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1、LOGO教教师专业发展学校展学校第1页，此课件共93页哦揭橥第2页，此课件共93页哦追求优质追求优质 我们在行动我们在行动 教师专业发展学校教师专业发展学校ABCABC吉林省教育学院继教办吉林省教育学院继教办孙兴华孙兴华第3页，此课件共93页哦溯源溯源美国的美国的PDS学校学校1视野视野英国和日本英国和日本SBINSTTSBINSTT2思考思考教师专业发展的能量建构教师专业发展的能量建构3第4页，此课件共93页哦专业发展学校专业发展学校(Professional Development School,(Professional Development School,简称简称PDS)PDS)最早
2、是在最早是在19861986年由美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯年由美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组在其小组在其明天的教师明天的教师的报告中提出。的报告中提出。是是2020世纪世纪8080年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式。培养的新形式。它并不是一所真正的学校它并不是一所真正的学校,而是在原有中小学的基础上与大而是在原有中小学的基础上与大学合作形成的一种提高职前教师培养水平学合作形成的一种提高职前教师培养水平,促进在职教师专业促进在职教师专业发展发展,提高中小学学生成绩提高中小学学生成绩,促进中小学和大学双方改革与发展促
3、进中小学和大学双方改革与发展的新模式。的新模式。第5页，此课件共93页哦重新理解教育 重新发现教师重新认识学校第6页，此课件共93页哦溯源溯源美国的美国的PDS学校学校第7页，此课件共93页哦1983年年4月月,国家在危急中国家在危急中:教育改革势在必行教育改革势在必行“重建学习体系重建学习体系”和和“全面提高教育质量全面提高教育质量”增加教育投资和改革课程内容并没有取得预期的结果。许多增加教育投资和改革课程内容并没有取得预期的结果。许多人开始意识到人开始意识到,教师是教育改革成败的关键。没有高质量教师是教育改革成败的关键。没有高质量的教师队伍的教师队伍,教育质量就不可能提高。只有解决教师问题
4、才能解决教育质量就不可能提高。只有解决教师问题才能解决教育危机。教育危机。u教师专业发展学校产生教师专业发展学校产生第8页，此课件共93页哦1986年卡内基教育和经济论坛工作小组发表国家为培养21世纪的教师做准备,明确提出“教师专业化”这一概念,大力主张要建立新的具有伙伴关系(大学与中小学合作)的临床学校,为大学和中小学教师合作提供临床性的学校环境。/霍姆斯小组发表明日之教师,报告中首次提出了建立“教师专业发展学校”的构想，报告提到“中小学既要成为学生学习的地方,又要成为教师发展的场所”。美国马萨诸塞州波士顿的维文和凯蒂两位教师针对师范生在实际教学中缺乏经验和在职教师难以跟上时代发展需要这一现
5、状,提议中小学与大学建立合作关系并共同负责职前教师的培养和在职教师的培训,提高教师的教学质量，这一提议很快得到了维洛克学院的回应,历史上第一所具有实践意义的教师专业发展学校由此诞生。第9页，此课件共93页哦1990年霍姆斯小组发表明日之学校提出了教师专业发展学校(PDS)的设计原则。第10页，此课件共93页哦原则一:教学是为了理解的教与学。理解不仅体现在知识领域,还体现在文化方面，对知识的真正理解除了熟练地掌握各个知识点外最重要的是对知识产生的整个过程的理解。理解的另一含义是指对各种不同观点的理解。第11页，此课件共93页哦原则二:创建学习共同体。就是把学校创建成一个学习社区或团体,目的是使为
6、了理解的教学能够顺利地进行。学习共同体应具备两个条件:即相互尊重与彼此包容。第12页，此课件共93页哦原则三:无论儿童的种族、肤色、性别、家庭出身存在何等差异,都要为每个儿童提供平等的教育。PDS的主要任务之一就是消除种族、性别等方面的歧视,尽可能地保证每个人在教育中都拥有着平等的地位和待遇,实现教育的民主化,在这一过程中教师起着主要作用。第13页，此课件共93页哦原则四:学校中的所有成员都要继续学习,每个成员和整个团体的水平都要获得提高。新教师的培养和在职教师的培训是大学和中小学共同的责任,大学和中小学要相互学习合作,将理论知识与教学实践结合在一起,培养出更优秀的教师。第14页，此课件共93
