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1、 教 育 心 理 学 案 例 教 学 汇 编 教 育 心 理 学 案 例 教 学 汇 编 目 录 1牵一发而动全身教育中的蝴蝶效应.2 2天生我才必有用多元智能与个性化教育.6 3能而不会，会而不能陈述性知识与程序性知识.11 4从“要我学”到“我要学”学习动机的激发.17 5文章不如我，造化不如他归因偏差现象.23 6给儿童插上想象的翅膀创造力的培养.28 7柳暗花明又一村问题解决中的影响因素.34 8有教无类，因材施教学习类型与教学策略.40 9绝望的体验习得性无助.45 10道德两难问题道德判断能力的发展.50 11真实的谎言教师期望效应.56 12追求高效率的课堂教学课堂管理艺术.60
2、 13玩伴教师角色新体验.66 14在不断的学习中成长教师的专业发展.70 一、牵一发而动全身 教育中的蝴蝶效应【案例】【案例】西方流传这样一首名谣：丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一只战马；折了一只战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。马蹄铁上的一个钉子丢失与否，本是初始条件的十分微小的变化，但其长远的结果，却使一个帝国或存或亡。似乎不可思议，但在有些条件下却是可能的。【评析】【评析】蝴蝶效应是美国麻省理工学院气象学家洛伦兹（Lorenz）1963 年提出来的。其大意为：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后
3、引起美国德克萨斯州一场龙卷风。其原因在于：蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。“蝴蝶效应”在社会学界用来说明：一个坏的微小的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给社会带来非常大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”；一个好的微小的机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。蝴蝶效应的发现是洛伦兹（Lorenz）为了预报天气，开始用计
4、算机求解仿真地球大气的 13个方程式，意图是利用计算机的高速运算来提高长期天气预报的准确性。1963 年的一次试验中，为了更细致地考察结果，他把一个中间解 0.506 取出，提高精度到 0.506127 再送回。而当他到咖啡馆喝了杯咖啡以后回来再看时竟大吃一惊：本来很小的差异，结果却偏离了十万八千里！再次验算发现计算机并没有毛病，洛伦兹（Lorenz）发现，由于误差会以指数形式增长，在这种情况下，一个微小的误差随着不断推移造成了巨大的后果。他于是认定这为：“对初始值的极端不稳定性”，即：“混沌”，又称“蝴蝶效应”，亚洲蝴蝶拍拍翅膀，将使美洲几个月后出现比狂风还厉害的龙卷风！蝴蝶效应为什么会产生
5、并如此强烈呢？第一，蝴蝶成为蝴蝶效应的杠杆支点，引起了杠杆效应。发生杠杆效应很重要的一点便是需要找到合适的支点，支点不合适，就达不到省力的作用，做功也不会太大。蝴蝶效应之所以产生，就是因为蝴蝶成了杠杆的支点，起到了放大器的作用，从而产生蝴蝶效应。蝴蝶翅膀的运动，引起了微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起他四周空气或其他系统的极大变化。“给我一个支点，我就能把地球撬动。”这不正是小物件改变大格局的经典名言吗？第二，蝴蝶开始时是一个微不足道的东西，因此有机会暗暗“滋长”。如果蝴蝶一开始便是引人瞩目的，那么它就不可能有机会得到发展，就会被扼杀在萌芽状态。“星星之火，可以燎原”，中国工农红军之所以
6、能以小米加步枪打败蒋介石的飞机加大炮，关键的一点就是中国红军采取了在敌人不会注意的农村地区建立小块革命根据地，逐渐包围城市的策略，从而有效的保存了实力。第三，蝴蝶效应是一点点累积的结果。名言、古谚说的好：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一个习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运”、“千里之行，始于足下”、“千层之台，起于垒土”、“失之毫厘，谬以千里”等等。蝴蝶效应告诉我们：要特别注意初始状态的微小变动，要对这方面的微小变动保持高度的敏感。就像一位混沌学家说的：Its not the chances that matter,its the pattern.教育无小事 教育无
