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1、教学模式与策略选择第1页，此课件共30页哦主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析pp了解了解了解了解教学模式和策略的概念、特点及分类（标准教学模式和策略的概念、特点及分类（标准2.1.12.1.1）pp了解了解了解了解常见教学模式和策略及适用范围（标准常见教学模式和策略及适用范围（标准2.2.32.2.3，3.1.13.1.1，3.1.23.1.2）pp形成运用恰当的教学模式和策略促进信息技术与学科教学有效整形成运用恰当的教学模式和策略促进信息技术与学科教学有效整合的意识，合的意识，掌握掌握掌握掌握常用的教学模式和策略（标准常用的教学模式和策略（标准1.2.21.2.2，3.1.2
2、3.1.2，3.3.23.3.2）pp能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学能结合具体的教学目标、教学内容和教学对象，选择恰当的教学模式和策略，模式和策略，设计设计设计设计教学过程和教学活动教学过程和教学活动 （标准（标准3.1.13.1.1）pp能根据给定教学目标、学习者特征、教学内容等，能根据给定教学目标、学习者特征、教学内容等，评价评价评价评价教学模式教学模式和策略的有效性（标准和策略的有效性（标准1.3.21.3.2，3.1.43.1.4）pp能运用文字编辑软件能运用文字编辑软件完成一份完整的教学设计方案完成一份完整的教学设计方案的编写（标的编写（标准准2.2.32.
3、2.3）学习目标学习目标第2页，此课件共30页哦pp活动活动活动活动1 1 1 1：教学模式和教学策略的基本概念（：教学模式和教学策略的基本概念（：教学模式和教学策略的基本概念（：教学模式和教学策略的基本概念（30303030分钟）分钟）分钟）分钟）pp活动活动活动活动2 2 2 2：教学模式与教学策略案例分析与经验交流（：教学模式与教学策略案例分析与经验交流（：教学模式与教学策略案例分析与经验交流（：教学模式与教学策略案例分析与经验交流（60606060分钟）分钟）分钟）分钟）pp活动活动活动活动3 3 3 3：教学模式和教学策略的基本类型（：教学模式和教学策略的基本类型（：教学模式和教学策
4、略的基本类型（：教学模式和教学策略的基本类型（30303030分钟）分钟）分钟）分钟）pp活动活动活动活动4 4 4 4：设计、分享、完善教学设计方案（：设计、分享、完善教学设计方案（：设计、分享、完善教学设计方案（：设计、分享、完善教学设计方案（60606060分钟）分钟）分钟）分钟）本主题预期学习成果本主题预期学习成果本主题预期学习成果本主题预期学习成果pp一份教学设计方案一份教学设计方案 自主选定一个主题自主选定一个主题 设计设计适当的教学模式和策略适当的教学模式和策略 运用文字高级编辑功能运用文字高级编辑功能主要学习活动主要学习活动主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析第3页
5、，此课件共30页哦活动活动1 1：教学模式和教学策略的基本概念教学模式和教学策略的基本概念教学模式教学策略概念特点组成概念特点异同关系第4页，此课件共30页哦理论导学教学模式pp教学模式是在一定的教育思想或教学教学模式是在一定的教育思想或教学教学模式是在一定的教育思想或教学教学模式是在一定的教育思想或教学理论指导理论指导理论指导理论指导下，为完下，为完下，为完下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的成特定的教学目标和内容而建立起来的成特定的教学目标和内容而建立起来的成特定的教学目标和内容而建立起来的较为稳定较为稳定的教学活的教学活动动结构框架结构框架和和活动程序活动程序。第5页，此课件共30
6、页哦pp例如：五环节教学模式例如：五环节教学模式激发学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果布置课外作业布置课外作业第6页，此课件共30页哦例：调兵山市例：调兵山市“六环三步六环三步”教学模式教学模式pp1.1.提出问题提出问题 pp2.2.整合问题整合问题 pp3.3.解决问题解决问题pp4.4.归纳概括归纳概括 pp5.5.拓展应用拓展应用 pp6.6.生成创新生成创新p自主学习解决问题 p合作学习解决问题 p教师点拔解决问题第7页，此课件共30页哦教学模式的几个典型特征教学模式的几个典型特征教学模式的几个典型特征教学模式的几个典型特征pp指向整
7、个教学过程；指向整个教学过程；指向整个教学过程；指向整个教学过程；pp相对稳定相对稳定相对稳定相对稳定pp包含一套活动流程或程序包含一套活动流程或程序包含一套活动流程或程序包含一套活动流程或程序pp以特定的教育思想或理论为指导以特定的教育思想或理论为指导以特定的教育思想或理论为指导以特定的教育思想或理论为指导第8页，此课件共30页哦pp教学模式的构成：教学模式的构成：pp模式名称模式名称pp指导思想或理论依据指导思想或理论依据pp活动流程活动流程pp适用范围适用范围pp必要条件（注意事项）必要条件（注意事项）第9页，此课件共30页哦pp教学策略是为达到不同的教学结果所采用的教学策略是为达到不同