7、页哦原则五:教师要对教与学进行长期地、不断地研究与反思。PDS提倡大学教师与中小学教师建立合作关系,发现教学中存在的实际问题要共同研究并不断反思,灵活地解决实际问题,这些问题从教学中来,又服务于教学。第15页，此课件共93页哦原则六:创设一种新的、独立的组织机构。霍姆斯小组提倡教师专业发展学校建设属于自己独立的组织机构,PDS作为一种具有顽强生命力的教师教育模式,在其合作过程中要求双方在职位分配、时间安排上作出相应的调整,呼吁加强PDS之间的联合,让教师能够在这个特殊的环境里提高自身素质,实现自身的专业发展。第16页，此课件共93页哦 1995年,霍姆斯小组再次提出报告明日的教育学院,要求大学
8、的教育学院在面对教育改革浪潮时要做出种种努力来进一步加强同中小学的合作,共同提高教师的学习质量,并使中小学成为教师学习的最佳场所。第17页，此课件共93页哦美国教师专业发展学校的发展愿景愿景一：为职前教师提供示范教育,为在职教师提供继续专业发展教育,并为参与的学校和大学提供合作研究的机会。愿景二：促进专业知识和实践的发展。为不断改进和完善教学和学校教育,专业发展学校将提供在不同的工作环境中检验各种不同的教学设计的机会,不断考察最新的学术成果并有选择的运用到实践中。最富创造性的专业实践将在这里得到发展。专业发展学校将成为真正的实验场所。愿景三：成为初任教师、专业教师、终身专业教师、大学教授和行政
9、领导之间创造性组织联系的楷模。第18页，此课件共93页哦PDS 承载着三大核心理念：第一，专注学习。第二，合作文化。第三，关注结果。山雀和红鸥鸲山雀和红鸥鸲第19页，此课件共93页哦专业发展学校的运作1.1.协定目标，共同决策协定目标，共同决策基本目标主要有：基本目标主要有：提供师范生的实习基地，提高他们的实际教提供师范生的实习基地，提高他们的实际教学水平；学水平；指导在职的中小学教师进行校本研究，形成指导在职的中小学教师进行校本研究，形成个人化的理论；个人化的理论；促进学生学习。促进学生学习。第20页，此课件共93页哦2.合作学习，共享实践PDS 的合作小组通常由 1-2 名联络员，4-5
10、名经验丰富的中小学教师，2-3名大学教师，5-10 名研究生，若干名实习生和其他人员构成。第21页，此课件共93页哦3.标准化评估对每条标准设置了发展指南,详细地阐明了PDS在每条标准上都有四个发展阶段(起始水平、发展水平、标准水平、领导水平)和每个阶段的不同表现,以适用于不同发展水平的PDS和PDS在每一条标准上的发展水平。2001年,美国颁布第一个正式的专业发展学校标准从横向上划分,PDS标准的一级指标可分为学习共同体、责任和质量保证、合作、多元化与公平、结构资源和角色五个方面。第22页，此课件共93页哦第23页，此课件共93页哦19971997年艾伯塔教师协会年艾伯塔教师协会(Alber
11、ta Teaches Association)(Alberta Teaches Association)启动了为启动了为期两年的创建教师专业发展学校的示范型工程。该教师协会选取了两期两年的创建教师专业发展学校的示范型工程。该教师协会选取了两所中学与两所大学，作为创建教师专业发展学校的基地。所中学与两所大学，作为创建教师专业发展学校的基地。“把研究运用到实践，在实践中渗透研究把研究运用到实践，在实践中渗透研究”蹂合了三个基本因素蹂合了三个基本因素:1.1.知识的发展知识的发展2.2.专业的发展专业的发展3.3.政策的发展政策的发展艾伯塔教师协会的示范型教师专业发展学校第24页，此课件共93页哦第
12、25页，此课件共93页哦第26页，此课件共93页哦霍克伍德学校是一所规模较大的初级中学，位于卡而加里霍克伍德学校是一所规模较大的初级中学，位于卡而加里市的西北部。学校约有市的西北部。学校约有700700多名学生，专职教师多名学生，专职教师3535名，兼名，兼职员工职员工1212名，后勤人员名，后勤人员1212名。名。在PDS项目启动之初，霍克伍德学校把改革计划的中心定位在用全新的方法审视和检查学校课程:扩展评估性实践活动领域，全方位理解学与教的各个方面;通过学与教的实践活动，认识个体间教和学的差异性;运用新技术手段支持、提高学与教各方面的完善。霍克伍德学校与卡而加里大学的合作为例第27页，此课
