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1、47/55146-149长春工程学院学报(社会科学版)2011 年 第 12 卷 第 4 期J Changchun Inst Tech(Soc Sci Edi)，2011，Vol 12，No 4ISSN 1009-8976CN 22-1322/C 马克思主义基本原理概论 课案例式专题教学研究与实践收稿日期:2011 09 07基金项目:长春工程学院教研项目作者简介:李珍(1969)，女(汉)，山西阳泉，教授主要研究思想政治理论。李珍，蒲文慧(长春工程学院 人文社科部，长春 130012)摘要:探讨了案例式专题教学在原理 课中应用的意义，案例式专题教学模式实施中应注意的问题，以及原理 课案例式专
2、题教学模式的实践情况。关键词:马克思主义基本原理概论;案例式专题教学;教学模式;实践中图分类号:G64文献标志码:A文 章 编 号:1009-8976(2011)04-0146-04马克思主义基本原理概论 课相对于其他的思政课程，具有理论性强的特点。在有限的学时内把握其理论的精髓，圆满地完成教学任务，其难度是不言而喻的。笔者结合自身从事马克思主义基本原理概论 课(以下简称 原理 课)案例式专题教学实践，并结合一些实例，谈一谈如何使原理 课真正成为大学生“真心喜爱、终身受益”的课程。一、原理 课案例式专题教学模式的内涵所谓“案例式专题教学”，就是将专题教学与案例教学相结合的一种教学方法。具体而言
3、:就是在严格遵循教育部社科司颁布的原理 课课程教学要点、参照原理 课教材的基础上，把马克思主义基本原理的核心内容及其组成部分按照内在逻辑组成一个专题体系，以专题教学为统领，与案例教学相结合，并综合运用多媒体、实践教学等多种教学方法和手段开展教学活动的一种教学模式。这种方法最大优点是可以不必受具体理论的整体性、系统性限制，教学活动更贴近学生、贴近生活、贴近实际，可以进一步提高 原理 课课程的时代感和针对性、吸引力和说服力。二、原理 课案例式专题教学应用的意义1 案例式专题教学有利于提高原理 课教学实效性原理 课当前的教学方法基本上还停留在传统教学方法阶段，由教师按照章节目的体系依序授课，以课堂为
4、中心，搞“一言堂”。这种教学方式导致学生的学习积极性不高，难以达到使学生理解、认同、运用马克思主义基本原理的目标，学生的自主性、主体性、能动性、参与性得不到很好发挥。伴随着互联网的发展，青年的价值取向日益多元化，学生的主体性意识也不断增强，这种传统的教学方法已不能适应变化的新时代，再继续沿用过去的教育理念和方法，就很难取得理想的教育效果了。案例式专题教学法是一种适应时代发展需要的教学法，它摒弃过去“一言堂”完全灌输式的传统教法。它以理论联系实际为主，以培养学生运用马克思主义基本立场、观点和方法来分析和解决问题的能力为目的，以专题教学方法为统领，案例教学法与之相结合，并辅以多媒体、实践教学等多种
5、教学方法。这种教学模式使教学活动更贴近学生生活、贴近现实，能够提高教学的吸引力和时代感，切实提高教学的实效性。2 案例式专题教学有利于原理 课更好理论联系实际。马克思主义理论的基本特征决定了原理 课必须很好地贯彻理论联系实际的原则，才能切实提高教学质量。美国著名的哲学家、教育家杜威曾说过:最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说，案例式专题教学法是这种寻找理论与实际恰当结合点的十分有效的教学方法。传统的章节体系教学法，内容更新变化跟不上理论发展和实践的步伐，脱离社会实际和学生实际，缺少时代感和
6、吸引力。而案例式专题教学法可以结合教学内容及时就某些重大实际问题和学生思想实际问题与学生一起展开深入详细的探讨，理论与实际紧密相连，提高了时代感和吸引力、说服力。这种教学方法为理论知识转化为实际能力架起了桥梁。3 案例式专题教学有利于培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题和解决问题的能力传统教学方法中，虽然也可以联系实际问题，但往往是原理加例子，难以全面深入地分析问题。运用案例式专题教学法，教师可以围绕讲过的专题内容，选取一个复合案例，综合运用所学过的原理、方法，引导学生一起进行深入全面的分析，从而培养学生分析与解决问题的能力。例如:结合所讲过内容专题三:物质世界的辩证发展，引入自
