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1、认知发展第1页，共29页，编辑于2022年，星期二什么是发展什么是发展v 生理的发展（身体的变化）v 人格的发展（个体人格的变化）v 社会的发展（个体与他人联系方式的变化）v 认知的发展（思维的变化）第2页，共29页，编辑于2022年，星期二发展的一般规律发展的一般规律v 发展速度因人而异v 发展是相对有序的 v 发展是逐渐发生的 第3页，共29页，编辑于2022年，星期二脑和认知发展脑和认知发展v 脑的哪部分有高级心理活动有关？皮质、神经元、突触、海马、下丘脑、前额叶第4页，共29页，编辑于2022年，星期二第一节第一节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 关于皮亚杰 关于皮亚杰理论的
2、基本观点 关于皮亚杰理论的核心第5页，共29页，编辑于2022年，星期二一、发生认识论一、发生认识论心理机能的发展取决心理机能的发展取决 于智慧于智慧 智慧或思维的本质是“生物适应性的一种特殊表现”；儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是来自主体对客体的动作，即来自主体与客体的相互作用。主主题：认识是如何起源的，认识是如何发展的第6页，共29页，编辑于2022年，星期二二、建构知识二、建构知识v 儿童如何获得新知识？内部动机+环境探索第7页，共29页，编辑于2022年，星期二三、认知发展三、认知发展关键词关键词1、组织组织：将信息和经验整理组合融入思维系统或者类别的一种动态过程2、适应适应：根据
3、周围环境做出调整4、同化同化：使新信息适应已有的图式3、图式图式：个体经过组织而形成的思维及行为的方式5、顺应顺应：改变已有图式或创造新的图式以适应新信息6、平衡平衡：在认知图式和环境信息间寻求心理上内在的平衡状态第8页，共29页，编辑于2022年，星期二认知结构认知结构认知发展认知发展认知机能认知机能 图式图式 组织组织 同化同化 适应适应 顺应顺应 认知发展的重要概念之间关系图认知发展的重要概念之间关系图智慧发展的本质任何发展是结构和机能的辩证统一任何发展是结构和机能的辩证统一第9页，共29页，编辑于2022年，星期二v影响认知发展的因素影响认知发展的因素 成熟-有机体的成长，特别是神经系
4、统和内分泌的成熟。物理经验-个体作用于物体，获得物体的特性。自我调节的平衡性过程 社会环境-教育必须适应儿童认知结构。第10页，共29页，编辑于2022年，星期二v认知发展阶段理论认知发展阶段理论（智慧发展阶段）儿童智慧的主要特点：1、自我中心 2、不可逆转 3、直觉性 4、泛灵论 5、现象学因果论 6、自我语言中心第11页，共29页，编辑于2022年，星期二我们身边有趣的事例。我们身边有趣的事例。v 你是哪里人？上海人。你是中国人吗？不是，我已经是上海人了v 5岁的小朋友到刚结婚的爸爸同事家里来玩，进门用眼睛打量了屋子一圈，然后说“叔叔，你们家弟弟的玩具呢？”第12页，共29页，编辑于202
5、2年，星期二 感知运感知运动阶段段智慧萌芽阶段（0-2岁）主客体分化及因果关系的初步形成，“客体永久性”建立。儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构建动作图示的认知发展阶段。第13页，共29页，编辑于2022年，星期二 前运算前运算阶段段表象知觉思维（2-7岁）前概念或象征性思维阶段：概念是具体的、动作的、具有非抽象性 直觉思维阶段：思维受事物的表面显著性特征影响 儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号来代替外界事物，开始出现表象或者形象图式的阶段。第14页，共29页，编辑于2022年，星期二 具体运算具体运算阶段段初步逻辑思维（7-11、12岁）能进行具体的逻辑推理 抽象分类 客体排序