13、件共93页哦当霍克伍德学校被确定为当霍克伍德学校被确定为PDSPDS的合作方后，立刻组建了的合作方后，立刻组建了PDSPDS的指导委员会的指导委员会(steering committee)(steering committee)，包括霍克伍德，包括霍克伍德学校的三名教师，两名卡而加里大学教育学院的教授，一学校的三名教师，两名卡而加里大学教育学院的教授，一名艾伯塔教师协会的代表。名艾伯塔教师协会的代表。霍克伍德学校的员工专用室还设置了一个霍克伍德学校的员工专用室还设置了一个“专业发展角专业发展角”，为所有成员提供，为所有成员提供PDSPDS的最新消息及其它与专业发展相关的的最新消息及其它与专业发
14、展相关的资料。资料。PDSPDS的成员也可以在此交流思想，发表文章的成员也可以在此交流思想，发表文章。第28页，此课件共93页哦 霍克伍德学校对霍克伍德学校对PDS项目的任务作了明确描述，清晰明确项目的任务作了明确描述，清晰明确的任务陈述保证了项目的顺利开展的任务陈述保证了项目的顺利开展:霍克伍德学校致力于霍克伍德学校致力于PDSPDS当前和未来成员的专业发展，并通当前和未来成员的专业发展，并通过对专业化实践活动所进行的学院式的、合作性的、反思性过对专业化实践活动所进行的学院式的、合作性的、反思性的探究来实现的探究来实现。每一个子项目都必须支持每一个子项目都必须支持PDSPDS的任务陈述；的任
15、务陈述；每一个子项目都要与州、学区和学校的战略发展方向一致每一个子项目都要与州、学区和学校的战略发展方向一致;每一个子项目的设计都要保证个体的专业化成长，可以从教师专业发每一个子项目的设计都要保证个体的专业化成长，可以从教师专业发展计划中演进出来展计划中演进出来;鼓励子项目与卡而加里大学合作开展。鼓励子项目与卡而加里大学合作开展。第29页，此课件共93页哦第30页，此课件共93页哦第31页，此课件共93页哦第32页，此课件共93页哦1.1.参与度与参与者的态度问题参与度与参与者的态度问题PDSPDS在美国虽多，但有效参与合作人员数量有限。在美国虽多，但有效参与合作人员数量有限。美国教师专业发展
16、学校存在的问题2.2.文化冲突与博弈问题文化冲突与博弈问题大学教授很容易被看作组织者和指导者大学教授很容易被看作组织者和指导者,而不是合作学习者。而不是合作学习者。大学将更多兴趣投向的是对现有教育问题大学将更多兴趣投向的是对现有教育问题的描述性研究上，而非确定地解决问题。的描述性研究上，而非确定地解决问题。第33页，此课件共93页哦3.3.时间上时间上的的“掠劫掠劫”教师固有工作与教师固有工作与PDSPDS中承担的任中承担的任务与角色冲突问题务与角色冲突问题教师最重要的角色是课堂教师教师最重要的角色是课堂教师,教师承担的最重要的职责是教教师承担的最重要的职责是教育学生育学生过分多的职责可能最终
17、导致教师胜任能力的衰弱过分多的职责可能最终导致教师胜任能力的衰弱,并降低并降低他们的工作质量，日趋增多的教师职责可能迫使他们把有限他们的工作质量，日趋增多的教师职责可能迫使他们把有限的时间和精力投身于给定的领域。的时间和精力投身于给定的领域。一位教师在一位教师在PDSPDS承担合作者角色承担合作者角色,她不得不把承担的职责区分她不得不把承担的职责区分出优先次序出优先次序,并解释说并解释说:PDS:PDS不是不是,永不可能是优先考虑的，首先永不可能是优先考虑的，首先是我的家庭是我的家庭,其次是我的学生其次是我的学生,再次是我在学校的各种职责再次是我在学校的各种职责,然然后才是后才是PDSPDS。
18、第34页，此课件共93页哦以洋化始，以内化终第35页，此课件共93页哦TDSTDS模式（模式（Teacher Development Schools,Teacher Development Schools,教教师发展学校）：指向学校的改进师发展学校）：指向学校的改进校本模式校本模式第36页，此课件共93页哦视野视野英国和日本（英国和日本（SBINSTTSBINSTT）第37页，此课件共93页哦“基于校本的教师在职培训基于校本的教师在职培训”(SBINSTTSchoolBased InServe Teacher Training）第38页，此课件共93页哦詹姆斯报告詹姆斯报告 每个学校都应该把对
19、本校教师的继续教育作为其任务每个学校都应该把对本校教师的继续教育作为其任务中的一个重要部分，所有的教职员对此都负有责任中的一个重要部分，所有的教职员对此都负有责任。英国第39页，此课件共93页哦2020世纪世纪9090年代，英国校本培训改革策略经历了四个阶段：年代，英国校本培训改革策略经历了四个阶段：1.1.关注培训内容革新或教学方法的实施；关注培训内容革新或教学方法的实施；2.2.突出教师专业发展；突出教师专业发展；3.3.强调学校自我解决培训的能量的发展；强调学校自我解决培训的能量的发展；4.4.要求整个培训系统的不同门类和层次的角色、规则及其相互要求整个培训系统的不同门类和层次的角色、规