7、小事 青少年学生，正处在他们人生的初期，一切尚待塑造。所以，作为学生身心成长的教育者，要谨记“教育无小事”，留心教育中的“蝴蝶效应”。在我们的教育过程中，老师的一个灿烂笑脸、一句赞扬话语、一种习惯性行为，都有可能在孩子心里产生巨大的“蝴蝶效应”，成为孩子生命中意想不到的支点。一位从美国留学归来的北大学子回母校作报告时，将自己今天的成就归于生命的偶然，她坦言：上初二时她很普通，学习下等，和一些已经在社会上打工的女孩子混在一起玩，根本不知道自己的明天在哪里。一次期中考试，她的好友给了她这次考试的试卷，她几乎把它背下来。如果按照她的真实水平，她只能考 30 多分，但她那一次考了全班的第一名，她的朋友
8、只背过其中的一部分，考了 70 多分。所有人都怀疑她作弊了，但是作弊也不可能考 98 分啊，只有老师相信并鼓励了她，说她进步很快，以后肯定还会考出好成绩。那一刻，她差点流泪了，她没有想到老师相信她，况且同学们对她的羡慕让她体会到了一种从来没有过的喜悦和兴奋，原来学习好了可以如此自豪！从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师那句话，她像发疯一样开始学习，并从中体会到了学习的乐趣。不久，她的学习成绩跃居全班第一。一年后考上重点高中，三年后考上北大。用心 爱心 专心 1如果不是那次偶然偷来的试卷改变了她的命运，她本来也是和那些农村女孩一样，毕业以后去外地打工的，那个考了 70 多分的女生最终去
9、了一个饭店端盘子。而几年之后，她去美国留学了。报告结束后，已经白发苍苍的数学老师对她说出了真相：孩子，当时我就知道你作弊了，因为以你的能力不可能考 98 分。但我想，也许你从此就能发奋，所以，我给了你鼓励和信任。正是这份可贵的宽容和信任成了她生命的支点。但是，老师的一个忽略、一次错误斥责、一种冷漠的态度，都可能成为学生生命中致命的“蚁穴”。莫以善小而不为，莫以恶小而为之，这就是教育中的“蝴蝶效应”。教师一定要对学校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支点善加利用，清除教育事件中可能存在的“蚁穴”。伟大正是存在于细节之中！让我们谨记苏霍姆林斯基说过的话吧！“要像对待荷叶上的露珠一样，小心
10、翼翼地保护学生幼小的心灵。”“请你记住，教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。”【反思与讨论】【反思与讨论】1结合教学实践，谈谈自己是如何处理一些教学偶然事件的。2如何在教学实践中正确利用蝴蝶效应？二、天生我才必有用 多元智能与个性化教育【案例】【案例】一个叫小玫的女孩，生着一对水灵灵的大眼睛，活泼好动，上课总是安静不下来。她手里常常拿着个东西玩，有时是一面小镜子，有时是一支笔。她最喜欢做的事情，就是拿一把小刀搞“创作”，书桌上、座椅上、甚至墙壁上，常常留下她“创作”的痕迹。因此听课效果大打折扣，学习成绩可想而知，老师多次找她谈话，效果甚微。随着年级的升高，学习压力越来越
11、大，小玫的自信心每况愈下，整天没精打采的，家长和老师都很着急。一次“偶然”的机会，小玫走进了学校的版画室，她一下就被版画室中陈列的精美的版画作品吸引住了，而且看到版画小组同学手中拿着刻刀专心致志搞创作的样子，小玫的眼睛顿时绽放出渴望的光芒。这一切，早已被站在旁边的版画老师看在眼里，他微笑着对小玫说：“如果你喜欢，可以加入我们的版画小组。”从那一天开始，小玫第一次拿起了刻刀。在韩老师的精心指导下，小玫对版画产生了浓厚的兴趣，她几乎把所有的业余时间都花在了版画上，一有时间就往版画室里跑。一幅作品往往需要千刀万刀才能成功，小玫却乐此不疲，她的版画创作渐入佳境，不仅在技法上进步很快，而且创意独特。不久
12、她的一幅以家乡风景为题材的版画作品在全省获了二等奖，而且还发表了。小玫在学习版画的过程中找到了极大的乐趣，感受到了成功，重新建立了自信，各科学习成绩也得到了迅速的提高。当然在小玫学习的过程中班主任和美术老师始终配合默契，不失时机的因势利导，终于使小玫从精神状态的低谷中走了出来，那一年高考，小玫以优异的成绩考上了重点大学中国美院。【评析】【评析】1983 年，美国哈佛大学霍华德加德纳（Howard Gardner）教授，将他的研究成果智能的结构一书发表，该书的发表标志着一种全新的教育教学理论多元智能（Multiple Intelligences）理论的诞生。该理论提出了适应现代社会发展需要的学生
