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1、医生科主任述医生科主任述职职情况情况报报告范文告范文要怎要怎样样写好医生科主任的述写好医生科主任的述职报职报告呢下面是告呢下面是XX的的XX为为大家整理的大家整理的“”,仅仅供参考供参考,欢欢迎迎大家大家阅读阅读!更多内容更多内容请请关注关注XX!模范遵守院模范遵守院规规院院纪纪,服从服从领导领导,透明管理。透明管理。坚坚持政治理持政治理论论学学习习与与业务业务学学习习相相结结合合,紧紧跟跟时时代步伐代步伐,把握把握时时代脉搏代脉搏,在医院由在医院由铁铁路路转转入地方之后入地方之后,能能够较够较快地快地转变观转变观念念,变压变压力力为动为动力力,牢固牢固树树立服立服务务意意识识,大局意大局意识
2、识,积积极投身医院和科室的改革极投身医院和科室的改革,勇于勇于实实践践,敢于敢于胜胜利。利。发扬发扬奉献精神奉献精神,在科室人在科室人员员减少减少,任任务务增加的情况下增加的情况下,调动调动科室全体同志精科室全体同志精诚诚协协作作,牢固牢固树树立立“院院兴兴我荣、院衰我耻我荣、院衰我耻”的思想的思想,不不计计个人得失个人得失,确保了年度任确保了年度任务务的超的超额额完成。完成。二、以学二、以学习习促管理促管理,以管理促效益以管理促效益,以效益促以效益促发发展。展。上班不上班不迟迟到、不早退到、不早退,工作工作积积极主极主动动,认认真真负责负责,为为了工作加班加点是了工作加班加点是经经常的事常的
3、事,但从但从没有向医院提没有向医院提过过非分要求非分要求,也从未也从未报过报过一个加班。在科室管理上一个加班。在科室管理上,更是以一个党更是以一个党员员的的标标准准严严格要求自己格要求自己,率先垂范率先垂范,要求其他同志做到的自己首先做到要求其他同志做到的自己首先做到,要求要求别别人不做的人不做的,自己自己坚坚决不做。决不做。团结团结科室同志科室同志,积积极极协协作作,全面完成了医院下达的各全面完成了医院下达的各项项任任务务。在兼。在兼职职工会工作中工会工作中,能能够够在院党委、院工会的在院党委、院工会的领导领导下下积积极主极主动动开展各开展各项项活活动动,为为院工会的工院工会的工作献作献计计
4、出力。出力。四、以技四、以技术术革新革新为为着力点着力点,促促进进科室任科室任务务文本解读在高中英语阅读文本解读在高中英语阅读教学中的运用教学中的运用广州市第一广州市第一中学中学 李莉婷李莉婷一、文本解读的理论基础一、文本解读的理论基础二、文本解读的方法和维度二、文本解读的方法和维度三、教学案例讲解三、教学案例讲解当前的高中课程改革关注当前的高中课程改革关注课程的育人价值课程的育人价值学生的思维发展学生的思维发展学科核心素养的培养学科核心素养的培养阅读阅读教学是实现学科的育人价值教学是实现学科的育人价值、促进学生、促进学生思维发展、培养思维发展、培养核心素养的重要途径。核心素养的重要途径。英语
5、学科核心素养英语学科核心素养语言能力、文化品格、思维品质和学习能力语言能力、文化品格、思维品质和学习能力文化品格文化品格思思维维品品质质学学习习能能力力语言能力语言能力目前的阅读教学中，目前的阅读教学中，存在存在以下问题：以下问题：“单纯单纯把阅读材料当作语言知识的把阅读材料当作语言知识的载体载体”“单纯单纯训练阅读技能，忽视对内容的训练阅读技能，忽视对内容的学习学习”“忽视忽视语篇产生的背景、意图、语篇产生的背景、意图、对象对象 ”程晓堂程晓堂.2016.11.2.2016.11.2 羊城教育大讲堂羊城教育大讲堂 教师教师对文本的解读是阅读教学的基础，有效对文本的解读是阅读教学的基础，有效进
6、行阅读教学的前提在于关注进行阅读教学的前提在于关注“教学文本的教学文本的解读解读”（戴军熔，戴军熔，20122012）。）。“提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键生学习质量的关键”（王蔷，（王蔷，20152015）。）。教师是课堂的主导者。教师是课堂的主导者。因此，教师因此，教师应当从多角度充分分析和解读文应当从多角度充分分析和解读文本，在文本解读的基础上通过提问等创设的教学本，在文本解读的基础上通过提问等创设的教学活动激发学生背景知识、创设主题语境、层层递活动激发学生背景知识、创设主题语境、层层递进地引导学生理解和分析文本，启发学生对文
7、本进地引导学生理解和分析文本，启发学生对文本内容与价值的深层思考，从而有效地传递文本价内容与价值的深层思考，从而有效地传递文本价值。值。理论基础一：文本解读理论基础一：文本解读西方的文本解读西方的文本解读理论理论1.1.作者中心作者中心论论 理解作者的原意理解作者的原意2.2.文本中心论文本中心论 即文本即文本意义存在于其语言与意义存在于其语言与结构中结构中3.3.读者中心论读者中心论读者在自身理解文本的基础读者在自身理解文本的基础上生成的意义（闫慧，上生成的意义（闫慧，20142014）。）。张文华和柳伟（张文华和柳伟（20102010：5656）结合高中英语新课程）结合高中英语新课程标准的
8、理念提出，标准的理念提出，“文本解读可以从文本解读可以从文字、文文字、文学与文化学与文化三个层面不断深入三个层面不断深入”。“文字信息解读文字信息解读”：文本表层含义文本表层含义 “文学性解读文学性解读”：对对作者写作意图的作者写作意图的理解理解“文化性意义建构文化性意义建构”：读者：读者将自身的已有经验将自身的已有经验与文本表达的意义、价值、作者观点进行与文本表达的意义、价值、作者观点进行“批批判性意义建构及重组判性意义建构及重组”的过程。的过程。Example：M3U3 The Million Pound Bank Note Reading 2文本解读包括：文本含义解读及文本解读包括：文本
9、含义解读及文化意义建构、文化意义建构、语言知识与能力解读、文体类型与篇章结构，并语言知识与能力解读、文体类型与篇章结构，并在此基础上结合学生的知识背景、已有经验、语在此基础上结合学生的知识背景、已有经验、语言水平等分析文本与学生之间的意义联系。言水平等分析文本与学生之间的意义联系。理论理论基础基础二二：语篇分析理论：语篇分析理论(Discourse Analysis)美国语篇语言学家美国语篇语言学家Beaugrande 和和Dressler(1981)在在著作著作篇章语言学入门篇章语言学入门(Introduction to Text Linguistics)中中，提出语篇的七种基本属性，提出语