20、则及其相互关系的改变。关系的改变。英国校本培训的计划呈现出整体性的特征，即将教师发英国校本培训的计划呈现出整体性的特征，即将教师发展、学生学习和学校改善作为一个整体进行规划。展、学生学习和学校改善作为一个整体进行规划。第40页，此课件共93页哦英国校本培训的结构英国校本培训的结构1 1校本培训的主体校本培训的主体英国的校本培训主要由中小学校、地方教育当局、大学或教师中心或其它培训机构三方共同参与规划与实施。专业发展委员会是实施校本培训的一个重要组织，也是培训主体之一。一般说来，学校专业发展委会主席由副校长兼任，委员会主要成员由本校教师代表组成，地方教育当局的中小学总顾问、地方教师中心或大学教育
21、学院的代表。(1)为整个学校教师的专业发展规划提供指导性建议、协调与监控：(2)把教师具体培训计划与学校的全局发展规划相联系；(3)提出每年度的优先发展项目；(4)在教师的进修事务方面与教研组长、年级主任合作；(5)为学校教师培训的具体内容提供建议。第41页，此课件共93页哦2 2校本培训的对象是学校的所有人校本培训的对象是学校的所有人3 3校本培训的目标校本培训的目标落脚点落脚点:改进学校和教师的工作，以提升学校教育教学的水平。改进学校和教师的工作，以提升学校教育教学的水平。出发点出发点:学校和教师在实际工作中所遇到的问题。学校和教师在实际工作中所遇到的问题。培训目标是根据各学校和教师的实际
22、情况和需要来具体确定的，是培训目标是根据各学校和教师的实际情况和需要来具体确定的，是特定时间段里教师自我要求、学校教学实际中现实问题解决和教育特定时间段里教师自我要求、学校教学实际中现实问题解决和教育改革三方面有机结合的体现。改革三方面有机结合的体现。第42页，此课件共93页哦穆斯莫特穆斯莫特(Moos&Moat)(Moos&Moat)小学，学校实施校本在职培训目的小学，学校实施校本在职培训目的是：是：(1)(1)克服学校的不足，改进学校当前的教育质量；克服学校的不足，改进学校当前的教育质量；(2)(2)为教职员工作和职责的改变作准备；为教职员工作和职责的改变作准备；(3)(3)提高教职员的工
23、作满意度；提高教职员的工作满意度；(4)(4)为教职员今后的发展打基础，无论其是在校内发展，为教职员今后的发展打基础，无论其是在校内发展，还是去其它的地方。还是去其它的地方。第43页，此课件共93页哦坎姆登坎姆登(Camden)(Camden)地区的戈斯佩尔地区的戈斯佩尔沃克沃克(Gospel Oak)(Gospel Oak)中学，中学，它开展校本培训的目标是：它开展校本培训的目标是：(1)(1)所有教职员在整个职业生涯中，能始终获得专业学习所有教职员在整个职业生涯中，能始终获得专业学习的机会；的机会；(2)(2)教职员的学习和培训与最新的教育理论同步；教职员的学习和培训与最新的教育理论同步；
24、(3)(3)教师要为了提高学生的质量而不断提高自己的业务水平教师要为了提高学生的质量而不断提高自己的业务水平与能力；与能力；(4)(4)教职员能自主管理和设计自己的专业发展道路；教职员能自主管理和设计自己的专业发展道路；(5)(5)专业学习组织和开展的系统化和公平化。专业学习组织和开展的系统化和公平化。第44页，此课件共93页哦4校本培训的内容 自20世纪80年代开始，英国就一直强调教师职业技能培养的重要性，规定了教师应具备的27种职业技能，并建立了教师技能档案。教学方法、课堂管理、教学手段、后进生的诊断与教育、表达能力、学习技巧等等，都是校本培训的内容。重视教师在教学实践过程中的问题解决和所
25、需技能的获得。第45页，此课件共93页哦5校本培训的方式英国中小学校本培训的方式不拘一格，趋向多元化。各学校会在每年、每学期和每周，安排固定的时间来用于校本培训活动。针对教师教学过程中的有关问题，学校还定期举行教师例会，参加者有大学或教师中心的教师、地方教育当局的代表等校外专业人士。各地的教师中心和大学也经常会在每学期组织一至两次校际间的校本培训活动的交流，地点有时设在中小学，有时在当地的教师中心。作为国家课程实施的一部分，英国中小学往往会利用每年固定的5天“继续性专业发展日”来安排各自的校本培训活动。这5天通常都为正常工作日，一般安排在周一或周五；在这5天里，学生不上课，学校则展开形式多样的
