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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小学生怎样把文章小学生怎样把文章 写得更具体写得更具体 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确目录目录 一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”1 1、把一句话写具体、把一句话写具体 2 2、把情节写具
2、体、把情节写具体二、分解法二、分解法 1 1、分解过程、分解过程 2 2、分解阶段、分解阶段 3 3、分解场面、分解场面 4 4、分解动作、分解动作三、写亮细节三、写亮细节四、学会描写（人物、环境、场面）四、学会描写（人物、环境、场面）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 打动人的往往是细节，只有把重点部分写详细、写具打动人的往往是细节，只有把重点部分写详细、写具体了，让读者如见其人，如临其境，才能给读者留下深刻体了
3、，让读者如见其人，如临其境，才能给读者留下深刻印象，并产生共鸣，受到感染。印象，并产生共鸣，受到感染。怎样才能克服写得空洞、笼统的毛病，把作文写得具怎样才能克服写得空洞、笼统的毛病，把作文写得具体生动呢？体生动呢？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”（一）（一）把一句话写具体把一句话写具体1、把一句简单的话写具体、把一句简单的话写具体 比如：狗儿跑了比如：狗儿跑了 这是一局
4、完整的话，但不具体。如何把它写具体呢？方法是：多问这是一局完整的话，但不具体。如何把它写具体呢？方法是：多问“怎样怎样”或或“什么什么”！狗儿为什么要跑？（狗儿为什么要跑？（看见了蝴蝶看见了蝴蝶）这是一条怎样的狗儿？（这是一条怎样的狗儿？（小花狗小花狗）它是怎样跑的？（它是怎样跑的？（箭一般地追了过去箭一般地追了过去）它从哪儿跑到什么地方去了？（它从哪儿跑到什么地方去了？（从我身边追到草丛中去了从我身边追到草丛中去了）好，我们来把这句话写具体：好，我们来把这句话写具体：小花狗看见了前面的草丛中有一只黄色的蝴蝶，它箭一般地从我身边小花狗看见了前面的草丛中有一只黄色的蝴蝶，它箭一般地从我身边追了过
5、去。追了过去。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”练习练习 下面是几句不具体的话，请你想像话中的情景，然后用多问下面是几句不具体的话，请你想像话中的情景，然后用多问“怎样怎样”或或“什什么么”的方法，根据想像的内容把话写具体。的方法，根据想像的内容把话写具体。1、如果加上的词语是表示时间、地点、归属、数量、形状、颜色的，句子的、如果加上的词语是表示时间、地点、归属、数量、形
6、状、颜色的，句子的意思就会更加具体。意思就会更加具体。2、如果加上的词是形象化、有感情的，句子就不但具体，而且生动、优美。、如果加上的词是形象化、有感情的，句子就不但具体，而且生动、优美。蝉儿叫了。蝉儿叫了。_（为什么要叫？什么样的蝉儿？怎样叫？）（为什么要叫？什么样的蝉儿？怎样叫？）腾燕飞哭了。腾燕飞哭了。_张明航笑了。张明航笑了。_在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”以
7、上讲了把句子写具体的方法，是多问以上讲了把句子写具体的方法，是多问“怎样怎样”或或“什么什么”，然后在句子，然后在句子中加进一些词语。怎样加呢？中加进一些词语。怎样加呢？第一种，在名词前面家第一种，在名词前面家“的的”在名词前面用问在名词前面用问“怎样怎样”的方法，加进适当的修饰成分，可以把话写具体：的方法，加进适当的修饰成分，可以把话写具体：例例1、公园里有一棵（、公园里有一棵（高大的高大的）白桦树白桦树。怎样的？怎样的？名词名词 例例2、你看见过一只（深红色胸脯的）的灰雀吗？、你看见过一只（深红色胸脯的）的灰雀吗？怎样的？怎样的？名词名词 例例3、她们也许看到了王老师（憔悴的）脸。、她们也