6、 递推性思维 守恒观念 一斤的棉花重还是一斤的棉花重还是一斤铁重？一斤铁重？儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段。第15页，共29页，编辑于2022年，星期二 形式的运算阶段抽象思维逻辑（11、12以上）命题间思维（形式）-两个或多命题之间的逻辑关系 命题内思维（具体）-单个命题内的逻辑思维 儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段希望和绝望的隐喻是什么第16页，共29页，编辑于2022年，星期二四、皮亚杰理论的局限性四、皮亚杰理论的局限性v 认知发展阶段的困惑v 低估了儿童的能力v 忽视了社会群体和 文化的力量第17页
7、，共29页，编辑于2022年，星期二五、皮亚杰认知发展理论对教学的启示五、皮亚杰认知发展理论对教学的启示 1、不能只关注思维的结果，还要关注思维的过程 2、活动和建构知识 3、玩的价值 4、注重发展过程中的个体差异第18页，共29页，编辑于2022年，星期二第二节第二节 维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论社会文化理论社会文化理论俄俄 维果斯基维果斯基第19页，共29页，编辑于2022年，星期二一、个体思维的来源一、个体思维的来源v 高级心理活动在儿童和他人的共同活动中联合高级心理活动在儿童和他人的共同活动中联合建构的建构的 联合建构（联合建构（Co-constructed proce
8、ss）-一种社会过程，人们相互作用和协商（经常用语言一种社会过程，人们相互作用和协商（经常用语言 进进行）求得一种理解或是解决一个问题。最后的成品由全行）求得一种理解或是解决一个问题。最后的成品由全部参与者形成部参与者形成第20页，共29页，编辑于2022年，星期二二、文化工具和认知发展二、文化工具和认知发展v 物质工具：印刷机、直尺、算盘、计算机等物质工具：印刷机、直尺、算盘、计算机等v 心理工具：语言、符号、姿势等心理工具：语言、符号、姿势等第21页，共29页，编辑于2022年，星期二儿童心理发展机能的原因儿童心理发展机能的原因 如何从低级转为高级的心理机能如何从低级转为高级的心理机能1、
9、社会文化、社会文化历史发展的作用历史发展的作用2、本身掌握了对高级心理机能起中介作用的工具，如：语言、本身掌握了对高级心理机能起中介作用的工具，如：语言、符号等符号等3、高级心理机能不断内化的结果、高级心理机能不断内化的结果 内化：儿童在与成人的交往中，将外部的人类经验不断转内化：儿童在与成人的交往中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中的内部活动过程。化为自我头脑中的内部活动过程。第22页，共29页，编辑于2022年，星期二关于语言。关于语言。v 自我言语自我言语皮亚杰：认知发展不成熟的表现，缺乏导向性皮亚杰：认知发展不成熟的表现，缺乏导向性维果斯基：复杂认知机能的基础维果斯基：复杂认知机能
10、的基础表表2.1第23页，共29页，编辑于2022年，星期二三、最近发展区三、最近发展区v 小朋友自己搭建效果怎样？小朋友自己搭建效果怎样？v 父母引导帮助后效果一样吗？父母引导帮助后效果一样吗？v 想想那些帮助过我们的人。想想那些帮助过我们的人。第24页，共29页，编辑于2022年，星期二实际发展水平（学生独实际发展水平（学生独立）立）潜在发展水平（别人潜在发展水平（别人提供帮助下）提供帮助下）最近发展区最近发展区教学支架的原理教学支架的原理最近发展区最近发展区第25页，共29页，编辑于2022年，星期二当学习者没准备好或不能学当学习者没准备好或不能学习（不教，太困难习（不教，太困难）最近发
11、展区最近发展区经指导学习者可明白经指导学习者可明白（一定要教，令人兴奋，有挑战性）（一定要教，令人兴奋，有挑战性）学习者已经懂得学习者已经懂得（不教，太无聊（不教，太无聊）第26页，共29页，编辑于2022年，星期二关于教学与发展。关于教学与发展。第27页，共29页，编辑于2022年，星期二四、维果斯基理论的局限性四、维果斯基理论的局限性v 过分突出文化和社交在认知发展中的作用，矫过分突出文化和社交在认知发展中的作用，矫枉过正枉过正v 理论多由一般概念构成理论多由一般概念构成v 未阐述理论在教育中的应用未阐述理论在教育中的应用第28页，共29页，编辑于2022年，星期二五、维果斯基理论对教育的启示五、维果斯基理论对教育的启示1、成人和同伴的作用、成人和同伴的作用2、辅助学习、辅助学习3、使用文化工具、使用文化工具第29页，共29页，编辑于2022年，星期二