8、的教学结果所采用的教学策略是为达到不同的教学结果所采用的教学策略是为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略手段和谋略手段和谋略手段和谋略，它具体体现它具体体现它具体体现它具体体现在教与学的相互作用的活动中在教与学的相互作用的活动中在教与学的相互作用的活动中在教与学的相互作用的活动中。pp组织策略组织策略pp传递策略传递策略pp管理策略管理策略理论导学教学策略分组策略动机激发策略评价策略媒体选择策略内容呈现策略资源管理策略情境创设策略提问策略角色扮演策略闯关策略第10页，此课件共30页哦pp教学策略的几个典型特征教学策略的几个典型特征pp学习理论、教学理论的指导学习理论、教学理论的指导pp包含一套
9、教学行为（可操作性）包含一套教学行为（可操作性）pp通常指向单个教学环节（问题）通常指向单个教学环节（问题）pp应用比较灵活应用比较灵活第11页，此课件共30页哦pp教学模式与教学策略的异同、关系教学模式与教学策略的异同、关系0s45s5s25s30s40s教学模式教学模式教教学学策策略略1教教学学策策略略2教教学学策策略略3共同点：共同点：p理论指导p可操作性强（如何做）不同：不同：p整个过程VS.片段p稳定VS.灵活关系：关系：p一种教学模式中包含多种教学策略p一种教学策略可用于多种教学模式中？第12页，此课件共30页哦案例分析与经验交流案例分析与经验交流 6060分钟分钟一、案例分析（任
10、选一个案例）一、案例分析（任选一个案例）1.1.透镜透镜高中物理第二册（高中物理第二册（P50-51)P50-51)2.2.有趣的标点符号有趣的标点符号（小学语文）（小学语文）3.3.生活中的旋转生活中的旋转（初中数学）（初中数学）pp通过概括该案例教学过程的基本流程，描述其教学模式；通过概括该案例教学过程的基本流程，描述其教学模式；pp结合具体的某个教学环节，说一说使用了哪些教学策略？结合具体的某个教学环节，说一说使用了哪些教学策略？活动：活动：第13页，此课件共30页哦pp二、经验交流二、经验交流结合你所熟悉的某个学科，针对其中的某类教学内容（如一篇散文结合你所熟悉的某个学科，针对其中的某
11、类教学内容（如一篇散文的学习、一种软件操作技能的学习、一个规则或定理的学习等），的学习、一种软件操作技能的学习、一个规则或定理的学习等），先个人梳理，再同伴交流。先个人梳理，再同伴交流。pp你在这类内容的教学上是否存在某些共通的处理方式？你在这类内容的教学上是否存在某些共通的处理方式？比如教学环节的划分与安排上。尝试总结、提炼出适合比如教学环节的划分与安排上。尝试总结、提炼出适合这类教学内容的教学模式。这类教学内容的教学模式。pp你在这类教学中是否总是遇到一类问题（比如学生水平差异你在这类教学中是否总是遇到一类问题（比如学生水平差异较大、学生参与性不高、练习乏味、个别指导精力不够等），较大、学
12、生参与性不高、练习乏味、个别指导精力不够等），说说你在解决这类问题时用过哪些经验？效果如何？说说你在解决这类问题时用过哪些经验？效果如何？第14页，此课件共30页哦活动活动3 3：教学模式和策略的基本类型教学模式和策略的基本类型（30分钟）不同的分类角度或依据，有不同的划分方式。如教材P54页也是其中一种划分方式。第15页，此课件共30页哦从学与教的关系理解教学模式与策略的基本类型pp学与教是什么关系？学与教是什么关系？pp教是为了促进学，教是为了促进学，“为学而设计教为学而设计教”（加涅）（加涅）pp怎么促进学？怎么促进学？pp根据学习的特定类型（目标分析、内容分析）和学习者根据学习的特定类
13、型（目标分析、内容分析）和学习者的具体情况（学习者特征分析），按照学习的规律，设的具体情况（学习者特征分析），按照学习的规律，设计教学活动。计教学活动。pp当下的学习是什么状态？当下的学习是什么状态？pp以此可判断教学是否有效，什么意义上的有效。以此可判断教学是否有效，什么意义上的有效。第16页，此课件共30页哦基于问题的学习基于问题的学习从学习方式看教学模式与策略发现式发现式接受式接受式有意义的有意义的机械的机械的（以教为主）有意义的接受学习（以学为主）发现式学习观 察亲历传授式教学传授式教学操练式教学操练式教学网络探究式学习网络探究式学习第17页，此课件共30页哦1.1.有意义的接受式学习
14、（奥苏贝尔）有意义的接受式学习（奥苏贝尔）pp学习是用原有认知结构同化新知识的过程学习是用原有认知结构同化新知识的过程信息技术的作用点：信息技术的作用点：p激发兴趣；创设情境、营造氛围激发兴趣；创设情境、营造氛围p呈现内容呈现内容p激活原有知识p讲授新知识p使新旧知识建立联系p拓展知识p提供示范提供示范p增加个别化练习与指导增加个别化练习与指导felling有趣的汉字分苹果生活用电常识先行组织者策略圆的面积第18页，此课件共30页哦2.发现式学习pp 知识不是传授的，而是学生自己发现的。知识不是传授的，而是学生自己发现的。pp强调创新思维、创新能力等高级教学目标的达成，而不只是习得知识强调创新
15、思维、创新能力等高级教学目标的达成，而不只是习得知识和技能。掌握方法、经历学习的过程更重要。和技能。掌握方法、经历学习的过程更重要。通用模式：通用模式：pp确定问题（需要特定情境）确定问题（需要特定情境）pp假设假设检验检验pp解决问题解决问题pp整合应用整合应用地震Webquest北京的胡同文化自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略主题学习网站、丰富多样的资源和多元交流途径、交互型课件、虚拟实验室维生素C1 2第19页，此课件共30页哦 一、确定教学模式和策略，编写教学设计方案一、确定教学模式和策略，编写教学设计方案 二、全班分享教学设计方案二、全班分享教学设计方案 三、修改、完善教学设计