8、许看到了王老师（憔悴的）脸。怎样的？怎样的？名词名词在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”第二种，在动词前面加第二种，在动词前面加“地地”在动词前面用问在动词前面用问“怎样怎样”的方法，加进恰当的修饰成分，也可以使句子的方法，加进恰当的修饰成分，也可以使句子表达的意思更具体，更生动。表达的意思更具体，更生动。例例1、她害怕了，（、她害怕了，（呜呜地呜呜地）哭哭起来。起来。怎样
9、地？怎样地？动词动词 例例2、老山羊（、老山羊（轻蔑地轻蔑地）看看了狼一眼。了狼一眼。怎样地？怎样地？动词动词例例3、妈妈（痛苦地）呻吟着，爸爸（无可奈何地）搓着手，爱迪生站在一、妈妈（痛苦地）呻吟着，爸爸（无可奈何地）搓着手，爱迪生站在一 怎样地？怎样地？动词动词 怎样地？怎样地？动词动词旁（焦急地）看着妈妈。旁（焦急地）看着妈妈。怎样地？怎样地？动词动词 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样
10、怎样”或或“什么什么”马上练习马上练习观察一个人，把他的动作写下来，要写具体。观察一个人，把他的动作写下来，要写具体。（）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”2、把一句复杂的话写具体、把一句复杂的话写具体把过程写具体把过程写具体 有时，一个意思比较复杂，要用几个句子才能写清楚。比如写有时，一个意思比较复杂，要用几个句子才能写清楚。比如写“谁干了谁干了什么什么”，干的过程是分
11、几步完成的，这时我们就要按时间的先后，用问，干的过程是分几步完成的，这时我们就要按时间的先后，用问“之之后，怎样呢？的方法，把事情的过程写具体。后，怎样呢？的方法，把事情的过程写具体。例例1小鱼悄悄地把头露出水面小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。吹了个小泡泡。之后，怎样呢？之后，怎样呢？接着写具体接着写具体例例2、翠鸟一动不动翠鸟一动不动，注视着泛着微波的水面注视着泛着微波的水面，等待着小鱼游到水面上来等待着小鱼游到水面上来。之后，怎样呢？之后，怎样呢？之后，又怎样呢？之后，又怎样呢？接着写具体接着写具体绝招：还是多问绝招：还是多问“之后之后”或或“什么什么”在整堂课的教学中，刘教师总是让
12、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”把特点写具体把特点写具体例例1、象海豹的象海豹的皮肤皮肤是是棕褐色的棕褐色的，小小脑袋脑袋，大大身子身子，又肥又大又肥又大，一双一双 是怎样的？是怎样的？接着写具体接着写具体 是怎样的？是怎样的？是怎样的？是怎样的？接着写具体接着写具体 大眼睛大眼睛老是泪汪汪的老是泪汪汪的。是怎样的是怎样的 接着写具体接着写具体例例2、企鹅的、企鹅的躯体呈现汉线型躯体呈现汉线型，背部
13、黑色背部黑色，腹部白色腹部白色，对比鲜明；，对比鲜明；翅膀退化翅膀退化 是怎样的？是怎样的？接着写具体接着写具体 是怎样的颜色？是怎样的颜色？是怎样的颜色？是怎样的颜色？是怎样的？是怎样的？成鳍状成鳍状，走起路来一摇一摆走起路来一摇一摆，十分有趣。，十分有趣。接着写具体接着写具体 是怎样的姿势？是怎样的姿势？写具体写具体绝招：还是多问绝招：还是多问“怎样怎样”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样
