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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确v请欣赏下面材料，然后谈谈你请欣赏下面材料，然后谈谈你的感受启发。的感受启发。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 英国瓦特创造了英国瓦特创造了世界上第一台蒸汽机世界上第一台蒸汽机 有一天父亲的朋友前来做客有一天父亲的朋友前来做客,正好看到小正好看到小瓦特瓦特坐在炉子旁边发呆坐在炉子旁边发呆,手里拿着笔和纸，地上有許多画过手里拿着笔和纸，地上有許多画过的图。他好心地说的图。他好心地说:“小瓦特应该小瓦特应该上学了上学
2、了,别光在家用玩耍来打发宝别光在家用玩耍来打发宝贵的时光了。贵的时光了。”父亲莞尔一笑父亲莞尔一笑,說說:“谢谢你谢谢你,我的朋友。不过我的朋友。不过,你还你还是看看我的儿子在玩什么吧是看看我的儿子在玩什么吧”原原来来,小瓦特在设计各种各样的玩具小瓦特在设计各种各样的玩具,还画了许多图样还画了许多图样,这年小瓦特才刚这年小瓦特才刚好岁整好岁整,客人吃惊地說客人吃惊地說:“这孩子这孩子真了不起真了不起!在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 身材矮小的邓亚萍，喜身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看欢乒乓球，所有人都不看好
3、她，但是父亲对她说：好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！你很优秀，真的！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 妈妈，我妈妈，我想要跳到月亮想要跳到月亮上去。上去。好啊，不好啊，不过一定要记得过一定要记得回来喔。回来喔。人类第一个登上月球的人类第一个登上月球的人人美国宇航员尼尔美国宇航员尼尔.阿阿姆斯特朗姆斯特朗在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确志贺直哉（日）志贺直哉（日）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，
4、由浅入深，所提出的问题也很明确 志贺直哉（志贺直哉（1883-19711883-1971年），日本著名小说家，年），日本著名小说家，被日本评论家誉为被日本评论家誉为“小说之神小说之神”。19041904年发表处女年发表处女作作菜花与少女菜花与少女。19101910年，与有岛武郎、有岛生年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办马等共同创办白桦白桦杂志，围绕于这个刊物的一杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人
5、道主义与尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学理想主义的文学，形成，形成“白桦白桦”一派一派。志贺直哉为志贺直哉为“白桦白桦”派代表作家之一，派代表作家之一，“白桦白桦”派成为日本派成为日本现代文学中一个重要的流派。现代文学中一个重要的流派。作者介绍作者介绍在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确教学目标教学目标v理解作品内容和主旨。理解作品内容和主旨。v体味情节安排的精妙。体味情节安排的精妙。v多角度解说小说。多角度解说小说。v尊重孩子的自尊自主的人格尊重孩子的自尊自主的人格。在整堂课的教学中，刘教师总是
6、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 志贺直哉（志贺直哉（1883-1971年），年），日本著名小说家，被日本评论家誉为日本著名小说家，被日本评论家誉为 “小说之神小说之神”。1904年发表处女作年发表处女作 菜花与少女菜花与少女。1910年，与有年，与有 岛武郎、有岛生马等共同创办岛武郎、有岛生马等共同创办白桦白桦 杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作 家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义家与美术家，对当时主
7、张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成想主义的文学，形成“白桦白桦”一派。志贺直哉为一派。志贺直哉为“白桦白桦”派代表作家之一，派代表作家之一，“白桦白桦”派成为日本派成为日本现代文学中一个重要的流派。现代文学中一个重要的流派。作者，你熟悉吗作者，你熟悉吗在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一一.检查预习：检查预习：你会读吗？你会读吗？热热衷衷 战战战战兢
8、兢兢兢 巷巷子子 古古董董 茶茶卤卤 揍揍一顿一顿 薪薪水水 名名伶伶 呵呵叱叱 隐隐瞒瞒 柿柿子子 罐罐子子 熠熠熠熠 乖乖觉觉 zhngjng l xn ch gui ju xing zumnlngdngshgun在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确根据解释写出词语根据解释写出词语1、十分爱好某种活动。、十分爱好某种活动。2、很浓的茶汁。、很浓的茶汁。3、形容闪光发亮。、形容闪光发亮。4、形容因害怕而微微发抖的、形容因害怕而微微发抖的 样子。样子。热衷热衷茶卤茶卤光彩熠熠光彩熠熠战战兢兢战战兢兢在整堂课的教学中，刘教师
9、总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、理清情节脉络，体味、理清情节脉络，体味开头结尾开头结尾特点效果特点效果情节情节结构结构开头开头结尾结尾（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）（再说结局，呼应开头，引人深思）（再说结局，呼应开头，引人深思）开端开端痴爱痴爱葫芦葫芦发展发展没收没收葫芦葫芦高潮高潮砸碎砸碎葫芦葫芦结局结局高价高价葫芦葫芦在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、课文中通过哪些生活、课文中通过哪些生活细节细节写出了清兵卫对葫