26、校本培训活动。第46页，此课件共93页哦由副校长和各学科代表组成教师培训领导小组，教师书面向各学科主任提出自己希望的培训的内容、经费预算和培训理由；再由教师培训小组根据各个教师担任学科和培训活动的相关性、理由和意义的妥当性、预算的可行性，通过表决确认。规定4月16日一4月17日以“提高成绩”为题进行校本培训活动。参加者不单是正式教师，实习教师和临时教师也要出席。第一天分成7个班，每班由10名左右教师组成，由骨干教师担任讲师，举行专题讨论会。讨论的内容包括，学生必要的成绩、全体学生的学习情况、数学难题的解题演习、对比女生成绩差的男生的学习指导、参加型学习活动的方法、理想的班组管理和学校经营、为提
27、高成绩的情报信息交流。然后，分成两个班，听取外来讲师作的“提高学生学习兴趣的学习指导”报告。第二天分学科安排培训活动，各学科制定下一年度教育计划、教学内容和教材等。在这两天中，学校的事务员也要从事有关计算机的培训。第47页，此课件共93页哦 英国普莱茅斯(Plymouth)的一所名叫普莱姆斯托克(Plymstock)的中学，是英国的“灯塔学校”。普莱姆斯托克学校发起了培养“有抱负的学科带头人”的活动，并与位于同一地区的圣彼德马克和圣彼德约翰学院(College of St Mark&St John)联合开发了名为“学科带头人”的校本培训课程。该课程面向校内那些将成为学科带头人的中层管理人员。通
28、过了这门校本课程培训的教师，可以获得研究生教育文凭。第48页，此课件共93页哦“学科带头人(Subject Leader)”课程，是一门以学校的需要为中心、以实践活动为主的课程。该课程的设计依据为：(1)参与学习者的个人需求分析；(2)学校的发展规划；(3)执行管理的目标 (4)教师的工作标准与要求。课程是“量身定做的”，每个学习者的课程并不完全相同；但每个学习者的学习，都由四个单元组成。即教学、战略管理与发展、领导与管理和人员的发展与必要的支持。学习者完成其中的两个单元后，可以获得研究生教育证书，时间要1年；完成全部四个单元的学习要2年时间，学成后可以发给研究生毕业证书；拿到研究生毕业证书的
29、学习者，还可以在埃克塞特(Exeter)大学或普莱茅斯大学继续攻读硕士学位。第49页，此课件共93页哦英国校本培训的运作英国校本培训的运作1 1校本培训活动的设计校本培训活动的设计第50页，此课件共93页哦处理好三者间的关系：处理好三者间的关系：学校整体的培训计划与程序；学校整体的培训计划与程序；学校的年度与学期教师培训计划；学校的年度与学期教师培训计划；教师的具体培训活动与课程。教师的具体培训活动与课程。综合考虑三个层次的需要：综合考虑三个层次的需要：学校教师整体的需要；学校教师整体的需要；学校内各工作小组或职能性组织，如教研组、年级学校内各工作小组或职能性组织，如教研组、年级组的需要；组的
30、需要；教师个人的需要。教师个人的需要。第51页，此课件共93页哦利用校内外的一切可利用的资源在校内在校内，要充分调动教师、教研组、年级组、专业指导教师等方面的主动性，让他们共同参与学校整体规划与教师具体培训活动的设计；在校外在校外，要积极寻求与地方教育当局、教师中心、大学教育学院的专家教授，以及其他教师培训服务机构之间的联系与合作，在与校外的广泛接触中，不断完善活动计划的设计与修改。校本培训计划的设计易于随时修改和调整校本培训计划的设计易于随时修改和调整。教师的专业发展需求，常常发生在处理意想不到或难以预期的突发事件之时。如：无意中浏览到的有关信息；与教师同行的偶然谈话：教师会议中有关问题的探
31、讨；修改教学大纲时的意外收获或者处理课堂里学生事件时产生的灵感等。第52页，此课件共93页哦2校本培训的运行“六阶段培训模式六阶段培训模式”(1)(1)确定需要。确定需要。(2)(2)谈判。谈判。(3)(3)协议。协议。(4)(4)前期培训。前期培训。(5)(5)主体培训。培训活动转移到中小学进行。大学教师或培训机主体培训。培训活动转移到中小学进行。大学教师或培训机构的人员，以中小学为主要基地，深入中小学教学第一线，参构的人员，以中小学为主要基地，深入中小学教学第一线，参与中小学教师个人或集体的备课、上课、课外作业等活动，与与中小学教师个人或集体的备课、上课、课外作业等活动，与中小学教师共同钻