14、怎样”或或“什么什么”把条理写具体把条理写具体例例1、我挤上了、我挤上了车车，车车上的人特别多。上的人特别多。（接力法）（接力法）例例2、天安门前是宽阔的、天安门前是宽阔的广场广场，广场广场中间矗立着人民英雄纪念碑。中间矗立着人民英雄纪念碑。（接力法）（接力法）例例3、山上有座、山上有座庙庙，庙庙里有个里有个老和尚老和尚，老和尚老和尚对小和尚说对小和尚说 （接力法）（接力法）（接力法）（接力法）接力法：我们上节课讲过。这种方法，在写景、状物或叙事时，经常要用接力法：我们上节课讲过。这种方法，在写景、状物或叙事时，经常要用到。用这种方法，有利于写清条理。到。用这种方法，有利于写清条理。马上练习马
15、上练习 用用“接力法接力法”将下列词语写成一句话。将下列词语写成一句话。房间房间 书桌书桌 文具盒文具盒 钢笔钢笔 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”（二）（二）把情节写具体把情节写具体1、把一句简单的话写具体、把一句简单的话写具体 作文时，怎样才能把作文时，怎样才能把“情节情节”具体生动地展现出来呢？绝招仍然是：具体生动地展现出来呢？绝招仍然是：用多问几个用多问几个“怎
16、样或怎样或“什么什么”的方法来扩展情节。的方法来扩展情节。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”例如：有些同学常写出这样不具体的文章：例如：有些同学常写出这样不具体的文章：“有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不有一次，我在教室里做作业。做着，做着，遇到了一道难题。我做不下去了，这时我的同桌就耐心地帮助我。最后，我把那道难题做出来了。下去了，这时我的同桌
17、就耐心地帮助我。最后，我把那道难题做出来了。”其实，只要我们多问几个其实，只要我们多问几个“怎样怎样”或或“什么什么”，就可以把内容写具体，就可以把内容写具体了。如：了。如：“我我”碰到一道怎样的难题？碰到一道怎样的难题？“我我”是怎样对待这道难题的？是怎样对待这道难题的？难题做不出时，难题做不出时，“我我”的心情是怎样的？的心情是怎样的？同桌是怎样帮助同桌是怎样帮助“我我”的？他对的？他对“我我”是怎样说，又是怎样耐心指导是怎样说，又是怎样耐心指导的？的？“我我”是怎样开窍的是怎样开窍的“等等。等等。通过这一系列的自问，可以唤起作者对当时生活情景的回忆。从而在通过这一系列的自问，可以唤起作者
18、对当时生活情景的回忆。从而在脑海中呈现出一副具体生动的画面：脑海中呈现出一副具体生动的画面：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”当我做到第三道应用题时，我想了很久，就是不知道该怎么做，我把当我做到第三道应用题时，我想了很久，就是不知道该怎么做，我把题目看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字的推敲，可不知怎的，脑子像打题目看了一遍又一遍，几乎是一个字一个字的推敲，可不知怎的，脑子
19、像打了个结似的，一点也不开窍。了个结似的，一点也不开窍。眼看天色一点点暗下来，我心里急得火烧火燎，这么晚回去，妈妈又眼看天色一点点暗下来，我心里急得火烧火燎，这么晚回去，妈妈又要追根问底了。唉！这时，同学王英见我对着本子发楞，就走过来关心地问：要追根问底了。唉！这时，同学王英见我对着本子发楞，就走过来关心地问：“你哪道题不会做？你哪道题不会做？”我指着那道令人讨厌的难题，无可奈何地说：我指着那道令人讨厌的难题，无可奈何地说：“喏！喏！”她仔细地看了那道题目，默默地想里一会儿，然后轻轻地问我：她仔细地看了那道题目，默默地想里一会儿，然后轻轻地问我：“这道题这道题目要我们求什么？目要我们求什么？”
20、我望着她的脸，摇了摇头。她指着题目最后一行字提醒我望着她的脸，摇了摇头。她指着题目最后一行字提醒我：我：“你看看这句话是什么意思？你看看这句话是什么意思？”我看着她指的地方仔细想了想，忽然明我看着她指的地方仔细想了想，忽然明白过来，情不自禁地脱口而出：白过来，情不自禁地脱口而出：“要求沙家浜街道每户储蓄多少元。要求沙家浜街道每户储蓄多少元。”“对对啊！啊！”她语气也兴奋起来：她语气也兴奋起来：“那么要求平均数，只要那么要求平均数，只要”“拿总数除以户数。拿总数除以户数。”我不等她说出来就抢先回答。她笑着点点头：我不等她说出来就抢先回答。她笑着点点头：“对，那你看这道题还难吗对，那你看这道题还难