10、写出了清兵卫对葫芦的热衷程度的？有何作用？芦的热衷程度的？有何作用？常常买了葫芦玩，自己切口、掏籽、装塞、泡净、常常买了葫芦玩，自己切口、掏籽、装塞、泡净、装酒、擦亮。装酒、擦亮。爱好异常专心，错看巷里老头子的秃爱好异常专心，错看巷里老头子的秃脑袋为葫芦。脑袋为葫芦。热衷得厉害，每次走过各种店铺（专热衷得厉害，每次走过各种店铺（专卖或仅门口挂葫芦）总是呆呆望。卖或仅门口挂葫芦）总是呆呆望。一到晚上就收拾一到晚上就收拾好，包好，放好，藏好才睡；早一起就不倦的看，继好，包好，放好，藏好才睡；早一起就不倦的看，继而系好，挂好，然后才上学。而系好，挂好，然后才上学。小镇街市上大概所有小镇街市上大概所有
11、的葫芦都一一看过了。的葫芦都一一看过了。作用：作用：凸显凸显出清兵卫对葫芦独有的出清兵卫对葫芦独有的天赋、慧眼、鉴赏天赋、慧眼、鉴赏力力，更，更烘托烘托后文后文个性被摧毁个性被摧毁的的悲剧悲剧意味。意味。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、“0.1元元 50元元 600元元”作者安排这一作者安排这一 情节有何用意？情节有何用意？使情节使情节摇摆摇摆起来起来,既出乎意料既出乎意料,又在情理之中。又在情理之中。增加了小说的艺术魅力。增加了小说的艺术魅力。凸显出清兵卫对葫芦独有的天赋、慧眼、鉴赏凸显出清兵卫对葫芦独有的天赋、
12、慧眼、鉴赏力，可谓葫芦天才。力，可谓葫芦天才。反衬出教员、父亲、校役等大人们的愚昧和无反衬出教员、父亲、校役等大人们的愚昧和无知。知。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确感受教员这一形象感受教员这一形象A、用几个动词准确归纳他对清兵卫的所作所为。、用几个动词准确归纳他对清兵卫的所作所为。B、教员是个怎样的人？你喜欢他吗？他是作为个体、教员是个怎样的人？你喜欢他吗？他是作为个体而存在的吗？他的存在起什么作用？而存在的吗？他的存在起什么作用？C、这一段对教员的介绍，从记叙方式上看属哪一种、这一段对教员的介绍，从记叙方式上看属哪
13、一种？有何作用？有何作用？插叙。插叙。【作用】【作用】：宕开一笔，使时间暂停，情节的推：宕开一笔，使时间暂停，情节的推进也被进也被“吊吊”了一了一“吊吊”，使得悲剧的气氛降低，反倒多，使得悲剧的气氛降低，反倒多出点喜剧的意味。出点喜剧的意味。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确链接知识点：链接知识点：摇摆摇摆1、自读教材。自读教材。当清兵卫上修身课玩葫芦当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。
14、从情节上讲，就宕开一笔，去写这个教员的爱好。从情节上讲，就属于属于摇摆摇摆。2、据此判断，这一部分的摇摆还体现在哪儿？、据此判断，这一部分的摇摆还体现在哪儿？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 教员家访，父亲恰好不在。教员家访，父亲恰好不在。清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之葫
15、芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎一个一个地砸碎”。摇摇 摆摆在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确再举例：再举例：在小说中，我们可以看到，第在小说中，我们可以看到，第2 2、5 5段和第段和第4 4、6 6段其段其实是有实是有承接关系承接关系的。作者把最基本的信息放在最前面，的。作者把最基本的信息放在最前面，然后写如何收拾葫芦，随后跟一段最有趣、最生动的信然后写如何收拾葫芦，随后跟一段最有趣、最生动的信息（第息（第3 3段），紧随其后，把看葫芦的信息加以拓展，段），紧随其后，把看葫芦的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段
16、详细交代清兵卫收拾葫芦，但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫收拾葫芦，对前面说他收拾葫芦的第对前面说他收拾葫芦的第2 2段进行补充，然后才以段进行补充，然后才以“大大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了概所有的葫芦，也都已被他一一看过了”来对前面的信来对前面的信息做个收束。息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆不枝不蔓，却又有所摇摆。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确关于关于“父亲父亲”教员的家访让清兵卫紧张害怕后又教员的家访让清兵卫紧张害怕后又“透了一口大透了一口大气气”，但葫芦最终还是没有逃过父亲的魔爪。我们来，但葫芦
17、最终还是没有逃过父亲的魔爪。我们来看看父亲在得知情况后的所作所为。看看父亲在得知情况后的所作所为。从这些话语中，我们看出清兵卫的父从这些话语中，我们看出清兵卫的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父亲对孩子的教育方式如何？你觉得他的父亲爱不爱他？为什么？亲爱不爱他？为什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子孩子“有出息有出息”。但是因为。但是因为粗暴、自以为是，不理解孩粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣子的童心童趣，以为清兵卫