13、观、人才观、能力观使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。加德纳创建的多元智能理论否定了线性的、单一的智力观，指出了人类的思维方式，即认识世界的方式是多元用心 爱心 专心 2的。多元智能理论认为每个人一般都拥有八种智能，现简述如下：1.语言智能 就是有效地运用口头语言和书面语言的思维能力。演说家、作家等都是语言能力较强的人。2.数理逻辑智能 就是有效地进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。电脑等程序员、科学家、逻辑学家等都是这种能力较强的人。3.音乐智能 就是对音质、音量、音色、旋律、节奏等具有敏感性，具有成功运用这些要素的思维能力。音乐家等都是这种能力较强的人。4.肢体运动
14、智能 就是运用整个身体或身体的一部分解决问题或者制造产品的思维能力。舞蹈家、运动员、演员等都是这种智能较强的人。5.空间智能 就是头脑中形成一个外部空间世界的模式，并运用这个模式的思维能力。画家、雕刻家等都是这种能力较强的人。6.人际关系智能 就是理解他人并善于处理自己和他人关系的思维能力。销售员、政治家、心理学家等就是这种能力较强的人。7.内省智能 就是一种深入自己内心世界的思维能力。哲学家、诗人等就是这种能力较强的人。8.自然观察智能 这种智能的核心，包括区别或分类动物和植物群以及自然生成的东西。植物学家、动物学家、环保主义者等是这种智能较强的人。多元智能认为，每个学生都在不同程度上拥有上
15、述八种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在他们看来，智力是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。为此，他们提出了个性化教育的设想。这是一种十分重视个别差异的教育方式，强调在可能的范围内发展不同的教育方式，使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定
16、最有利于学生学习的教育方式。学生学习的八种方式：用心 爱心 专心 3智能 思考 爱好 需要 言语智能 用文字 阅读、写作、讲故事对话、讨论、日记本 数理-逻辑智能 通过疑问 实验、计算、问问题、解决逻辑迷宫 实验材料、操作工具、参观科技馆 音乐智能 通过节奏和乐曲 唱歌、吹口哨、演奏乐器、听音乐会 肢体-运动智能 通过身体感觉 跳舞、跑步、跳跃、触摸 健身、扮演角色、运动会 空间智能 形象思维 设计、绘画、想象 电影、幻灯、幻想游戏 人际关系智能 通过与别人的交流 领导、协调、交往、参与 小组、社团活动、社交 内省智能 与需要、感觉、目标有关 制定目标、计划、反思 隐秘的场所、独立的时间 自然
17、观察智能 通过自然和自然的形式 探索自然，爱好环保、关注地球 接近自然、探索自然的工具（如望远镜等）个性化教育思想中的“个性”有两方面的含义：一是指在教学的过程中实施有针对性的教学；二是指实施以完善个性思维的精英式教育。这是个性化教育模式的两个实现途径，是个性化教育模式的两个方向。与之相对应的“共性”也有两方面的含义：一是指教学的内容的共性；二是指所培养的能力的共性。这就要求我们要在“共性”的基础上发展“个性”，也就是在重新整合“共性”的基础上开发“个性”。这是个性化教育的基本理念。从实现形式上看，个性化教育模式是对教育资源的重新整合。其核心是对人力资源的重新整合，也就是对师资的整合。因为在教
18、育的过程中，教师是其他教育资源配置的基础,教师与其他资源是体与用的关系。因此教师是个性化教育改革的关键，其中不仅包括教师自身能力的提高，还包括教师协作方式转换。个性化教育模式主要是通过设立教育团队来完成这一转变。这是个性化教育模式实现形式上的基本理念。小玫的成功似乎出于偶然，其实这个富有戏剧性的故事，就是一个典型的个性化教育的案例。小玫上课喜欢玩东西，静不下心来，这是她的弱点，由于她的弱点在某一段时间处于一种不恰当的强化环境气氛中，不仅影响了学习成绩，更重要的是消磨了自己的斗志，甚至是摧毁了她的自信心。在这种情绪的影响下，她觉得自己什么都不如别人，一蹶不振，一度产生了辍学的念头。后来老师抓住了
19、她对版画好奇的契机，激发她的兴趣，挖掘她心灵手巧的潜在优势，将她的弱点（好动，刻桌子）变成了优点（创作版画），并着意在教育的过程中打造用心 爱心 专心 4她的品质（专心致志，勤奋刻苦），使她的优点不断得到强化和迁移，当她取得第一次成功的时候，她想，原来我也可以比别人强；当她不断取得成功的时候，她发现，自己身上原来潜藏着如此巨大的能量。因此，她的心理强势从一个点辐射开去，学习成绩甚至同学之间的关系都得到了很大的改善。一个人自信心有了，对自己要求的标准高了，就会重新调整自己奋斗的目标，产生强大的动力，这时如果方法得当，效率就会提高，成功的把握就比较大。【反思与讨论】【反思与讨论】1多元智能认为，每