21、吗？”经她这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔，经她这样一启发，我完全明白了，高兴地拿起笔，“刷刷刷刷刷刷”地做了地做了起来起来在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”看，多问看，多问“怎样怎样”或或“什么什么”扩展情节的方法，威力有多大！扩展情节的方法，威力有多大！当然，用多问当然，用多问“怎样怎样”或或“什么什么”的方法扩展情节，也要有选择。与观的方法扩展情节，也要有选择
22、。与观点（中心）关系密切的需要详写，可以用这种方法来扩展；反之，需要略写点（中心）关系密切的需要详写，可以用这种方法来扩展；反之，需要略写的地方则不必用这种方法。的地方则不必用这种方法。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”再举一个例子：再举一个例子：游泳池的水很清。我和爸爸下到水里。爸爸站在我前面五六米处，我向游泳池的水很清。我和爸爸下到水里。爸爸站在我前面五六米处，我向爸
23、爸游去。爸爸给我指出了毛病，又耐心指导我练习，使我很快掌握了动作爸爸游去。爸爸给我指出了毛病，又耐心指导我练习，使我很快掌握了动作要领。最后，我一口气能游十几米了。要领。最后，我一口气能游十几米了。这段叙述能给我们留下深刻印象吗？没有，为什么，因为写得太空洞、这段叙述能给我们留下深刻印象吗？没有，为什么，因为写得太空洞、太笼统。让我们用多问太笼统。让我们用多问“怎样怎样”或或“什么什么”的绝招来解决它：的绝招来解决它：这段叙述能给我们留下深刻印象吗？没有，为什么，因为写得太空洞、这段叙述能给我们留下深刻印象吗？没有，为什么，因为写得太空洞、太笼统。让我们用多问太笼统。让我们用多问“怎样怎样”或
24、或“什么什么”的绝招来解决它：的绝招来解决它：1、游泳池的水到底、游泳池的水到底“怎样怎样”清？清？2、人的心情是、人的心情是“怎样怎样”的？的？3、“我我”是是”怎样怎样“向爸爸游去的？原动作要领错在哪里向爸爸游去的？原动作要领错在哪里?4、游的结果是、游的结果是”怎样怎样“的？的？5、爸爸是、爸爸是”怎样怎样“指导我练习的？指导我练习的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什
25、么”问了问了”怎样怎样“后，再扩充的文章：后，再扩充的文章：游泳池是新换的水，一眼能看到底，人在水下划动的每个动作，上面的游泳池是新换的水，一眼能看到底，人在水下划动的每个动作，上面的人都能看得一清二楚。啊，在这么清亮的水里学游泳，真带劲儿！人都能看得一清二楚。啊，在这么清亮的水里学游泳，真带劲儿！我随爸爸下了水。爸爸站在前方五六米处，说：我随爸爸下了水。爸爸站在前方五六米处，说：“来，游过来！来，游过来！”我憋我憋足了气，一头扎进水里，爸爸抓住我的胳膊，把我扶了起来，对我说：足了气，一头扎进水里，爸爸抓住我的胳膊，把我扶了起来，对我说：“你你的主要毛病，是腿的动作不得要领，光知道使劲蹬水还不
26、行，丙腿还须用力的主要毛病，是腿的动作不得要领，光知道使劲蹬水还不行，丙腿还须用力夹水夹水”他边说边做示范。他边说边做示范。我照爸爸教的方法，双腿一边蹬水，一边用力夹水，很快便掌握了动作我照爸爸教的方法，双腿一边蹬水，一边用力夹水，很快便掌握了动作要领，一口气能游十几米了。要领，一口气能游十几米了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、多问一、多问“怎样怎样”或或“什么什么”运用多问运用多问“怎样怎样”或或“什么什