18、的痴迷葫芦只是贪玩，毫无以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义意义。他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性。孩子的个性。此时，那此时，那“一个一个地一个一个地”被被“砸碎砸碎”的已不光是葫的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想。爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！在我们身边的父母又何其多呢！在整堂课的教学中，刘教师总是
19、让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确此时的清兵卫：此时的清兵卫：A、面对教员、父亲的干涉、压制，清兵卫什么反应？、面对教员、父亲的干涉、压制，清兵卫什么反应？表现了人物怎样的心情？表现了人物怎样的心情？B、作者为何要如此细致地刻画清兵卫的这些神情？、作者为何要如此细致地刻画清兵卫的这些神情？（当我们把目光投向清兵卫时，自然而然地会想到什么（当我们把目光投向清兵卫时，自然而然地会想到什么？）？）清兵卫面对长辈的蛮横干涉、打击时表现出的克制、清兵卫面对长辈的蛮横干涉、打击时表现出的克制、无助、逆来顺受的无助、逆来顺受的“软弱软弱”，更反衬出外力的蛮横与粗
20、更反衬出外力的蛮横与粗暴，令人同情主人公遭遇，产生对威严的长辈教育方式暴，令人同情主人公遭遇，产生对威严的长辈教育方式的深沉思考和对强权的愤恨。的深沉思考和对强权的愤恨。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。清兵卫连哭也没有哭一声。惊愕、害怕、欲哭无泪。惊愕、害怕、欲哭无泪。(情感上反抗）情感上反抗）（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。痛苦无奈。痛苦无奈。（3）清兵卫只是脸色
21、发青，不敢做声。）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗简练传神的描写简练传神的描写:在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 形象感受形象感受：“从此，他片刻也不离这个葫芦，从此，他片刻也不离这个葫芦，清兵卫清兵卫只是脸色发青，不敢做声。只是脸色发青，不敢做声。”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确A A、清兵卫收藏于家中的葫芦被父亲砸碎了，、清兵卫收藏于家中的葫芦被父亲砸碎了，那个被没收的葫芦的命运如何？
22、那个被没收的葫芦的命运如何？B B、这样的结局是不是有点儿不可思议？这样的结局是不是有点儿不可思议？前文有铺垫吗？前文有铺垫吗？没收葫芦之后事没收葫芦之后事在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 小说选取了一个典型的场景来进行描写。它展示了小说选取了一个典型的场景来进行描写。它展示了一对非常重要的矛盾冲突：清兵卫的爱好与别人的不理一对非常重要的矛盾冲突：清兵卫的爱好与别人的不理解。而这矛盾又分为两层，第一层是清兵卫的爱好与父解。而这矛盾又分为两层，第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾（后文的亲的不支持之间的矛盾（后文
23、的“教员教员”其实也是其实也是“父父亲亲”的一个意义共同体），第二层是清兵卫独到的眼光的一个意义共同体），第二层是清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。与世俗常人的眼光之间的矛盾。说明清兵卫对葫芦并非盲目痴爱，而是对葫芦说明清兵卫对葫芦并非盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究，他对葫芦的鉴赏有着不同于常确实有一定的研究，他对葫芦的鉴赏有着不同于常人的独特眼光，他有非凡的鉴赏力和创造力。人的独特眼光，他有非凡的鉴赏力和创造力。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确C C、葫芦的归宿对情节的发展和小说主题的揭示、葫芦的归宿
24、对情节的发展和小说主题的揭示有什么积极作用？有什么积极作用？这些交代看似闲笔，却使小说情节达到一个这些交代看似闲笔，却使小说情节达到一个新的高潮。葫芦最终得到了专家（古董商）的认新的高潮。葫芦最终得到了专家（古董商）的认可。可。这份认可其实是对清兵卫的爱好的肯定，也这份认可其实是对清兵卫的爱好的肯定，也是对他父亲和教员的无知与粗暴进行最有力的反是对他父亲和教员的无知与粗暴进行最有力的反驳和讽刺，从而进一步深化主题。驳和讽刺，从而进一步深化主题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确A A、虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼
25、、虽然如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？结局结局在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确B B、思考：如此安排结局的用意？、思考：如此安排结局的用意？就就内容、主题内容、主题而言而言这这象征着象征着个性解放和个性解放和人道主义的精神追求的人道主义的精神追求的曲折胜利曲折胜利（在压迫之下寻（在压迫之下寻找新的出口）。但是，找新的出口）。但是，这新的爱好也仍然为压迫这新的爱好也仍然为
26、压迫势力所不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。势力所不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说至此小说至此戛然而止，无限的戛然而止，无限的后事留待读者自己去想像后事留待读者自己去想像，可，可激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。就就结构结构而言而言呼应开头呼应开头。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小说开头小说开头这样写到：这样写到：“自从发生这件事以后，清自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫
27、芦一样，现替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画在他热衷着绘画”请思考：请思考：1、“这件事这件事”指发生的一件什指发生的一件什么事？么事？2、小说采用了倒叙方式开头，、小说采用了倒叙方式开头，有什么作用？有什么作用？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 小说开头便交代清兵卫放弃了小说开头便交代清兵卫放弃了对葫芦的爱好，转而热爱绘画，那对葫芦的爱好，转而热爱绘画，那么是什么原因使他放弃自己曾那么么是什么原因使他放弃自己曾那么热衷的葫芦的呢？热衷的葫芦的呢？小说留下悬念，增强了小说的小说留下悬念，增强了小说
28、的悲剧性，强化了小说的主题。悲剧性，强化了小说的主题。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、作者对清兵卫和大人们分别表现了什作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？么样的态度？清兵卫：清兵卫：爸爸爸爸 教员教员客人客人同情同情 批评批评 粗暴扼杀孩粗暴扼杀孩子个性子个性 小说主题：小说主题：呼吁人们要尊呼吁人们要尊重个性，让个性自重个性，让个性自由发展。由发展。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确深入探讨小说主题深入探讨小说主题小说表达了对小说表
29、达了对“大人大人”在不知就里的情况下，粗暴在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自由发展的期望。由发展的期望。从某种角度而言，这篇小说和从某种角度而言，这篇小说和炼金术士炼金术士有一定有一定的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一个从奇幻故事来写，都具有类似寓言的意义：个从奇幻故事来写，都具有类似寓言的意义：人的追求人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保
30、持自己总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确这篇作品也传达了作者这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，
31、就是自己玩葫芦。也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。闷。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确拓展思维拓展思维v根据你对小说整体理解，请你推想根据你对小说整体理解，请你推想一下清兵卫将来的命运结局。一下清兵卫将来的命运结局。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的
32、问题也很明确生活体验生活体验1.如果你是清兵卫，你会如何？如果你是清兵卫如果你是清兵卫，你会如何？如果你是清兵卫的父亲，又会怎样？的父亲，又会怎样？2.如果你是老师，会怎么对待违反纪律的清兵卫如果你是老师，会怎么对待违反纪律的清兵卫？3.你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？老师说什么呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确体验感悟：体验感悟：小结：小结：发展个性的前提：完成学习任务，不影响发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不身
33、心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。违背道德；在合适的时间、场合进行。老师家长和社会：提高认识，对孩子的健老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。健康成长。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 张扬个性张扬个性 尊重他人尊重他人 学会沟通学会沟通 永不放弃永不放弃在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的
34、设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 阅读下面的图画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）要求选择一个角度构思作文，自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及做文章的范围作文，不要套作，不得抄袭。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 看到题目中的漫画，我们自然会产生联想：在孩看到题目中的漫画，我们自然会产生联想：在孩子摔跤之前，家庭、学校和社会是什么态度呢？根据子摔跤之前，家庭、学校和社会是什么态度呢？根据“出事了吧出事了吧”一语，可推断三者都反对孩子一语，可推断三者都反对孩子“独立行
35、走独立行走”，都对孩子灌输过，都对孩子灌输过“容易出事容易出事”的思想；只有如此，才的思想；只有如此，才会有会有“出事了吧出事了吧”这一问。由此可见，漫画旨意并不是这一问。由此可见，漫画旨意并不是什么什么“面对孩子的教育问题，家庭、学校、社会不能互面对孩子的教育问题，家庭、学校、社会不能互相推卸责任，不能冷嘲热讽相推卸责任，不能冷嘲热讽”之类；而在于之类；而在于家庭、学校家庭、学校和社会都要积极培养青少年独立自主的意识与能力，让和社会都要积极培养青少年独立自主的意识与能力，让他们大胆地迎接人生风雨的考验他们大胆地迎接人生风雨的考验。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确布置作业：布置作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。合理展开想象，续写这篇小说。