20、个人都在不同程度上拥有八种基本智能，请您结合自己的实际，具体分析你自己的各种智能？2您是否满意当前的教育模式，您觉得进行个性化教育，教师应具备什么样的素质，教师采取什么策略来进行个性化教育？三、能而不会，会而不能 陈述性知识与程序性知识【案例】陈述性知识：【案例】陈述性知识：知道独立宣言是什么 知道各国及其首都的名称 知道计算面积的公式 知道圆是什么 知道谁写了战争与和平 知道蜘蛛的种和属 知道毕达哥拉斯定理 程序性知识：程序性知识：知道怎样使用一个计算机程序 知道怎样完成一个数学运算 知道怎样玩篮球 用心 爱心 专心 5知道怎样写作 知道怎样学习 知道怎样在图书馆查找信息 知道怎样完成一个实
21、验步骤 知道怎样解剖一个动物【评析】【评析】20 世纪 40 年代，以哲学家赖尔为代表的认知心理学家认为，教师应该关注所要传授给学生的知识表征的类型。当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为：陈述性知识与程序性知识。所谓陈述性知识，正如它的修饰词所表明，能被人陈述和描述。例如，我们可以陈述某些事实或现象，描述某些事件及客体。简而言之，陈述性知识是有关人所知道的事物状况的知识。与陈述性知识相对的程序性知识，则并不停留在人们仅能说说而已的状态。它是关于人怎样做事的知识，既可涉及驾车之类的运动技能，也可涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，当然还可以涉及使用自己的认知资源之类
22、的认知策略。陈述性知识（语言信息）包括命题、表象、线性排序（编码），图式是陈述性知识的综合表征形式。程序性知识（认知策略、智慧技能、运动技能）包括一般领域的程序性知识（弱方法）和特殊领域的程序性知识（强方法），在特殊领域的程序性知识中又分为自动化技能和特殊策略知识。陈述性知识和程序性知识的区别 从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点、关系，回答是什么、为什么、怎么样的问题；后者是用于发生行为的指令，从而对某些信息进行识别或者转换，做出某些动作，解决怎么做的问题。从测量的方式来看，前者可以通过陈述或者告诉的方式来进行测量，后者只能通过观察人的行为间接测量。从心理的表征来看，前者是以命题、命
23、题网络以及其他表象、线性程序和图式来表征；而后者则是以产生和产生式系统表征。用心 爱心 专心 6从激活和提取速度来看，前者激活的速度比较慢，其提取往往是一个有意义的搜索过程；但后者激活速度更快，且能相互激活。从学习的遗忘速度来看，前者学习的速度固然快，但是遗忘的速度也快；而后者习得的速度比较慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就不再遗忘。以上是两个分类知识间的比较，下面来简单谈谈他们之间的联系。首先，陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，学会“怎么做”，必须知道“为什么”和“怎么样”的问题。一般而言，产生式系统是依据命题网络来编制的，人们一开始通过有意识的搜索来决定怎么做，经过大量的联系，命题
24、网络的某些部分开始转化产生式和产生系统。同时，程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。陈述性知识的获得离不开对某些信息的判断或转换，主要依靠的是个体的程序性知识，任何的陈述性知识的获得都离不开过去知识的基础，而这其中就包括大量的程序性知识。程序性知识的核心是规则。规则一般由若干概念构成，从内容来看，它可以是定义性概念，也可以是某种性能。加涅认为，“定义性概念是一种特殊的规则，一种分类的规则”。但规则不限于定义性概念，它更主要的是关于人类性能的知识，使个体能用某种适当类别的行为样例对某类刺激情境的任何样例做出反应。陈述性知识与程序性知识一样，其核心成分也是概念和规则，但在陈述性知