32、研教学难点和关键，选择教学方法、设计教中小学教师共同钻研教学难点和关键，选择教学方法、设计教学结构，在具体的教学实践中，指导和帮助中小学教师提高教学结构，在具体的教学实践中，指导和帮助中小学教师提高教学水平。学水平。(6)(6)总结。协议规定的项目基本完成后，教师在职培训告一段落总结。协议规定的项目基本完成后，教师在职培训告一段落。跟踪：中小学与大学或培训机构仍保持联系。一方面，教师要跟踪：中小学与大学或培训机构仍保持联系。一方面，教师要定期对自己在培训中的收获进行总结与评价，并及时反馈给学定期对自己在培训中的收获进行总结与评价，并及时反馈给学校、大学或培训机构；另一方面，大学或培训机构要根据
33、各种校、大学或培训机构；另一方面，大学或培训机构要根据各种有关的反馈信息，去设计补救计划或新的培训计划，以不断改有关的反馈信息，去设计补救计划或新的培训计划，以不断改进培训的效果。进培训的效果。第53页，此课件共93页哦英国校本培训的保障英国校本培训的保障1国家政策法规的保障国家政策法规的保障校本培训计划已成为英国教师在职教育的一项基本国策，它是中校本培训计划已成为英国教师在职教育的一项基本国策，它是中小学与地方教育当局的一项固定的长期工作。小学与地方教育当局的一项固定的长期工作。2.2.学校对校本培训的支持。学校对校本培训的支持。3 3校本培训经费的保障校本培训经费的保障经费主要来自政府对教
34、师在职培训的拨款。此外，还可利用政府经费主要来自政府对教师在职培训的拨款。此外，还可利用政府为支持教师专业发展而设立的各种专项基金及贷款等。为支持教师专业发展而设立的各种专项基金及贷款等。4 4校本培训质量的保障校本培训质量的保障 评估校本培训的标准与程序，英国还将校本培训与教师的提级、加评估校本培训的标准与程序，英国还将校本培训与教师的提级、加薪以及有关的资格的认证联系在一起，以确保校本培训的质量。在薪以及有关的资格的认证联系在一起，以确保校本培训的质量。在校本培训的评价中，校本培训的评价中，“资料包资料包”法是他们经常使用的一种评价手段。法是他们经常使用的一种评价手段。第54页，此课件共9
35、3页哦 (一一)关注教师的全人发展关注教师的全人发展教师的全人发展，就是关注教师专业发展的多样性、教师的全人发展，就是关注教师专业发展的多样性、差异性和独特性。差异性和独特性。我们的校本培训理念总是在强调教师技能的发展与关注教师我们的校本培训理念总是在强调教师技能的发展与关注教师自我反思之间摇摆，教师不仅要具有充分的教学机会，具备自我反思之间摇摆，教师不仅要具有充分的教学机会，具备发现学习、获取有效教学的知识与技能，同时教师也需要具发现学习、获取有效教学的知识与技能，同时教师也需要具备发展个人素质、责任感和自我理解的机会备发展个人素质、责任感和自我理解的机会。启示启示第55页，此课件共93页哦
36、(二二)构建教师学习共同体构建教师学习共同体教师的发展依赖于教师群体在日常生活中自然而然地生成的一教师的发展依赖于教师群体在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。种相互开放、信赖、支援性的同事关系。共同的价值观与理念共同的价值观与理念(共同愿景来自矢志不渝的责任，即教师共同愿景来自矢志不渝的责任，即教师对学生学习的责任对学生学习的责任)；合作性学习及其应用合作性学习及其应用(教师间的合作学习，学习运用强调的是学生教师间的合作学习，学习运用强调的是学生需求的途径需求的途径)：个人实践的共享个人实践的共享(同事参观和审视每一个教师课堂，作为一同事参观和审视每一个教师课堂，
37、作为一种反馈和帮助来积极促进个体和团队的改进种反馈和帮助来积极促进个体和团队的改进)。第56页，此课件共93页哦v教师个人要求：水桶的容量取决于最短的那一块木板。v学校管理要求：水桶是否可以盛水取决于木板间的紧密程度。v学校管理本质：让“个人的行为”接受“群体的意志”，创造大于或异于个人的工作价值。普通教师从“水桶理论”看学校共同体普通教师领导与管理人员普通教师普通教师领导与管理人员普通教师普通教师普通教师第57页，此课件共93页哦教师合作的缺位教师合作的缺位v一个教师的苦衷：一个教师的苦衷：我能与谁合作？我能与谁合作？v我能与学校管理者合作吗？我能与学校管理者合作吗？不可能。因为教师与校长的