27、么”的绝招，将原文一扩充，这样就把当时的绝招，将原文一扩充，这样就把当时的环境，人物心情、动作和语言都展现出来了，让人有了如见其人、如临其的环境，人物心情、动作和语言都展现出来了，让人有了如见其人、如临其境的感觉。这就叫境的感觉。这就叫把作文写具体了把作文写具体了！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、分解法二、分解法 1、分解、分解“过程过程”把事情的发展经过分解成几步来写，将重点部分详写。请看下面的作文：把事情
28、的发展经过分解成几步来写，将重点部分详写。请看下面的作文：懂事的小景景懂事的小景景 正午，天气热极了。突然，我听见正午，天气热极了。突然，我听见 隔壁隔壁5岁的小景景在向妈妈要雪糕吃，岁的小景景在向妈妈要雪糕吃，她妈妈同意了。她妈妈同意了。这时，我也觉得口干舌燥的起来，也拿出这时，我也觉得口干舌燥的起来，也拿出1元向冷饮店走去。奇怪，小元向冷饮店走去。奇怪，小景景为什么拿了两根雪糕，不进自家却向她家隔壁跑去？我要去看个究竟。景景为什么拿了两根雪糕，不进自家却向她家隔壁跑去？我要去看个究竟。原来，小景景把一根雪糕送给了那位孤寡老奶奶。原来，小景景把一根雪糕送给了那位孤寡老奶奶。我的眼睛湿润了。小
29、景景值得我学习。我的眼睛湿润了。小景景值得我学习。这篇短文写得好吗？平淡无奇。这篇短文写得好吗？平淡无奇。什么原因？还是因为写得什么原因？还是因为写得空洞、笼统，没有把其中的人和事叙述具体空洞、笼统，没有把其中的人和事叙述具体。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、分解法二、分解法 为了把这篇文章写得具体、生动，我们可以把文中的事件分解成几步来为了把这篇文章写得具体、生动，我们可以把文中的事件分解成几步来写（使用上
30、面刚学过的写（使用上面刚学过的“多问多问”怎样怎样或或什么什么的绝招）：的绝招）：开头，要记得扣题。开头，要记得扣题。中午的天气是中午的天气是“怎样怎样”的热？的热？描写环境，烘托故事描写环境，烘托故事小景景是小景景是“怎样怎样”要钱买雪糕的？要钱买雪糕的？写出语言，表现景景的性格特点。写出语言，表现景景的性格特点。景景是景景是“怎样怎样”给奶奶送雪糕的？奶奶的表现是给奶奶送雪糕的？奶奶的表现是“怎样怎样”的的 场面描写，突出人物的神态和语言。场面描写，突出人物的神态和语言。看到这一切，看到这一切，“我我”是是“怎样怎样”想的？想的？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设
31、置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、分解法二、分解法请看下面修改后的作文：请看下面修改后的作文：懂事的小景景懂事的小景景 我常常听人夸奖隔壁我常常听人夸奖隔壁5岁的女孩岁的女孩小景景小景景非常非常懂事懂事，今天亲眼所见的一件，今天亲眼所见的一件事，让我对人们的夸奖更加信服了。事，让我对人们的夸奖更加信服了。中午，太阳像一只火球挂在空中，炙热的光焰炙烤着大地，一切寂静中午，太阳像一只火球挂在空中，炙热的光焰炙烤着大地，一切寂静无声。突然，我听见小景景在央求妈妈买雪糕：无声。
32、突然，我听见小景景在央求妈妈买雪糕：“妈妈，好热呀，我想吃雪妈妈，好热呀，我想吃雪糕！糕！”“你自己拿钱去冷饮店买吧！你自己拿钱去冷饮店买吧！”“噔噔噔噔噔噔”一阵快乐的脚步远去。一阵快乐的脚步远去。我忽然也觉得口干舌燥起来。对，我也买根雪糕来降降温。我起身向我忽然也觉得口干舌燥起来。对，我也买根雪糕来降降温。我起身向冷饮店走去。冷饮店走去。小景景已拿着两根雪糕回来了。奇怪，她怎么没进家门，却朝隔壁的小景景已拿着两根雪糕回来了。奇怪，她怎么没进家门，却朝隔壁的小屋走去？我好奇地转身跟过去，想瞧个究竟。小屋走去？我好奇地转身跟过去，想瞧个究竟。“奶奶，吃雪糕！奶奶，吃雪糕！”小景景边说边把一根雪