25、识中以命题网络的形式贮存并被陈述或提取，在程序性知识中则以“产生式”贮存并支配人的行为。在程序性知识的学习中，“习得规则”与“陈述规则”并不相等同。当学生能陈述、表达规则的命题时，我们并不能认为他事实上已习得规则，不能把规则的陈述看成是学生已经“知道规则”的令人信服的证据。能陈述某个规则并不表明学生能运用这个规则于实践，表现出受规则支配的行为。这样的事例在教学中比比皆是，比如一个学生能陈述规则“1 厘米10毫米”，他不一定就能将此规则用于解决实际问题。习得规则一定能在某种适当的刺激情境中表现出规则支配下的行为，但学生个体不一定能陈述规则。当然，在表现出受规则支配的行为时，他至少通过内部语言表明
26、他已知道了该规则，知道该规则的适用条件，只不过是不能运用外部语言表述出来而已。或者他的行为已高度自动化，不再受意识所控制，以至于他意识不到行为受规则的支配。但若对其行为进行反思，他应该能陈述规则。“知道怎样做”表现为可用内部言语或外部语言形式陈述活动进行的步骤或规则，即“知道活动怎样进行这个事实”。这是一种“技术的知识”。当然，他也可能掌握了“实践的知识”，并通过行为表现出来。而陈述规则有可能掌握了“技术的知识”，即确实知道活动是怎样进行的这个事实，但不一定能表现出受规则支配的行为，也有可能只是一种机械的言语陈述。加涅指出，“规则不应限于表述它的言语陈述”。学生个体习得规则可能通过两条途径：一
27、是在实践中获得；二是以言语信息的形式获得。在实践中习得规则，学习者在获得规则以后，他们不一定能描述已经习得的是什么，他们不一定能陈述规则，还有待于通过语言将其明朗化，以陈述性知识的形式表现出来。通过言语信息(“陈述性知识”)的形式习得规则又分为两个层次：一是“技术的知识”层次，学生可能确实已经掌握规则，但不一定能运用规则，教育者也可能为学生能用言语陈述的表象所蒙蔽；二是“实践的知识”的层次，学生不仅能用言语陈述规则，而且能在某类情境刺激中表现出相应的行为。通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式，这是掌握程序性知识的前提。现代认知心理学派认为，程序性知识的前身就是陈述性知识，它通常提供程序所需
28、的材料，理解某个过程的条件需要陈述性知识。在教学过程中学生习得的程序性知识主要就是它的陈述性形式，也即“技术的知识”，表现为一套明确陈述的技术规则，“它是可以言传的，是那种你能在书本中发现或找到的知识，是通过纸笔测验可以加以检测的知识。”在教学过程中，为使学生形成技能，首先应使学生掌握相应的“技术的知识”，使学生“知道怎样做”。学生只有“知道怎样做”才会做。当然学生也可以通过实践中的不断摸索来完成某项技能，但若要在以后用心 爱心 专心 7遇到相同情境时也表现出相同的行为，则要求学生将以前完成这项技能的方式以经验的形式保存在记忆中，否则便不能应对以后所要遇到的相同情境，这种以经验形式保存在记忆中
29、的“知识”也即程序性知识。但是既然教育作为一种活动从人类其他的社会活动中独立出来，我们就应该以最简约的方式使得学生迅速掌握前人积累下来的文明成果，知识教学便是最有效的途径。学生习得的陈述性、程序知识主要以命题网络的方式被保持下来，这时学生所掌握的概念和规则主要以一种静态的方式存储。学生可能言语陈述规则，但不能以行为的方式表现出来。为使陈述性知识向程序性知识转化，需要弄清程序性知识获得的条件，使命题网络方式存储的陈述性、程序知识转化为以“产生式”为表征的程序性知识。这里值得强调的是，并非所有的陈述性知识都能转化为程序性知识。如历史课上学到的历史事件、地名、人名，地理课上学到的国家、省份、山脉、河
30、流的名称、位置等只能作为符号的知识或事实的知识在长时记忆中保持下来。可以转化为程序性知识的陈述性知识是作为程序性知识前身的陈述性知识。【反思与讨论】【反思与讨论】1 你能对现实生活中的“能做”、“知道怎样做”以及“会做”加以区分吗？请说明它们三者之间的关系。2思考在教学过程中如何帮助学生掌握程序性知识。四、从“要我学”到“我要学”学习动机的激发【案例】三颗糖的故事【案例】三颗糖的故事 陶行知先生作校长时，有一次看到一个孩子用石头砸人，陶校长就叫这个孩子待会儿到他的办公室去。孩子忐忑不安的来到校长室，发现校长不在就在外面等。过了一会儿，陶校长来了，看到他却没有批评，只是从口袋里摸出一颗糖，说：“
31、你来了，我却迟到了，奖励你一颗糖。”孩子愣住了，陶校长又摸出了第二颗糖，说：“刚才我错怪你了，你是干部，在管理其他同学，再奖你一颗糖。”孩子拿了两颗糖感到很羞愧，连忙诚恳的承认错误。于是陶校长又给了他第三颗糖：“能自己认识到错误，再奖你一颗。好了，我的糖分完了，你的问题也解决了，现在你可以走了。”瞧，陶行知先生就这样用了三颗糖，三言两语就教育了这个学生，没有严厉的批评，没有大声的训斥，但相信这个孩子再也不会犯相似的错误。把黑板给学生 把黑板给学生 在周六艺校上课时，我发现孩子们一下课就喜欢到黑板上去涂鸦。抓住这一点，我在上 简笔画 一课时，试着让同学们以小组为单位进行比赛，自由到黑板上去画自己