10、篇的七种基本属性：衔接衔接 Cohesion连贯连贯 Coherence意图性意图性 Intentionality 作者作者写作的目的写作的目的可可接受接受性性 Acceptability 语用语用和文体因素和文体因素信息性信息性 Informativity 信息内容信息内容及深层意义及深层意义情境性情境性 Situationality 背景背景知识知识互互文文性性 Intertextuality 与其他文本的关系与其他文本的关系 理论基础三：理论基础三：PISAPISA阅读素养测评框架阅读素养测评框架(Program for International Student Assessment)
11、PISA 2009 将阅读素养将阅读素养(reading literacy)定义为定义为the ability to understand use and reflect on texts engagement in reading written texts(阅读过程、阅读内容和阅读情境之间的交互阅读过程、阅读内容和阅读情境之间的交互)(OCED,2009,p.24)理论基础三：理论基础三：PISAPISA阅读素养测评框架阅读素养测评框架(Program for International Student Assessment)PISA 将阅读的方面分类为将阅读的方面分类为Access an
12、d retrieveretrieving informationIntegrate and interpretforming a broad understanding”and“developing an interpretationReflect and evaluatereflecting on and evaluating the content of a text and reflecting on and evaluating the form of a text(OCED,2009,p.34)二、文本解读的方法和维度二、文本解读的方法和维度关媛在关媛在基于文本解读的英语学科核心素养
13、培基于文本解读的英语学科核心素养培养养中指出为落实核心素养的培养目标，文本中指出为落实核心素养的培养目标，文本解读的方法可解读的方法可分为三点：分为三点：1.“1.“解读文本与本单元其他素材的关联，确解读文本与本单元其他素材的关联，确定话题下核心素养的整体培养目标定话题下核心素养的整体培养目标”2.“2.“步步深入、层层剖析阅读文本，确定相步步深入、层层剖析阅读文本，确定相关联的学习活动和核心素养落脚点关联的学习活动和核心素养落脚点”3.“3.“解读话题文本与学生实际生活的联系，解读话题文本与学生实际生活的联系，挖掘文本的育人价值挖掘文本的育人价值”文本解读框架文本解读框架LevelDimen
14、sionAspectWhatContextBackgroundText contentAccessing and retrievingIntegrating and interpretingHowLanguage and grammarLanguageGrammarGenre and structureWriting styleStructureWhyDeeper meaningAuthors intentConnection between students and textReflectingEvaluatingLevelDimensionAspectWhatContextBackgrou
15、ndText contentAccessing and retrievingIntegrating and interpretingBackground:What is the theme of the text?What is the social and cultural background?Accessing and retrieving:Scanning for specific information;questions about details beginning with what,who,when,where,how,whyIntegrating and interpret
16、ingWhat is the main idea?What can you infer from the sentence?How does the author prove his argument?How can you describe the person?Language:What is the implied/symbolic meaning of the word/sentence?What effects does the use of/simile/metaphor,etc.achieve?LevelDimensionAspectHowLanguage and grammar
17、LanguageGrammarGenre and structureWriting styleStructureGrammar:How is it used in the sentence?How is the sentence pattern used?Use the pattern to make a sentence.Writing style:What type of writing is the text?What are the stylistic features of the genre?How to write an article of this type?LevelDim