7、编案例“中国足球反腐风暴”，问题:1本案例蕴含哲学原理有哪些?2 本案例给人哪些启示?这是个复合案例，同学们要想从案例中提炼出其中蕴含的多个哲理，有难度，但这正是同学们分析问题与解决问题能力提高的难得机会。在笔者的引导下，同学们踊跃发言，从多个角度对案例进行了分析、讨论。综合大家的观点，本案例蕴含的哲学原理有:联系观点、发展观点、矛盾普遍性原理、主次矛盾关系原理、质量互变原理、辩证否定原理等。同学们认为，本案例给人的启示是:要挽救中国足球，必须肃清腐败分子，经过自我否定。而对于一个国家，权力腐败，不会立即带来大厦将倾的危险，但风险是存在的，最终会由量变引起质变。要制止社会乱象，求得社会和谐，必
8、须直面权力腐败，从根子上去防。总之，只要勇于直面矛盾，不断解决矛盾，才能做到防微杜渐。同学们在互动交流、思想观点激情碰撞过程中，运用马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力得到了提高。三、原理 课案例式专题教学实施应注意的问题为保证案例式专题教学模式运用的有效、科学，我们在教学实践过程中，对随时出现的问题及时总结，认真反思。实施 原理 课案例式专题教学应注意以下问题:1 摆正专题教学与案例教学两者之间的关系。案例式专题教学模式是专题教学与案例教学相结合的一种教学模式，其中以专题理论讲授为主、为统领，案例教学为辅，处于从属地位。通过专题理论讲授，使同学们系统掌握原理 课的基本概念、原理
9、及内在逻辑知识体系，培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力，加强对学生的“三观”培养、政治理想和信念培养。案例分析是为专题理论讲授服务的。通过案例分析，帮助学生分析和提炼出案例中所包含的基本原理，使学生深刻地领会理论知识。所以，防止把原理 课变成案例课，切不可简单地堆砌过多案例，占用大量的课堂教学时间，为了取悦学生、为了追求课堂形式上热闹，而偏离案例教学的实质和本意。这种主次颠倒、舍本逐末的做法，要坚决摒弃。2 保证完成 原理 课大纲规定的教学任务，同时要突出其思想性和政治性。中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 实施方案明确规定:“马克
10、思主义基本原理”着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。”原理 课教学的基本内容和课程总目标是:把握“一个主题”，即什么是马克思主义;贯穿“一条主线”，即教育引导大学生正确认识人类社会发展的基本规律;突出“一个重点”，即马克思主义的世界观和方法论。要上好原理 课，专题和案例的选择、设计和讲解，都要以切实提高教学质量，完成课程大纲规定的教学任务为目的。尤其要突出强调思想政治理论课的性质和功能，必须在思想政治上与中央保持一致，绝不能将案例式专题教学讲成一般知识型讲座。例如:在讲到专题三:物质世界的辩证发展，结合刚刚学习的事物的普遍联系原理
11、和矛盾同一性与斗争性相互关系原理，选取了自编案例:“中国社会主义和谐社会的构建”。通过案例分析使同学们懂得了这两个原理是和谐社会理念提出的重要哲学依据，同时引导学生运用这两个原理，论证我国社会主义和谐社会理论和实践的科学性。通过讨论，同学们加深了对和谐社会的理解，还对当今中国社会出现的种种不和谐的现状进行了剖析。同学们纷纷表示，作为中国特色社会主义的建设者和接班人的当代大学生，要承担起构建和谐社会的责任。为了更好的构建和谐社会，同学们要不断充实自己，提高素质，用刻苦学习的实际行动维护和促进和谐稳定。在教学的潜移默化中，学生的世界观、人生观、价值观、理想信念得到了培养和升华。此案例的选取就意在突
12、出强调思想政治理论课的性质和功能。3 案例式专题教学是“以案论理”为主要特色，所以，案例的选择不容忽视。为了使案例式专题教741李珍，等:马克思主义基本原理概论 课案例式专题教学研究与实践学达到最佳的教学效果，教学案例的选择要保证精准、科学的前提下，应遵循两个重要的原则:典型性、鲜活性。典型性原则，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例。它最能显示同一类事物的共同特征、意义，通过对一个事例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律。所以，案例的选择尽量选择那些贴近当代大学生的学习、生活、现实和大学生比较关注事件，发生在大学校园里能够引起大学生思想、情感共鸣的人物和事件更好。可根据