32、拿手的简笔画，看哪组画得多而且形象。同学们的积极性大大超出我的想象，他们纷纷涌到黑板前画得津津有味，画得兴趣盎然。当自己的画出现在全体同学面前的时候，自豪洋溢在那一张张小脸上。用心 爱心 专心 8最后我选择一支红色粉笔，认真对每一幅作品进行评价，俨然是在讲评大师的画，找出它最精彩的地方，褒奖有创意的作品，推荐值得大家学习的构想，让这些“小画家”自我感觉好，把他们对美术的兴趣调动得很高。【评析】【评析】学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为
33、辅 利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。内部学习动机也可通过使用有趣的材料和使用各种呈现的方式来增强，如利用电影、录像等手段，采用游戏与模拟等方式。可因势利导，促进学习兴趣的迁移。（二）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知 欲 实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。如中学物理课或化学课上，先做实验然后从中提出问题，也是激发起学生原有的动机的好方法。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之
34、间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探究深思发现解决问题的过程。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。（三）利用学习结果的反馈作用 让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。学生刚刚留下的鲜明记
35、忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。评语要写得具体、有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。（四）正确运用竞赛、考试与评比 适当开展竞赛 一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。为此，竞赛中应尽可能地做到以下几点：（1）按能力分组。（2）按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会。（）鼓励学生自己
36、和自己竞赛。正确运用考试（测验）和分数 学生们中长期以来流行着“分（儿），分（儿），学生的命根（儿）；考，考，老师的法宝。”的口头禅。这种情况下，测验和分数不仅不能成为真正激发学习动机的手段，反而成为“为分数而学习，为考试而奋斗”的根源。以分数作为教学质量和学生水平的唯一标准是片面的；然而，全盘否定考试，否定分数，出现了像十年动乱期间的“白卷英雄”也是另外一种极端。正确的做法应该是，运用测验和分数为学生提供一些信息，将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准；视其为个人努力程度的标志，而不是与其他人比较的尺度。有的英语教师在每次上课前进行几分钟生词小测验，对学生及时复习、多记单词用心
37、 爱心 专心 9未尝不是一个好的办法。正确的评价和适当的表扬与批评 正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。赫洛克所做的实验说明了这一点。他对 106 名四、五年级的学生练习难度相同的加法共五天，每天 15 分钟，但受到的反馈却不同。赫洛克把被试分为四个等组。其中一组为控制组，只练习，主试不给予任何评论。而其它三组则为实验组。其中第一组每次都是由主试宣布受表扬的儿童的名字；第二组则为受训斥组，也宣布
38、名字，严加斥责；第三组则为受忽视组，只是听其他两组受表扬和训斥。结果在五、六天中练习的平均成绩很不一样。受表扬组从 11.5分上升到 20 分，第二组从 11.5 分上升到 13.5 分，第三组仍然保持在 11.5 分上，第四组成绩则下降。（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成 认知心理学强调学习的内部动机。然而只依靠内部动机，学习的需要会衰减，而只依靠外部动机，它没有足够力量。比如，在使用外在奖励时，不应侧重奖励学生的智力，而应侧重奖励他们的努力与进步，应培养学生对自己学习的责任感。年幼儿童由于自我意识的发展尚不成熟，需要更多一些外部鼓励；随着自我意识的发展、教育的作用，学习的内部动机逐渐增
