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1、教育随笔写作例谈第1页，此课件共41页哦教育随笔写作例谈教育随笔写作例谈 江阴市教师进修学校江阴市教师进修学校潘东良潘东良2006、11http:/第2页，此课件共41页哦 随笔是文学体裁中散文的一种。随笔是文学体裁中散文的一种。它不拘一格，形式多样，短小活泼。它不拘一格，形式多样，短小活泼。教育随笔，就是谈教育思想观教育随笔，就是谈教育思想观点的随笔。教学随笔，也可以说点的随笔。教学随笔，也可以说“教学一得教学一得”，主要是写教学中某一点，主要是写教学中某一点体会最深的心得。它的主要特点是题体会最深的心得。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内
2、容单纯，涉及面比较小，写作材料内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。便于收集、整理和使用。什什么么是是教教育育随随笔笔？第3页，此课件共41页哦写写教教育育随随笔笔有有什什么么好好处处？1、能真实地记录身边世界。如、能真实地记录身边世界。如果你要问：我这些年做了些什果你要问：我这些年做了些什么，留下些什么？自己也不知么，留下些什么？自己也不知怎样回答。写教育随笔，就不怎样回答。写教育随笔，就不会再像过去一样让老师只留下会再像过去一样让老师只留下模糊的记忆，我们不能让过去模糊的记忆，我们不能让过去的智慧、思想火花随着年龄的的智慧、思想火花随着年龄的继续增长淡出这个美丽的世界。继续
3、增长淡出这个美丽的世界。第4页，此课件共41页哦 2、用教育随笔能促进教师的专、用教育随笔能促进教师的专业成长。因为要写，所以要阅业成长。因为要写，所以要阅读；因为要写，所以要去做；读；因为要写，所以要去做；因为要写，所以要思考。写作，因为要写，所以要思考。写作，是一种拉动自己读、做、思的是一种拉动自己读、做、思的最有效的方法，是作为教师的最有效的方法，是作为教师的最好的教育研究，是教师行动最好的教育研究，是教师行动研究的最好依托。研究的最好依托。第5页，此课件共41页哦 3、通过写教育随笔，让每个教、通过写教育随笔，让每个教师成为新课程的成功实践者。师成为新课程的成功实践者。新课程改革，对教
4、师提出这么新课程改革，对教师提出这么多实质性的要求，而这些要求多实质性的要求，而这些要求不可能一下子做到，但边做边不可能一下子做到，但边做边思，边思边写，边写边做，螺思，边思边写，边写边做，螺旋前进，每个老师肯定会把新旋前进，每个老师肯定会把新课程要求转化为自己的理念和课程要求转化为自己的理念和能力。能力。第6页，此课件共41页哦教育随笔写什么 我们每天都要教学不同我们每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有只要我们善于发现，做个有心人，随笔的素材就有很多。心人，随笔的素材就有很多。第7页，此课件共41页哦教育随笔怎样写 教育随笔其特色就在一教育
5、随笔其特色就在一个个“随随”字字随便、随时、随便、随时、随手、随心随手、随心 第8页，此课件共41页哦写教学随笔的注意点 l l、立立意意要要新新。也也就就是是你你所所写写的的教教学学心心得得体体会会，不不仅仅自自己己觉觉得得有有新新意意，而而且且让让别别人人看看后后也也觉觉得得耳耳目目一一新新，不不可可重重复复别别人人的的观观点点。2 2、列列举举实实例例要要具具体体生生动动。在在举举例例时时一一定定要要把把事事实实讲讲明明白白，使使读读者者看看后后既既 懂懂，又又 能能 学学 会会 学学 会会 用用。第9页，此课件共41页哦3 3、要要做做到到小小中中见见大大。从从个个别别具具体体的的事事
6、例例出出发发，能能体体现现出出一一般般规规律律。注注意意把把中中心心思思想想集集中中到到一一点点上上来来，反反映映较较深深刻刻的的问问题题和和道道理理。使使读读者者透透过过现现象象看看本本 质质，通通 过过 个个 性性 看看 共共 性性。4 4、文文章章结结构构可可多多样样化化。教教学学随随笔笔没没有有一一个个固固定定的的格格式式。可可以以先先简简述述文文章章的的中中心心以以及及写写此此文文的的目目的的，再再列列举举实实例例说说清清楚楚事事实实及及过过程程，最最后后归归纳纳小小结结教教学的心得体会。学的心得体会。第10页，此课件共41页哦一、比较式一、比较式 所谓比较式，就是将几所谓比较式，就
7、是将几种现象放在一起进行比较，种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出是非标准在比较中自然分出是非标准来。来。第11页，此课件共41页哦 中国老师走进教室：中国老师走进教室：同学们，同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉得轻一些，因为最后要擦掉好好了，老师画完了。现在请大家拿出美了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。术本开始画，注意，