13、需要自编案例，自编案例可选用正反两方面的典型事例，引导学生学会从正反两个方面的角度辩证看问题，从中吸取经验与教训。例如，在讲专题三:物质世界的辩证发展中关于主次矛盾关系原理时，选取了自编案例:“人生的不同选择”。案例中讲述了四位大学生在校期间在处理学习、娱乐、健康、情感等各种矛盾时，做出的不同选择，带来的不同结果。正面典型人物选取的两位:一位是成功闯入美国微软总部被聘为病毒工程师的成都电子科技大学本科生王勋同学，另一位是设计作品获全国金奖的本校冯嵩同学;反面典型人物选取的两位:一位是上大学“四进三出”沉迷于网络的武汉某大学学生，另一位是患抑郁症跳楼自杀的北京某大学女研究生。此案例在同学中引起很
14、大反响，对同学触动很大。同学们通过正反两方面的典型事例对照讨论，深刻领悟了主次矛盾关系原理方法论意义，懂得了应该如何正确处理身边的矛盾。大学期间要主要抓学习这一主要矛盾，但也不可忽视娱乐、心理健康等次要矛盾的解决，因为主次矛盾在一定条件下可以相互转化。当同学沉迷于网络、患有严重抑郁症时，这时次要矛盾已上升为主要矛盾，学习这一主要矛盾已下降为次要矛盾，主次矛盾已实现了转化，这时学生主要精力是解决如何从网络依赖、抑郁症的阴霾中走出来。正如北京大学祖嘉合教授在论及“基础”课案例选取要则时所指出的:“从案例选择的典型人物上，应选择与大学生的学习、生活、阅历有某些共同之处，能够引起思想、情感共鸣的人物。
15、其他社会阶层的典型事件和人物对青年学生来说，虽然有比照教育的意义，但案例的使用效果不及前者。”这一自编案例由于最贴近大学生现实又最具代表性，其教育意义和示范意义也就格外突出。鲜活性原则就是指案例选择具有时代性、及时性特征，选择那些贴近社会，与时代紧密相连，具有时代特征，是新近发生的典型案例而不应该是陈年旧事。要及时更新那些已经滞后、缺乏时代特色的案例，否则，会大大降低学生参与的积极性。所以，教师要想在现实生活中广泛猎取与教学内容相关的鲜活案例，就必须在日常生活中，时时关注国内外时事，从中挖掘与教学相关的教学素材和信息，通过整理，形成鲜活案例，并恰如其分地将这些鲜活的教学案例引入课堂。例如，在讲
16、到专题内容:主观能动性发挥与尊重客观规律，选取了自编案例:“中国高铁:奇迹诞生与终止真相。”同学们对“723”甬温线动车追尾事故进行了分析。中国高铁仅用了不到 6 年的时间，运行时速从 250 公里提高到 350 公里再提高到今年的 380 公里，而发达国家走完这段则用了近 30 年。通过讨论，使同学们认识到正确处理主观能动性的发挥与尊重客观规律之间辩证关系重要性。充分发挥人的主观能动性，追求中国高铁“跨越式发展”，是要建立在尊重高速铁路渐进发展客观规律的基础上的，中国高铁发展要稳打稳扎，不能急于求成，这关乎人们生命安全头等大事。如果违背客观规律，必要受到规律的惩罚，这是国人用血的代价换来的真
17、理。此案例之所以鲜活就在于它与时代紧密相连，是新近发生的典型案例。案例鲜活，才会对学生有吸引力，学生才会感兴趣，才真正能提高课堂的教学效果。四、原理 课案例式专题教学的实践情况2009 年上半年，教研室全体教师在充分研讨的基础上，提出了本教学模式的基本思路和改革方案，通过申请被批准为学校教改立项。期间购买了相关教学参考书，认真学习、借鉴。2009 年下半年，开始教学内容深化改革。主要是以专题教学与章节体系相结合方式，调整教学内容，同时结合专题原理内容精选和自编案例。每一教学循环中都会根据实际情况对案例做适当调整和撤换。在实施案例式专题教学同时，结合专题内容还灵活运用多媒体教学、实践教学等多种教
18、学方法。案例式专题教学有利于校内实践教学的开展。笔者作为指导教师，为 2009 级机电、机制、建环等 12 个班级设计并指导了 2 个学时的原理 课程内容的学生试讲课，由每班推荐 12 人，运用案例式专题教学法讲解专题三:物质世界的辩证发展中关于“联系的普遍性和发展的永恒性”专题内容。在同学们精心准备下，试讲课获得了很大成功。同学们在案例选取过程中，更多从青年人视角，从学生自身841长春工程学院学报(社会科学版)2011，12(4)年龄阶段的特点所决定的兴趣、关注点出发，选取的案例更贴近学生，突出主体性;更贴近社会，突出时代性。例如:同学在讲联系普遍性时选取了案例:“耐人寻味的 蝴蝶效应”，同