39、强。（六）注意个别差异 在激发动机时，教师应特别考虑到学生的个别特点。以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点。帮助每个学生确定个人的具体学习目标。教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会成功。针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。其中，特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观。以上对学习动机的理论建构和实践应用的论述只是作了择要的介绍。学习动机是复杂的心理活动，它的各种规律还有待于作进一步的研究。【反思与讨论】【反思与讨论】1.结合自身经验，谈谈在学生学习过程中是表扬还是批评的效果更好？2.举一个实例说明作为情感因素的动机与作为认知因素的能力在学习活动中的互相作用，并据此向教
40、师提出调动学生学习积极性的建 议。五、文章不如我，造化不如他 归因偏差现象【案例】【案例】旧时有一位私塾先生，自诩文章高明。他与自己的弟子们一道连续几届参加科举考试，但是每次都是弟子们中局，自己却名落孙山。一次，主考大人宴请社会绅士名流，会上谈及此事。主考大人问他这是什么道理，他愤愤然吟诗道：“文章不如我，造化不如他。”说罢，扬长而去。在生活中每个人都是科学家，都具有探究事情原因的倾向。而且，在归因时，每个人都有一种自我防御的倾向。如果自己成功了，找主观原因，特别是找特质方面的原因，诸如能力强等等；如果自己失败了，就找客观原因，诸如运气不好、休息不够、环境复杂等等情境方面的因素。反之对别人就没
41、有这么厚待了，别人成功了，说是机会好等等客观情境原因；倘若别人失败了，则说是主观的特质因素，诸如能力低下、只知道死啃书本之类的。这种把成功用心 爱心 专心 10归因于自己，而否定自己对失败负有责任的倾向性称为自我服务偏差。也就是“往自己脸上贴金”。这种归因偏差还存在于如何看待他人对你的反应中。假如有一份作业急着要交，可你死活都做不出来，就去问学习委员，他推脱说现在有点忙，并要你去问别人。这时你会怎么想呢？是想：有什么了不起的！比你学习好的多得是。臭美什么呀！还是认为：学习委员的事确实很多，要不然他不会不帮忙的。事实证明，尽管真实情况是学习委员当时确实很忙，而在这百忙中能给你一个建议要你去问问别
42、人，也已实属不错。但大多数人却依旧倾向于选择第一种想法，从而给自己带来了不快。除此之外，刺激的显著性也会造成我们的归因偏差，例如，我们通常认为坐飞机要比坐火车危险，事实上火车发生事故的频率要比飞机高。那我们为什么还会这么认为呢？究其原因在于飞机发生事故是比较重大的事件，损失较大，因而媒体会大肆报道，使其在我们的头脑中留下深刻的印象。而人们又有一种倾向性即利用易进入头脑的信息去推论现实事件的可能性。所以我们会认为坐飞机要比坐火车危险。【评析】【评析】汉朝开国皇帝刘邦登上皇帝宝座后，并不认为自己是万有之主。在总结楚败汉胜的原因时说：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给
43、馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，吾所以取天下也”从某种意义上说，能否正确归因，是智者与愚人的分水岭。诸葛亮之所以成为人们心中智慧的化身，这与他遇事能够正确归因有关。赤壁之战前夕，他正确归因，看出了曹操强大背后的劣势，促成孙刘联盟，为赤壁之战奠定了基础。而西楚霸王直到乌江自刎尚不服咒天：“此天亡我，非战之过也”。归因是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维和推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。归因理论是美国心理学家海德（F.Heider）于 1958 年提出的，后由美国心理学家韦纳（B.Weiner）及其同事的研