33、糕递给那位孤寡老奶奶。小景景边说边把一根雪糕递给那位孤寡老奶奶。老奶奶伸出颤抖的双手，接过雪糕：老奶奶伸出颤抖的双手，接过雪糕：“小景景，你对奶奶太好了，这小景景，你对奶奶太好了，这叫奶奶怎么过意得去呀！叫奶奶怎么过意得去呀！”“这没什么。奶奶，您吃吧！这没什么。奶奶，您吃吧！”我的心头一热：我的心头一热：多多懂事懂事的小景景啊，难怪人们都夸奖她！的小景景啊，难怪人们都夸奖她！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、
34、分解法二、分解法点评：点评：开头扣题开头扣题 中中间间部部分分把把小小景景景景想想吃吃雪雪糕糕买买雪雪糕糕送送雪雪糕糕的的过过程程分分解解开开写写，条条理理清清楚楚。详详写写了了“送送雪雪糕糕”，重重点点突突出出。这这样样，小小景景景景可可爱爱的的形形象象就就活活灵灵活现展现在大家面前了，作文也就生动、具体了。活现展现在大家面前了，作文也就生动、具体了。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、分解法二、分解法2、分解
35、、分解“阶段阶段”要把一次大型的活动写具体，绝招是把整个活动分解成几个阶段来写。要把一次大型的活动写具体，绝招是把整个活动分解成几个阶段来写。比如比如记一次校运会记一次校运会无论这个活动开展几天，都可以把它分解成：无论这个活动开展几天，都可以把它分解成：“开幕式开幕式”“正式比赛正式比赛”“闭幕式闭幕式”三个阶段来写。三个阶段来写。“正式比赛正式比赛”是要写的重点，又可以按比赛的主要项目分是要写的重点，又可以按比赛的主要项目分类来写。类来写。这样写来，就会具体清楚。这样写来，就会具体清楚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明
36、确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、分解法二、分解法2、分解、分解“场面场面”面对一个庞大的场面，你如果感到无从下手，可以把面对一个庞大的场面，你如果感到无从下手，可以把“大场面大场面”分解分解成一个个成一个个“小场面小场面”。比如写比如写丰富多彩的课外活动丰富多彩的课外活动，就可以把整个，就可以把整个“大场面大场面”分解成如分解成如下一个个下一个个“小场面小场面”来写：来写：做游戏的场面做游戏的场面 打兵兵球的场面打兵兵球的场面 打篮球的场面打篮球的场面 唱歌的场面等等。唱歌的场面等等。这样写能得具体，写出条理。这
37、样写能得具体，写出条理。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、分解法二、分解法2、分解、分解“动作动作”第第13界世界杯足球赛四分之一决赛时，在阿根廷队对英格兰队的一场界世界杯足球赛四分之一决赛时，在阿根廷队对英格兰队的一场球赛中，超级球星马拉多纳的一个漂亮的进球，不仅使场内的观众欢呼若狂，球赛中，超级球星马拉多纳的一个漂亮的进球，不仅使场内的观众欢呼若狂，也使电视机前的小球迷如知如醉。也使电视机前的小球迷如知如醉
38、。有位小同学想把这精彩的射门纪录下。然而，当他打开日记动笔写的有位小同学想把这精彩的射门纪录下。然而，当他打开日记动笔写的时候，却只有非常笼统的一句话：时候，却只有非常笼统的一句话：马拉多纳带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入了网底。马拉多纳带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入了网底。怎样才能把一连串的动作写具体呢？怎样才能把一连串的动作写具体呢？同样采用分解法。把一连串动作同样采用分解法。把一连串动作分解成若干个动作，然后对每个动作都作具体描写，最后把每个动作按一定分解成若干个动作，然后对每个动作都作具体描写，最后把每个动作按一定的顺序连起来。的顺序连起来。在整堂课的教学中，刘教师总