16、方案三、修改、完善教学设计方案 1.1.掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能 项目符号、样式和格式项目符号、样式和格式 、目录、目录 、表格、表格 2.2.美化教学设计方案美化教学设计方案 四、上传作业四、上传作业 上传到网络培训平台作业区上传到网络培训平台作业区“主题主题3 3 教学设计方案教学设计方案”，作品的标题是，作品的标题是“学员名学员名_ _教学设计方案教学设计方案”。活动活动4 4：设计、分享、完善教学设计方案设计、分享、完善教学设计方案60分钟分钟第20页，此课件共30页哦 第21页，此课件共30页哦瑞格鲁斯的策略分类瑞格鲁斯的策略分类1 1、教
17、学（内容）组织策略教学（内容）组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排学活动应如何安排(即如何做出教学处方即如何做出教学处方)的策略的策略 2 2、教学内容传递策略教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组(个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式个别
18、化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式)的策略；的策略；3 3、教学资源管理策略教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。配的策略。第22页，此课件共30页哦教师主导策略课堂组织策略课堂组织策略知识传递策略知识传递策略师生互动策略师生互动策略p先行组织者先行组织者p情景创设情景创设p问题提出问题提出p概括总结概括总结p练习检测练习检测p任务布置任务布置p明确教学目标明确教学目标p学习方法指导学习方法指导p资源使用导引资源使用导引p时间进度把握时间进度把握p网络教室控制网络教室控制p技术问
19、题解答技术问题解答p学习辅助学习辅助p疑难解答疑难解答p师生对话师生对话p小组对话小组对话p表扬与批评表扬与批评p情感激励情感激励p活动示范活动示范教师主教师主导策略导策略第23页，此课件共30页哦先行组织者教学策略先行组织者教学策略先行组织者教学策略先行组织者教学策略奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于材料便于建立新、旧知识之间的联系建立新、旧知识之间的联系，从而能，从而能对新学习内容起固定、吸
20、对新学习内容起固定、吸收作用收作用。这种引导性材料就称为。这种引导性材料就称为“先行组织者先行组织者”。先行组织者是学习者认知结构变量中的第一个变量先行组织者是学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性可利用性”即学习者即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）起固定、吸收作用的观念。由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有之间，可以有“类属关系类属关系”、“总括关系总括关系”和和“并列组合关系并列组合关系”等三种不同关等三种不同
21、关系，所以先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者，并列组系，所以先行组织者也可以分成三类：上位组织者、下位组织者，并列组织者。织者。例：学习例：学习PPTPPT插入功能前，将插入功能前，将wordword插入功能作为并行先行组织者；要学插入功能作为并行先行组织者；要学vegetablevegetable，将，将apple,bananaapple,banana作为下位组织者；要学直角三角形的面积公作为下位组织者；要学直角三角形的面积公式时，引入三角形面积公式为上位组织者。式时，引入三角形面积公式为上位组织者。第24页，此课件共30页哦启发式教学策略：孔子的八字启发法 “不愤不启，不悱不
22、发。不愤不启，不悱不发。”(论语论语 述而述而)。宋代朱熹的解释：宋代朱熹的解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”可见，可见，“愤愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这是适时给以指导，以帮助学生开启思路，这是“启启”。“悱悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑
23、成熟，是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发发”。第25页，此课件共30页哦对比苏格拉底的“产婆式”教学方法 一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底运用启发式方法和这位青年进行了
24、下面的对话进行了下面的对话(以下皆是苏问，欧答以下皆是苏问，欧答)问：虚伪应归于哪一类？问：虚伪应归于哪一类？答：应归入非正义类。答：应归入非正义类。问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？答：非正义类。答：非正义类。问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？问：如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？答：不能。答：不能。问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？答：这当然正确，但