8、我是怎么画的。中国学生一次就画出了最像苹中国学生一次就画出了最像苹果的果的苹果苹果。第12页，此课件共41页哦 日本老师手里拿一只苹果走进教室：日本老师手里拿一只苹果走进教室：同学们，这是什么？同学们，这是什么？对，这是苹果，对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸摸但是这个苹果不能吃，因为只有一但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。然后，将苹果放在讲台上。然后，将苹果放在讲台上。现在，大现在，大家可以画苹果
9、了。家可以画苹果了。苹果还在，学生苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能象梨，有了观察的对象，第一次画得可能象梨，第二次画得就有点象苹果了。第二次画得就有点象苹果了。第13页，此课件共41页哦 美美国国老老师师提提着着一一篮篮子子苹苹果果进进教教室室：同同学学们们，这这是是什什么么？对对，这这是是苹苹果果。大大家家喜喜不不喜喜欢欢？如如果果喜喜欢欢，大大家家可可以以上上来来拿拿一一个个。同同学学们们各各自自拿拿了了一一个个苹苹果果，老老师师接接着着说说：大大家家可可以以看看一一看看，闻闻一一闻闻，摸摸一一摸摸，玩玩一一玩玩另另外外，这这些些苹苹果果老老师师都都洗洗干干净净了了，如如果果喜
10、喜欢欢，还可以把它吃掉。还可以把它吃掉。第14页，此课件共41页哦一一段段时时间间过过去去，许许多多学学生生已已经经吃吃掉掉了了苹苹果果，这这时时老老师师开开始始布布置置任任务务：同同学学们们，我我们们这这一一节节课课要要画画苹苹果果，现现在在请请大大家家在在自自已已的的本本子子上上画画上上苹苹果果。苹苹果果已已经经吃吃掉掉了了，学学生生第第一一次次可可能能画画得得象象南南瓜瓜，第第二二次次可可能能象象梨，第三次画得才有点像苹果。梨，第三次画得才有点像苹果。第15页，此课件共41页哦 从从三三国国老老师师的的课课程程故故事事所所描描绘绘出出的的课课堂堂场场景景看看，中中国国老老师师、日日本本老
11、老师师和和美美国国老老师师各各自自课课程程故故事事中中隐隐含含的的课课程程文化和理念差异非常显著。文化和理念差异非常显著。中国老师：知识本位，教师主体，中国老师：知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调注重预设和控制，强调教教的过程，关的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习，抽象学习，外部操作学习，闭性学习，抽象学习，外部操作学习，看不出内部操作过程。看不出内部操作过程。第16页，此课件共41页哦 日日本本老老师师：以以学学生生为为主主体体，教教学学较较为为开开放放，关关注注知知识识的的情情景景性性，凸凸现现的的是是观观察察学学习习，自自主主学学
12、习习，有有明明显的内部操作过程。显的内部操作过程。美国老师：以儿童为中心，为主体，美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习，学习者内习，活动化学习，个性化学习，学习者内部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结部言语操作过程非常鲜明，不关注学习结果。果。第17页，此课件共41页哦 三个小小的课程故事，其中三个小小的课程故事，其中蕴含着深厚、迥异的课程文化，蕴含着深厚、迥
13、异的课程文化，不同的课程故事塑造着本质迥然不同的课程故事塑造着本质迥然的国民性格。中国千人一面的的国民性格。中国千人一面的工业标准化教育工业标准化教育，只能抑制孩子，只能抑制孩子创造的天性；而美国的个性化教创造的天性；而美国的个性化教育，才是激活人的创造潜能的真育，才是激活人的创造潜能的真正的创新教育。正的创新教育。第18页，此课件共41页哦 运用比较法行文，由运用比较法行文，由于对比鲜明，往往能给人于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为以强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很平铺直叙，这种方式是很新颖的。新颖的。第19页，此课件共41页哦
14、二、陈述式二、陈述式 所谓陈述式，就是客所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读观地陈述一个事实，让读者自己在客观陈述的事实者自己在客观陈述的事实面前作出判断，得出结论面前作出判断，得出结论来。来。第20页，此课件共41页哦最受欢迎的教育方式最受欢迎的教育方式 裴重生裴重生 第21页，此课件共41页哦 陈陈述述式式的的优优势势就就是是用用事事实实说说话话，只只要要把把事事实实摆摆出出来来，自自然然读读者者就就会会看看出出结结论论来来。本本文文中中，作作者者把把各各国国老老师师的的做做法法都都客客观观地地列列出出来来，而而且且把把学学生生的的结结论论也也公公布布出出来来，这这样样什什么么方方法法