39、是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确二、分解法二、分解法拿上面举的例子来说，我们可以回忆当时的情景，把进球的全过程先作动作分解：拿上面举的例子来说，我们可以回忆当时的情景，把进球的全过程先作动作分解：接到传来的球接到传来的球 用腿一颠用腿一颠 球挑过对方球员的头顶球挑过对方球员的头顶 马拉多纳飞速插上马拉多纳飞速插上 避开守门员避开守门员 进球进球 然后再想想每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连起来，就成了一然后再想想每个动作的具体情景
40、，最后把这一连串的动作连起来，就成了一段具体的描写：段具体的描写：马拉多纳在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯地用大腿轻轻一颠，马拉多纳在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，然后飞速插上，接着以灵活逼真的假动作将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，然后飞速插上，接着以灵活逼真的假动作一连晃过对方四名后卫的阻击，最后避开已经扑到跟前的守门员，几乎连人带球一连晃过对方四名后卫的阻击，最后避开已经扑到跟前的守门员，几乎连人带球一起撞进网内。一起撞进网内。同学们，同学们，“分解法分解法”就是这么简单，它能帮助我们把看似复杂的经过写具体、就是这么简单
41、，它能帮助我们把看似复杂的经过写具体、写清楚。写清楚。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、写亮细节三、写亮细节 细节，是指人物活动的细小的情节。它虽细小，但能细节，是指人物活动的细小的情节。它虽细小，但能“以小见大以小见大”，使文章，使文章更具体，更生动、更有效地突出观点。更具体，更生动、更有效地突出观点。要写亮好细节，我们必须做到三点：要写亮好细节，我们必须做到三点：1、做个敏锐的有心人，仔细地观察生活。对人物
42、的言行举止，要像用放大镜、做个敏锐的有心人，仔细地观察生活。对人物的言行举止，要像用放大镜去观察一样，看个清清楚楚。去观察一样，看个清清楚楚。2、学会从观察到的大量的材料中，提炼出最能表现观点的细节，认真刻画。、学会从观察到的大量的材料中，提炼出最能表现观点的细节，认真刻画。3、要学会剪裁。根据表现观点的要求，舍去无用的情节，刻画有用的几点。、要学会剪裁。根据表现观点的要求，舍去无用的情节，刻画有用的几点。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅
43、入深，所提出的问题也很明确三、写亮细节三、写亮细节举例：举例：作家袁鹰的作家袁鹰的渡船渡船，讲的是一位年轻的妈妈抱着患重病的孩子乘渡船回家，讲的是一位年轻的妈妈抱着患重病的孩子乘渡船回家，得到渡船上人们的关心，后来正好遇到人们盼望的那位大夫，给孩子看了病。得到渡船上人们的关心，后来正好遇到人们盼望的那位大夫，给孩子看了病。这件事既没有任何惊险的情节，也没有一点儿热闹的气氛，只是发生在渡船这件事既没有任何惊险的情节，也没有一点儿热闹的气氛，只是发生在渡船上的一件小事上的一件小事我们经常见到的小事，而且，作者也没有用华丽的词藻，但却我们经常见到的小事，而且，作者也没有用华丽的词藻，但却生动地表现了
44、人与人之间相互关心、相互帮助的新风尚，扣住人的心弦，给人以生动地表现了人与人之间相互关心、相互帮助的新风尚，扣住人的心弦，给人以很深的教育。这是为什么呢？主要是作者注重了细节的刻画。很深的教育。这是为什么呢？主要是作者注重了细节的刻画。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、写亮细节三、写亮细节渡船渡船中有这么几处细节刻画：中有这么几处细节刻画：1、刚上船，年轻的妈妈、刚上船，年轻的妈妈“愁眉不展，眼睛里噙着泪水愁眉