38、关系，是典型的老鼠与老猫的关系，与校长越合作，我的缺点越多。v我能与同年级其它学科教师合作吗？我能与同年级其它学科教师合作吗？不可能。为了让学生在本学科上花更多的时间，我必须让他们在其它学科上花更少的时间专业管理。v我能与同年级同学科的教师合作吗？我能与同年级同学科的教师合作吗？不可能。因为年终考核时，证明我优秀与否，就是看我教学生和她教学生的平均成绩的比较，而不是看我教学生考试成绩的绝对值绩效管理。第58页，此课件共93页哦(三三)创设学校的生态场境创设学校的生态场境学校应当统筹各生态因子创设一种支持性的结构，包括合作的学校应当统筹各生态因子创设一种支持性的结构，包括合作的环境、时间的运用、
39、交流的程序、信息系统、技术支持和资源环境、时间的运用、交流的程序、信息系统、技术支持和资源等。等。建立一种互为责任的规范与原则，这种规范与规则在具体实施中，建立一种互为责任的规范与原则，这种规范与规则在具体实施中，重点是要重点是要“确定确定”，确定目的、责任、时间、人员、方式等。这，确定目的、责任、时间、人员、方式等。这种规范和规则并不是试图去对教师进行强行约束，而是为教师专种规范和规则并不是试图去对教师进行强行约束，而是为教师专业发展提供支点的业发展提供支点的“台阶和扶手台阶和扶手”。第59页，此课件共93页哦“哥本哈根环境哥本哈根环境”2020世纪初，丹麦著名科学家、哥本哈根学派的领袖玻尔
40、在世纪初，丹麦著名科学家、哥本哈根学派的领袖玻尔在哥本哈根大学玻尔研究所积极倡导的一种哥本哈根大学玻尔研究所积极倡导的一种“平等、自由讨论和平等、自由讨论和相互紧密地合作的浓厚的学术氛围相互紧密地合作的浓厚的学术氛围”，即哥本哈根精神，即哥本哈根精神。正是正是因为因为“哥本哈根精神哥本哈根精神”造就了浓厚而独特的学术环境，这种精神以及这造就了浓厚而独特的学术环境，这种精神以及这种浓厚而独特的学术环境把玻尔研究所开辟成欧洲物理学史上的一块圣种浓厚而独特的学术环境把玻尔研究所开辟成欧洲物理学史上的一块圣地。这种精神以及这种精神所打造的学术环境也被人们认为是玻尔所留地。这种精神以及这种精神所打造的学
41、术环境也被人们认为是玻尔所留下的下的“物理学界最可宝贵的财富物理学界最可宝贵的财富”。同时，哥本哈根精神本身还是一种。同时，哥本哈根精神本身还是一种团队合作的准则团队合作的准则。第60页，此课件共93页哦日本把21世纪的学校作为“学习共同体”来重建公共性公共性:学校是各种各样的人共同学习的公共空间学校是各种各样的人共同学习的公共空间,是为了是为了实现所有儿童的学习权实现所有儿童的学习权,建设民主主义社会的公共使命而组建设民主主义社会的公共使命而组织起来的。织起来的。民主主义民主主义既不是政治性的制度既不是政治性的制度,也不是多数决定的原理也不是多数决定的原理,面是面是杜威所说的各种各样的人协同
42、的生存方式。在这样的学校里，学生、杜威所说的各种各样的人协同的生存方式。在这样的学校里，学生、教师、校长、家长，每一个人都是主角，每一个人的学习权和尊严教师、校长、家长，每一个人都是主角，每一个人的学习权和尊严都应受到尊重，各种各校的思考方式与生活方式都应受到尊重。都应受到尊重，各种各校的思考方式与生活方式都应受到尊重。卓越性：卓越性：无论教师的教与学生的学都必须是卓越的，这里所无论教师的教与学生的学都必须是卓越的，这里所谓的卓越性并不是指谁比谁优越，而是指无论何等困难的条谓的卓越性并不是指谁比谁优越，而是指无论何等困难的条件下都能各尽所能追求最高境界。件下都能各尽所能追求最高境界。倾听他人声
43、音，向他倾听他人声音，向他人敞开心胸。人敞开心胸。平等关系建立，实现各平等关系建立，实现各自权利，承担各自责任。自权利，承担各自责任。追求至高境界追求至高境界第61页，此课件共93页哦所有教师每年起码需要上一次公开课，积累课例研究经验。任何一名所有教师每年起码需要上一次公开课，积累课例研究经验。任何一名教师关起门来教学，是不能从内部变革学校的。教师关起门来教学，是不能从内部变革学校的。研讨对象不是放在应当如何教的问题上，而是基于课堂的事实研讨对象不是放在应当如何教的问题上，而是基于课堂的事实儿儿童学习的成功之处何在，失败之处何在？童学习的成功之处何在，失败之处何在？在研讨中观摩者不是对执教者建
44、言，而是阐述自己在观摩了这节课之在研讨中观摩者不是对执教者建言，而是阐述自己在观摩了这节课之后学到了什么，通过交流心得相互学习。后学到了什么，通过交流心得相互学习。在研讨中，观摩者不应当沉默不语。在研讨中，观摩者不应当沉默不语。精简学校的组织与运营的问题。精简学校的组织与运营的问题。校本研修的原则第62页，此课件共93页哦茅崎市滨之乡小学，学习共同体示范校在校内构筑教师共同学习的在校内构筑教师共同学习的“同僚性同僚性”（collegialitycollegiality）,对于教师的成长而言比什么都有效。对于教师的成长而言比什么都有效。将学校变为学生相互学习与共同成长的场所将学校变为学生相互学习
