷、电池、铅笔、小刀、橡皮。 2、各组幼儿进行尝试猜测，并在纸上画好对每一种材料沉或浮的猜测结果。 3、老师总结演示课件，验证幼儿猜测的正确与否。对不同看法犹如一种物体，有的幼儿认为沉，有的幼儿认为浮通过试验验证，统一熟识。 四、幼儿尝试三 1、老师提出尝试题：怎样让浮的物体沉下去？让沉的物体出现来？ 2、幼儿尝试，得出结论： 往空瓶里装水，把铅笔拴在石头上。可以让浮在水面的空瓶子和积木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把钉子放在积木上，可以让沉入水底的橡皮泥和钉子出现来。 3、老师鼓舞幼儿尝试不同的材料和方法。 五、幼儿尝试四 老师提出尝试题： 1、故事：小明在树林里踢球
40、，不留神球踢到树洞里去了，树洞很深，小明够不上来，他多焦急呀，谁来帮他想个方法呢？ 幼儿尝试回答：往树洞里灌水球就出现来了。 2、有一堆掺有麦糠的小麦，怎样尽快的把麦糠和麦粒分开？ 幼儿尝试回答：把它们放入水中，浮在上面的是麦糠，沉入水底的是麦粒。 六、幼儿尝试五 老师提出尝试题：沉与浮在我们的生产、生活有哪些应用？ 幼儿尝试回答：救生圈的应用、淘米做饭时的应用以及在轮船、潜水艇上的应用等。 沉出现象与人们的生产、生活密不行分，它广泛应用于工业、农业、国防等领域，能为人类做很多事情。 活动延长：在日常生活中观看，还有哪些物体是利用沉浮的原理制成的。 沉与浮教学反思13 在教学的过程中，我觉察有
41、些内容还是需要稳固的。 首先我提问：沉到水底的物体是否收到水的浮力？班里还有很多的同学说没有收到。我想究其缘由还是由于同学没有亲自进行试验，验证。而我由于时间的关系，在设计完试验，我只是让同学进行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示试验。虽然试验的效果很好，但是同学们都是只是看到，而没有真正的亲身经受，对于同学来说还是效果还是比较的差的。我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急连忙忙的将课讲完，我想还是从同学的认知的开头，让同学指导孩子一步一步的进行学习，学问和经受是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。 在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体出现来，有什么方法的时候，我挺直让同学
42、动手试试。虽然部分的同学还是能有效果的，但是我觉察他们的觉察不是很有系统。我想在教学中必需让同学先动脑思索，在动手去验证试验，这样的效果会更好。即使不让同学进行全班的汇报，也应当让同学先思索，在沟通，然后去实践。这样才能够有更好的效果。 还有就是同学还有一个怎样让橡皮泥的出现水来。由于已经快下课了，我因此让同学课下思索探讨。可能在课下会有很多的个同学不去做，我怎样激发同学去做呢？这一点需要我去思索。 还有就是试验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。 第五篇：沉与浮教学反思 变更物体的沉与浮教学反思 宁源小学 和谐之家 刘晓晓 在本节课准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理
43、解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的相识，下面我就本节课谈一些我的教学感悟。 我始终认为学生学习活动的动身点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身进展。而围绕这一目标绽开的教学，必定是将学生放在优先的位置上。也就是我们经常谈到学生的主体地位。在本节课的教学中我将试验中设计试验方案的主动权交给学生，试验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队确实定权也是在学生手中。而这些做法，就是老师突出学生主体地位的表达。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得胜利则要以学生间的充分合作为前提。因此，老师为学生们供应合作的机
44、会就显得尤为重要。也正是老师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究试验环节中，接受小组合作共同闯关，形成了各有分工、互相补充、彼此评价的合作气氛。于是，同等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。 学生的学习爱好，确定了学生在本节课当中的参与热忱和学习效果。老师能够引燃学生的学习激情，是这节课胜利的几率已经大大的提高。因此，老师选择的教学内容和教学方式的设计就起着确定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要老师接受灵敏的教学方式来补充教学内容的缺乏。 在本次活动中，也有很多的缺乏之处，也给本次活动带来了不少的缺憾。比方语言不够简洁、精彩；时间把握不够精确；板书不够整齐规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改良，另外通过此次活动，我也深有感受，作为一名科学老师，要带着学生进行生动、精彩的科学探究活动，需要老师有足够的学问储备和敏锐的应变实力，否则，我们所组织的活动就难免有这样或者那样的缺憾，所以在平常我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成进步步。