19、时又播放了一段 3 分钟的 7 喜广告宣传视频:“7 喜版最绝蝴蝶效应”，引起同学们极大兴趣，反响强烈，在哄笑声中同学们加深了对世界是普遍联系原理问题的认识与理解。在对同学们的试讲课表示了肯定的同时，也指出了同学们讲课中存在的问题，同时与大家分享了讲课的技巧和方法，实现了真正意义上的教学互动，教学相长。学生试讲课调动了同学们的学习兴趣和参与教学过程的主观能动性，也促进了师生之间的信息沟通和情感互动，提高了教学的实效性。原理 课案例式专题教学模式得到了广大学生们的充分肯定。这种教学模式提高了学生对原理 课的学习兴趣，提高了学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题和解决问题的能力，提高了 原
20、理 课教学实效性。学生在素质能力、政治理想、信念等多方面也有了明显提高。参考文献 1 教育部社会科学司 普通高校思想政治理论课文献选编:1949 2006M 北 京:中 国 人 民 大 学 出 版社，2007 2 周济 努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程 J 思想理论教育导刊，2007(增刊):28 30 3 祖嘉合“思想道德修养与法律基础”课教学三题 J 思想理论教育导刊，2007(1):59 62 4 杨惠民，洪晓楠“马克思主义基本原理概论”课案例式专题教学教师用书M 北京:中国人民大学出版社，2008“Introduction to basic pri
21、nciplesof Marxism”class of case-basedteaching and practice of specialLI Zhen，et al(Changchun Institute of HumanitiesDepartment of Social Sciences，Changchun 130012，China)Abstract:This paper discusses the case and thematicteaching in the“principles”course in the applicationof the significance of case
22、based teaching model im-plemented in the special issue should be noted，and“principles”class case and thematic teaching practicesituationKey words:introduction to basic principles of Marx-ism;case and thematic teaching;teach-ing;欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁欁practice(上接第 92 页)6 黄芳“桃花源
23、”与“着了魔的花园”:桃花源记并诗与 墙中之门 之比较 J 学理论，2010(36):200The authentic being andthe inauthentic being Analysis of the hero Lional Wallacesbeing in The Door in the WallLI Li hong(School of Foreign Languages，Huaiyin Institute of Technology，Huaian 223003，China)Abstract:Based on Heideggers existential philosophy，t
24、his paper analyzes the hero Lional Wallaces spiritualjourney returning from the inauthentic being to the au-thentic being Wallaces brief life is a journey of retur-ning to his authentic existence，which also reveals theenslavement on the human nature inflicted by tempora-ry social reality And the eventual returning to humanauthentic state is inevitableKey words:The Door in the Wall;authentic being;in-authentic being;returning941李珍，等:马克思主义基本原理概论 课案例式专题教学研究与实践