15、是是好好方方法法已已经经十分清楚了。十分清楚了。第22页，此课件共41页哦三、叙议式三、叙议式 所谓叙议式，就是采用夹所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。叙夹议的手法。“叙叙”和和“议议”交叉进行，层层深入，把所要交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。论述的问题讲清楚。第23页，此课件共41页哦绣洞成花绣洞成花 第24页，此课件共41页哦 本文所要阐明的一个道本文所要阐明的一个道理就是在教育中要巧妙地利理就是在教育中要巧妙地利用用“错错”，这是教育的艺术。，这是教育的艺术。三个小故事的叙述是为议论三个小故事的叙述是为议论服务的，通过议论将三个小服务的，通过议论将三个小故事串成一体，既感人
16、又有故事串成一体，既感人又有很强的说服力。很强的说服力。第25页，此课件共41页哦四、联想式四、联想式 联想式，就是利用联想式，就是利用“联想联想”的相关性原理，的相关性原理，在一个事实的基础上联在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事想到与此相关的教育事件上去。件上去。第26页，此课件共41页哦搬回那些搬回那些“常春藤常春藤”周夕中周夕中 第27页，此课件共41页哦 联想式写法是先叙述一个联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后生发出联故事作为由头，而后生发出联想。这里需要注意的是，先前想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是
17、在后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不两者要有一定的内在联系，不能油水分离。能油水分离。第28页，此课件共41页哦五、反思式五、反思式 所谓所谓反思式，就是对工所谓所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、作中出现的某些现象进行反思、批判。批判。第29页，此课件共41页哦莫把错误当个性莫把错误当个性 陈敏聪陈敏聪 第30页，此课件共41页哦 保护学生个性并不就等于无原保护学生个性并不就等于无原则地承认学生的错误，作为教师则地承认学生的错误，作为教师要有一个清晰的是非判断标准；要有一个清晰的是非判断标准；而在当前，这种
18、现象在许多教师而在当前，这种现象在许多教师的心中还有模糊之处。所以作者的心中还有模糊之处。所以作者的反思带有普遍性。一般而言，的反思带有普遍性。一般而言，反思类的随笔所反思的内容就要反思类的随笔所反思的内容就要求有一定的普遍意义。求有一定的普遍意义。第31页，此课件共41页哦六、阐释式六、阐释式 所谓阐释式，就是针对一所谓阐释式，就是针对一个事实，然后结合这个事实进个事实，然后结合这个事实进行理论阐释，分条析理地进行行理论阐释，分条析理地进行证明，一步步把问题论证明白。证明，一步步把问题论证明白。第32页，此课件共41页哦一个被认为该下地狱的人一个被认为该下地狱的人 刑桂臻刑桂臻 第33页，此
19、课件共41页哦 本文作者在叙述小拿破仑一本文作者在叙述小拿破仑一件事之后，就开始结合当今教育件事之后，就开始结合当今教育现状进行了具体的阐释。在三点现状进行了具体的阐释。在三点阐释中，作者紧扣现实，在对比阐释中，作者紧扣现实，在对比中让我们明白中让我们明白“坏孩子坏孩子”也是也是完全可以教育好的。完全可以教育好的。第34页，此课件共41页哦七、主张式七、主张式 所谓主张式，顾名思义所谓主张式，顾名思义就是阐明作者的主张。就是阐明作者的主张。第35页，此课件共41页哦我的教育主张我的教育主张 肖川肖川 第36页，此课件共41页哦八、点评式八、点评式 所所谓谓点点评评式式，就就是是先先通通过过叙叙
20、事事来来讲讲一一个个故故事事，而而后后就就故事进行点评。故事进行点评。第37页，此课件共41页哦学校管理智慧录学校管理智慧录 章立早章立早 第38页，此课件共41页哦 本文作者就是给我们叙述了本文作者就是给我们叙述了两个故事，尔后分别针对性地进两个故事，尔后分别针对性地进行了点评，在点评中告诉我们在行了点评，在点评中告诉我们在教育管理上要注意的问题。点评教育管理上要注意的问题。点评式写作，有时不要求整个文章是式写作，有时不要求整个文章是一线下来的，可以象本文一样由一线下来的，可以象本文一样由两个相对独立的片断构成，只要两个相对独立的片断构成，只要服务于一个大的标题内容就可以服务于一个大的标题内
21、容就可以了。了。第39页，此课件共41页哦文文无无定定法法。教教师师的的随随笔笔写写作作实实际际上上也也是是丰丰富富多多彩彩的的。就就是是上上述述八八种种常常见见的的写写作作模模式式也也不不是是孤孤立立的的；一一篇篇随随笔笔中中所所运运用用到到的的方方式式往往往往并并非非单单一一化化，而而是是若若干干种种方方式式的的综综合合运运用用。应应该该讲讲，形形式式服服务务于于内内容容，且且形形式式还还需需多多样样性性。这这样样，随随笔笔写写作作才才会会繁花似锦，欣欣向荣。繁花似锦，欣欣向荣。结结语语第40页，此课件共41页哦谢谢 谢谢!Thank you!Thank you!第41页，此课件共41页哦