45、与共同成长的场所,变为教师相互学习与共同成长的场所变为教师相互学习与共同成长的场所,变为家长变为家长和市民通过参与学校教育而相互学习与共同成长和市民通过参与学校教育而相互学习与共同成长的场所。的场所。第63页，此课件共93页哦“学习共同体”学校的活动体制消除空间、时间和人际间的隔离开放教室开放教室学校将一个年级作为一所学校将一个年级作为一所“迷你学校迷你学校”,经常开展以年级为单位的联合教经常开展以年级为单位的联合教学学;各班教师合作教学各班教师合作教学,教师共同指导每一个学生教师共同指导每一个学生,实现了教师间的相互合作实现了教师间的相互合作,也也实现了每个学生可得到多位教师指导的愿望。实现
46、了每个学生可得到多位教师指导的愿望。“以相互倾听他人的声音这样的人际关系为基础的应答性关怀与合作以相互倾听他人的声音这样的人际关系为基础的应答性关怀与合作性学习的实践构成了学校生活的全体性学习的实践构成了学校生活的全体”；“人越学习则越变得谦虚，而人越学习则越变得谦虚，而越有知性的人会变得越安宁。越有知性的人会变得越安宁。”学习共同体的公共空间是产生倾听他人声音的学习共同体的公共空间是产生倾听他人声音的“听的教育学听的教育学”的空间，是每个的空间，是每个人的思考和感情的细小变化都会相互回响的低声细语的人的思考和感情的细小变化都会相互回响的低声细语的“交响空间交响空间”。第64页，此课件共93页
47、哦开放课时和课堂开放课时和课堂 在滨之乡小学的每个班级，都可以看到一块在滨之乡小学的每个班级，都可以看到一块写有该班当天日程和前一天或第二天日程的黑板，写有该班当天日程和前一天或第二天日程的黑板，各个班级的日程表的表现形式也都各具个性。每各个班级的日程表的表现形式也都各具个性。每天早上学校设有天早上学校设有1515分钟晨读时间，这个时间分钟晨读时间，这个时间也可以做算术练习和写字练习。上午的也可以做算术练习和写字练习。上午的9595分分钟大致分为两课时，下午以钟大致分为两课时，下午以4545分钟为一课时。上分钟为一课时。上午的午的9595分钟不一定均分为两个课时段，而是根据分钟不一定均分为两个
48、课时段，而是根据班级、学科或领域的学习需要，有弹性地划分课班级、学科或领域的学习需要，有弹性地划分课时。例如，低年级可以时。例如，低年级可以2020分钟一节课，高年分钟一节课，高年级开展综合学习活动时就可以连续上级开展综合学习活动时就可以连续上9595分钟分钟的课。的课。第65页，此课件共93页哦 开放的课堂更重要的表现是开放的课堂更重要的表现是，所有教师的课堂都要开放，所有教师的课堂都要开放，公开课并不是仅向同年级教师、同校教师开放，而且向家长和社区开放。公开课并不是仅向同年级教师、同校教师开放，而且向家长和社区开放。学校还将一学期一次的家长作为旁观者的参观变为家长参与并协助教师构学校还将一
49、学期一次的家长作为旁观者的参观变为家长参与并协助教师构建教学的建教学的“学习参与学习参与”型活动，同时还型活动，同时还开展父母与教师共同承担教育责任开展父母与教师共同承担教育责任的活动。的活动。“学习参与学习参与”型活动以一年中有型活动以一年中有80%80%以上的家长参与为目标。家以上的家长参与为目标。家长的参与使课堂变得富有弹性，扩展了学习活动的范围。几乎所有的家长长的参与使课堂变得富有弹性，扩展了学习活动的范围。几乎所有的家长在经历了三次在经历了三次“参与学习参与学习”型活动后，都不会仅仅只关注自己孩子的学习，型活动后，都不会仅仅只关注自己孩子的学习，而会去援助其他孩子的学习。这种转变既而
50、会去援助其他孩子的学习。这种转变既促使家长头脑中对于教育的公共促使家长头脑中对于教育的公共意识的觉醒意识的觉醒，也形成了支撑每一个儿童学习的家长与家长、教师与家长，也形成了支撑每一个儿童学习的家长与家长、教师与家长间的纽带。间的纽带。第66页，此课件共93页哦推进课堂创新与教师的研修理念推进课堂创新与教师的研修理念：尊重每一个学生的学习尊重每一个学生的学习尊重教材所隐含的内在学习发展性尊重教材所隐含的内在学习发展性尊重每一个教师的自身所秉持的哲学尊重每一个教师的自身所秉持的哲学第67页，此课件共93页哦教案不规定固定形式，也可以不写 抛弃消磨教师个性的公开课，将教研活动的重心从课前准抛弃消磨教