18、ensionAspectHowLanguage and grammarLanguageGrammarGenre and structureWriting styleStructureStructure:What is the organization of the text?What discourse markers are used to make the text cohesive?Put the paragraphs in order to make a coherent passage.Authors intentWhat is purpose of the text?What is
19、 the authors attitude towards the issue?How can you infer that?LevelDimensionAspectWhyDeeper meaningAuthors intentConnection between students and textReflectingEvaluatingReflecting:Can you give an example in daily life?Do you have similar/different experience in your life?Evaluating:Do you agree wit
20、h the authors opinion?Why?Would the behavior be acceptable in todays society?How can you achieve success like the hero in the text?How should we treat different cultures?三、阅读教学案例三、阅读教学案例记叙文教学案例一记叙文教学案例一M1U1 P2 Annes Best FriendWhat:1.文本文本背景分析背景分析：本本单元的主题是单元的主题是“友谊友谊”，本篇文章也是围绕这个，本篇文章也是围绕这个主题展开。通过阅读文章
21、，学生可认识到，朋友能在困主题展开。通过阅读文章，学生可认识到，朋友能在困难时刻给予精神支持，并且朋友不一定是人难时刻给予精神支持，并且朋友不一定是人。故事故事发生在二战中德国纳粹对犹太人的迫害期间。发生在二战中德国纳粹对犹太人的迫害期间。相关的背景介绍可让学生明白为何安妮会视日记为朋友，相关的背景介绍可让学生明白为何安妮会视日记为朋友，更容易地感受到安妮在那时刻渴望朋友、渴望自然、渴更容易地感受到安妮在那时刻渴望朋友、渴望自然、渴望自由的心境。望自由的心境。三、阅读教学案例三、阅读教学案例记叙文教学案例一记叙文教学案例一What:2.文本文本内容理解内容理解：学生学生通过记叙文六要素从文中获
22、取通过记叙文六要素从文中获取信息，提取信息，提取关键词关键词，并由关键词概括文章大意（概括思维）。，并由关键词概括文章大意（概括思维）。通过问题通过问题链形成对文本信息的初步理解。安妮对待链形成对文本信息的初步理解。安妮对待自然的态度与心情是有变化的，可通过时间轴引导自然的态度与心情是有变化的，可通过时间轴引导学生学生整理整理故事故事的主线，并推测安妮心情变化的原因。的主线，并推测安妮心情变化的原因。（推理思维）（推理思维）P2 Annes Best Friend1.Fast reading Read the passage quickly.To Find out:How many parts
23、 the passage contains?What are the different parts about?Part 1 Part 2 One page of Annes diaryThe background about Anne and her diary P2 Annes Best Friend1.Skimming Read the passage quickly.Find out key words to get the main idea(主旨大意).whenwherewhowhatwhyhowThe time of the story(when)The place of th
24、e story(where)The heroine(女主人公女主人公)of the story(who)Annes best friend(what)Reasons for hiding(why)How she felt about nature(how)During World War IIAmsterdam in NetherlandsAnneher diary-KittyThey were Jewish and would be caught by the German Nazis.She grew crazy about nature.P2 Annes Best FriendKey w
25、ords During World War,Annes best friend,her diary,hide,the German Nazis,nature Annes best friend was her diary when her family had to hide in order not to be caught by the German Nazis During World War.During that time,she grew crazy about nature.Read the passage carefully and then fill in the blank
26、sIts no pleasureNature could neverAnnes feeling toward nature have grown crazy about Before hidingWhile hidinglooking at nature out of the window any longerI everything to do with natureLaterhave kept me spellbound Why?She took nature for granted.将自然视为当然She appreciates its beauty.欣赏,领会 Because she w