25、我指的是欺骗朋友。答：这当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解?答：应算是正答：应算是正义的。义的。问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病，这种问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治
26、好了病，这种行为该属于哪一类呢？行为该属于哪一类呢？答：应属于正义类。答：应属于正义类。苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种偷盗行为是正义的吗？行为是正义的吗？答：是，他们也应属于这一类。答：是，他们也应属于这一类。问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗?答：请允许我收回我刚才说过的话。答：请允许我收回我刚才说过的话。从这一段生动的对话可以看出，苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，从这一段生动的对话可以看出
27、，苏格拉底启发式教学的特点是：抓住学生思维过程中的矛盾，启发诱导，层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。层层分析，步步深入，最后导出正确的结论。第26页，此课件共30页哦启发式教学策略：孔子的八字启发法将孔子和苏格拉底的启发式教学法相比较将孔子和苏格拉底的启发式教学法相比较二者的共同之处是二者的共同之处是：彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾。彼此都十分重视学生思维过程中的矛盾。但两者处理思维矛盾的方法则完全不同但两者处理思维矛盾的方法则完全不同：苏格拉底是通过教师苏格拉底是通过教师连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识连续不断的提问迫使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识
28、逐步引向深入逐步引向深入，使问题最终得到解决。孔子则是，使问题最终得到解决。孔子则是由教师或学生自己提出问题，由学生自己去由教师或学生自己提出问题，由学生自己去思考思考，等到学生处于，等到学生处于“愤愤”的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决的心理状态，即遇到思维过程中的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入时，教师才去点拨一下。然后又让学生自己继续去认真思考，等到学生进入“悱悱”的的心理状态，即遇到思维过程中的第二种心理状态，即遇到思维过程中的第二种矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下矛盾且无法解决时，教师又再点拨一下，从而使学生
29、柳，从而使学生柳暗花明，豁然开朗。暗花明，豁然开朗。第27页，此课件共30页哦学生自主、协作策略（主体）自主探究策略自主探究策略p自主学习自主学习p认知表达认知表达p问题解决问题解决p信息检索信息检索p画概念图画概念图p实践操作实践操作p拓展阅读拓展阅读p知识摘录知识摘录p练习测试练习测试协作策略协作策略p角色扮演角色扮演p竞争竞争p协同分工协同分工p辩论辩论p交流讨论交流讨论p伙伴伙伴p网络交流网络交流p互评互助互评互助元认知策略元认知策略p学习方法选择学习方法选择p思维过程监控思维过程监控p积极情绪调整积极情绪调整p学习意义感知学习意义感知p反思与反省反思与反省p信息化学习技能形成信息化学
30、习技能形成第28页，此课件共30页哦反思元策略：反思元策略：等一等等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？楚地描述这一问题吗？想一想想一想：产生这一问题大致是由什么原因引起地？是不是自：产生这一问题大致是由什么原因引起地？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的技能技巧？问题的技能技巧？找一找找一找：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关：解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？材料？看一看看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分解决或完全解决。到部分解决或完全解决。做一做做一做：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。：记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。第29页，此课件共30页哦选择教学模式应注意的问题学习目标学科与内容特点选择合适的教学模式学习环境讲授式教学模式讲授式教学模式网络探究式教学模式网络探究式教学模式个别辅导式教学模式个别辅导式教学模式。第30页，此课件共30页哦