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1、返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确散文表达技巧鉴赏题散文表达技巧鉴赏题无人做你光芒，就自己照亮远方。无人做你光芒，就自己照亮远方。返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确怎样考表达技巧鉴赏？怎样考表达技巧鉴赏？返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确
2、怎样答表达技巧鉴赏？怎样答表达技巧鉴赏？(一一)“3审审”题目，明方向。题目，明方向。1审题型审题型明考型还是暗考型。明考型还是暗考型。明考型：明考型：直接要求分析其表达特色，如直接要求分析其表达特色，如“请分析其表达特色请分析其表达特色”；暗考型：暗考型：带有带有“赏析赏析”或或“如何描写如何描写(表达表达)的的”“这样写有什么好处这样写有什么好处”等。等。2审范围审范围片段、局部片段、局部(如一段或几段、一段中的画线句子如一段或几段、一段中的画线句子)的，还是全文、整的，还是全文、整体的。行话有体的。行话有“整体看手法，局部看修辞整体看手法，局部看修辞”。如果鉴赏的是全文，。如果鉴赏的是全
3、文，则首先要考虑表现手法；如果是局部，则首先看修辞手法。则首先要考虑表现手法；如果是局部，则首先看修辞手法。3审角度审角度鉴赏的角度是鉴赏的角度是定向的还是多向定向的还是多向(多角度多角度)的。的。所谓所谓“定向定向”，就是题干明确规定了鉴赏的角度，如从，就是题干明确规定了鉴赏的角度，如从“修辞手法修辞手法”角度等。角度等。“定向定向”一般为单一角度，当然，单一角度还可细化为一般为单一角度，当然，单一角度还可细化为更小的角度。更小的角度。散文鉴赏题多是多向散文鉴赏题多是多向(多角度多角度)的的。返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提
4、出的问题也很明确“3步步”答题保规范答题保规范返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读寂寞一文阅读寂寞一文(原文见本讲原文见本讲“课前自主精读课前自主精读”)，完成后面，完成后面的题目。的题目。寂寞只是一种心灵的感受，第一段中，作者用了怎样的手法使寂寞只是一种心灵的感受，第一段中，作者用了怎样的手法使这种虚无的感受能够具体而又清晰地展现在读者面前？这种虚无的感受能够具体而又清晰地展现在读者面前？(6分分)自主尝试自主尝试(试一试试一试要点能否答全要点能否答全)返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习
5、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一
6、定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确阅读寂寞一文阅读寂寞一文(原文见本讲原文见本讲“课前自主精读课前自主精读”)，完成后面，完成后面的题目。的题目。寂寞只是一种心灵的感受，第一段中，作者用了怎样的手法使寂寞只是一种心灵的感受，第一段中，作者用了怎样的手法使这种虚无的感受能够具体而又清晰地展现在读者面前？这种虚无的感受能够具体而又清晰地展现在读者面前？(6分分)自主尝试自主尝试(试一试试一试要点能否答全要点能否答全)返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确返回返回在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确