44、究而再次活跃起来。韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型，对当前实践应用有较大的借鉴意义。韦纳认为：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性和可控性三个维度进行分析。根据控制点维度可将原因分成内部的和外部的，能力和努力两项属于内控，任务难度和运气则属于外控。根据稳定性维度可将原因分成稳定和不稳定的，能力和任务难度两项比较稳定，其他各项则不稳定。根据可控性难度，又可将原因分成可控的和不可控的，只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机
45、，影响他的行为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使学生产生惊奇和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。一般说来，学生对学习成败的归因主要有以下六种类型：第一，把失败归之于自己脑子笨、能力差等稳定的因素。这种归因会使自己丧失信心；自暴自弃；放弃努力。第二，把失败归之于自己不努力等不稳定的因素。这种归因会使自己重燃希望，
46、变得努力。第三，把失败归之于学习难度大等稳定因素。这会使自己学习积极性受影响，甚至会对相应学科失去信心。第四，把失败归之于运气不好等不稳定因素。这可能会使自己重新树立信心。第五，把成功归之于运气好等外在因素。这会使自己产生侥幸心理，下次不一定会努力。第六，把成功归之于自己能力强、努力程度高等内在因素。这既可能使自己满意、自豪，也可能使自己产生骄傲、自负等情绪。用心 爱心 专心 11对学习过程中，会出现以下三种类型的学生：A.自知之明型 A.自知之明型 特点是：理想自我比现实自我稍高一些，因此，理想自我对现实自我有导向、激励作用。表现为：1.能正确地认识自我，合理地要求自我（即正确定位理想自我）
47、，通过努力就能实现目标，每次努力都会获得成就感的满足。2.能正确地对待成功与失败。知道自己优点，也知道自己不足，所以成功时不会沾沾自喜，知道自己还有不足，与理想的自我还有距离；失败时也不气馁，能冷静地分析原因。3.能和谐地与人相处，不会老是想着与人家比高低，比名次、不骄傲，也不自卑，以平常心与人相处。B.自我贬低型B.自我贬低型 特点是：自我评价过低，与理想自我差距太大，即使通过努力，也因目标过高而受挫失望，理想自我成为苛求自己的紧箍咒。表现为：1.拼命地与他人比较，以自己之短比他人之长，看不到自己的优点，越比越感到自惭、羞愧。2.对失败或生理上的不足（比如长得不高或不美等等）感到自责。3.失
48、败归因错误。总归因为自己脑子不灵，智商不高，觉得努力也没用，丧失信心，对前途悲观失望。4.有时为超越他人而强迫自己做乏味的事，结果学习效果很差，并因此对学习失去兴趣。C.自我夸张型 C.自我夸张型 特点是：对现实自我评价过高，以致出现了虚假的理想自我。表现为：1.好夸张自己的成绩与能力。好炫耀自己，表现自己。2.好他人表扬、赞许，听不得别人的批评。3.好说一些不中听的话，常常伤害别人。教师也应该警惕两种归因偏差。第一种偏差使是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。例如，一位走上工作岗位不久的中学老师所教班级学生成绩不好，他归因于这个班学生能力偏低。调换另一个班后，
49、这个班的学习成绩有明显的下降，他又说是这个班的学生与他作对。有调查发现，让班主任对学生的问题行为进行归因时，教师往往是归结于学生的能力、性格和家庭，而很少认为与教学态度和教学方法有什么关系，可是学生们却认为与教师的行为是有关系的。这一类归因偏差的危害在于教师把问题的责任推给了学生，在教育之前就已经放弃了教育者应该肩负的责任。第二种归因偏差是教师对优秀生和差生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归结为能力、品质等内部因素；而当差生同样做了好事或取得了好成绩时，却往往被教师归结为任务简单、碰上了好运气等外部因素。相反当优秀生出现问题时，教师往往归因于外部因素；而差生出现问题时却被
50、归结于内部因素。很显然，这类归因偏差对于差生的发展是极为不利的，他们即使表现出一些好的行为，也难以得到教师的准确评价，倘若表现不佳，则更被看作是不可救药了。【反思与讨论】【反思与讨论】1您经常使用的归因方式是什么？有没有因所处环境不同而有所差异？试举例说明之。2您认为基督教与佛教教义中，其归因模式有无差异？试举例说明。六、给儿童插上想象的翅膀 创造力的培养【案例】发人深思的访问【案例】发人深思的访问 中国教育学会会长顾明远教授对北京四中校长邱济隆讲了一件使他感受颇深的事。顾教授到美国访问，在谈论对美国教育的看法时，他很直率地对美国人说：“你们的小学教育中，学生的基础知识比较差。”美国人问道：“