45、不展，眼睛里噙着泪水”，她怀里的孩子她怀里的孩子“沉沉沉沉地睡着地睡着”，“尽管这样，妈妈还是把他贴在胸口，生怕被江风吹着，被水花溅着尽管这样，妈妈还是把他贴在胸口，生怕被江风吹着，被水花溅着”。这是着重对妈妈神态和动作的细致刻画，使人们知道孩子病情严重，妈妈十这是着重对妈妈神态和动作的细致刻画，使人们知道孩子病情严重，妈妈十分担心。分担心。2、当渡船上的人们对孩子饿病情议论纷纷，有人提出请大夫看病时、当渡船上的人们对孩子饿病情议论纷纷，有人提出请大夫看病时，“年轻的年轻的妈妈眼色里开始流露出希望的喜悦妈妈眼色里开始流露出希望的喜悦”。这个细节描写把妈妈转忧为喜的心情刻画这个细节描写把妈妈转忧
46、为喜的心情刻画得入木三分，也使读者送了一口气。得入木三分，也使读者送了一口气。3、有人说、有人说：“谁知他今天不在家谁知他今天不在家”时，时，“刚刚散去的愁云，又在年轻妈妈的额刚刚散去的愁云，又在年轻妈妈的额上聚拢来。她茫然若失地望着那位大婶上聚拢来。她茫然若失地望着那位大婶”4、写渡船过了河心，人们看到了对岸渡口上的陈大夫时、写渡船过了河心，人们看到了对岸渡口上的陈大夫时，“年轻的妈妈拍着自年轻的妈妈拍着自己的孩子，嘴轻轻地动着，好像在对孩子说些什么。奶奶忍不住喊了一声己的孩子，嘴轻轻地动着，好像在对孩子说些什么。奶奶忍不住喊了一声谢天谢天谢地谢地”。在两处的细节刻画，都是扣人心全弦、十分感
47、人的。在两处的细节刻画，都是扣人心全弦、十分感人的。由此可见，刻画好细节是多么重要啊！由此可见，刻画好细节是多么重要啊！在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、学会描写四、学会描写四、学会描写四、学会描写用叙述的方法把事情的发展经过写具体，还只能算是立起了一个骨架，要把作文用叙述的方法把事情的发展经过写具体，还只能算是立起了一个骨架，要把作文写得既有骨架又有血肉丰满，还要学会描写才行。写得既有骨架又有血肉丰满，还要学
48、会描写才行。描写包括描写包括人物描写人物描写环境描写环境描写场面描写场面描写外貌描写外貌描写语言描写语言描写动作描写动作描写心理描写心理描写在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、学会描写四、学会描写1 人物描写人物描写 1）写好人物对话：符合人物特点；把语言写活；）写好人物对话：符合人物特点；把语言写活；2）可用先抑后扬法写人。）可用先抑后扬法写人。这一部分的内容，以后还会重点讲。这一部分的内容，以后还会重点讲。2
49、环境描写环境描写 写人物，不仅要写好他的语言和行动，还应当把他们放到一个特定的环境去写。写人物，不仅要写好他的语言和行动，还应当把他们放到一个特定的环境去写。环境描写，对写好人物，起着重要作用，具体如下：环境描写，对写好人物，起着重要作用，具体如下：在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、学会描写四、学会描写为人物的行动作铺垫为人物的行动作铺垫 我们知道，要写好人物，总要选择典型的事例来表现他的特点。为了让典型事我们
50、知道，要写好人物，总要选择典型的事例来表现他的特点。为了让典型事例有凭有据，令人信服，常常需要把人物所处的环境交代清楚。例有凭有据，令人信服，常常需要把人物所处的环境交代清楚。如第九册课文如第九册课文小英雄雨来小英雄雨来的开头：的开头：晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着许多芦苇。河边有个小村庄。芦花晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着许多芦苇。河边有个小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层层的白雪。风一吹，鹅毛般的开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层层的白雪。风一吹，鹅毛般的苇絮飘飘悠悠地飞了起来，把这几十家小房屋都置在柔软的芦花里。因此，这个苇絮飘飘悠悠地飞了