27、as no longer able to go out as she pleased because she was in hiding.Why?She did not want to be a“prisoner”any longer.She wanted to live a normal life again and experience nature.三、阅读教学案例三、阅读教学案例记叙文教学案例一记叙文教学案例一How:语言与语法语言与语法:本本篇文章的词汇难度不大，个别可能会影篇文章的词汇难度不大，个别可能会影响学生理解的生词，可在教学过程中分别用图片呈现、响学生理解的生词，可在教学过
28、程中分别用图片呈现、同义词解释、实例阐述、通过上下文猜测等方法处理同义词解释、实例阐述、通过上下文猜测等方法处理（易立，（易立，2017）。）。文章体裁与结构：文章体裁与结构：本文是从文学作品本文是从文学作品安妮日记安妮日记摘取摘取的一篇日记，属于记叙文，文本主要划分为两部分的一篇日记，属于记叙文，文本主要划分为两部分非日记体内容（故事背景介绍）和日记体内容。阅读时非日记体内容（故事背景介绍）和日记体内容。阅读时让学生分部分阅读，明确每部分主要内容，并通过记叙让学生分部分阅读，明确每部分主要内容，并通过记叙文的六要素获取文章的大意。文的六要素获取文章的大意。P2 Annes Best Frie
29、nd1.Fast reading Read the passage quickly.To Find out:How many parts the passage contains?What are the different parts about?Part 1 Part 2 One page of Annes diaryThe background about Anne and her diary 三、阅读教学案例三、阅读教学案例记叙文教学案例一记叙文教学案例一Why文本文本的深层含义的深层含义：(1)通过通过描述自己在躲避纳粹党危害时的所思所想，描述自己在躲避纳粹党危害时的所思所想，表达对
30、朋友、大自然和表达对朋友、大自然和自由的自由的渴望。安妮只是犹渴望。安妮只是犹太人命运的一个缩影，学生通过阅读该文章，能太人命运的一个缩影，学生通过阅读该文章，能了解到二战中犹太人的悲惨命运了解到二战中犹太人的悲惨命运。Brainstorming(头脑风暴头脑风暴)Work in pairs.Brainstorm some adjectives to describe Annes feelings as she was looking out at the night sky and give your reasons.eager(渴望的渴望的)Anneanxious(焦虑的焦虑的)lonel
31、y enthusiastic (热烈的热烈的,热情的热情的)nostalgic怀旧的怀旧的,思乡的思乡的upsetsadexcited三、阅读教学案例三、阅读教学案例记叙文教学案例一记叙文教学案例一Why文本文本的深层含义的深层含义：(2)标题标题是对文章的高度概括，从中能揣测作者的是对文章的高度概括，从中能揣测作者的写作意图。写作意图。“在深入阅读文本信息后，对标题进行在深入阅读文本信息后，对标题进行质疑，通过重拟标题，并与原标题进行对比等活动，质疑，通过重拟标题，并与原标题进行对比等活动，可激发学生的批判性思维可激发学生的批判性思维”（宋颖超，（宋颖超，2016）。）。Which one
32、do you think is a more suitable title for the passage,Annes Diary or Annes Best Friend?Why?意图意图：可可让学生超越文本表层信息，深入让学生超越文本表层信息，深入文本文本体会体会安安妮当时处于险境渴望朋友渴望自由的感受，妮当时处于险境渴望朋友渴望自由的感受，形成形成自己的判断和认识，自己的判断和认识，锻炼批判锻炼批判性性思维思维。三、阅读教学案例三、阅读教学案例记叙文教学案例一记叙文教学案例一Why文本与学生生活文本与学生生活经验经验的联系的联系：学生学生与安妮的年龄与安妮的年龄相仿，可通过相仿，可通过设
33、身设身处境体处境体会安妮以及二战期间犹太人的悲惨命运，引导学会安妮以及二战期间犹太人的悲惨命运，引导学生更珍惜眼前人和事物，树立正确的价值观。生更珍惜眼前人和事物，树立正确的价值观。相比相比Anne在第二次世界大战中遭遇的悲惨命在第二次世界大战中遭遇的悲惨命运，你如何看待你现在所处的生活环境？运，你如何看待你现在所处的生活环境？分分析、综合、评价的高阶思维析、综合、评价的高阶思维能力。能力。Things I would missImagine you have to go into hiding like Anne and her family,what would you miss most
34、?Give your reasons.ReasonsIn comparison with Annes life,How do you think of the life you are living?Give your reasons.三、阅读教学案例三、阅读教学案例说明文教说明文教学案例一学案例一M3U4 P25 How Life Began on the EarthWhat:1.文本文本背景分析背景分析：本本单元的中心话题是单元的中心话题是“天文学天文学”,本文在本文在教学教学的过程中的过程中，应以，应以生命的起源与进化为主线，贯穿生命的起源与进化为主线，贯穿全文全文。背景背景知识：可从学
35、生对地球生物起源的已知图知识：可从学生对地球生物起源的已知图式引入式引入上帝创世说和盘古开天地等传说，引上帝创世说和盘古开天地等传说，引入本文关于生物起源进化的科学论入本文关于生物起源进化的科学论。lDo you know any stories about the beginning of the universe?(Discuss in groups)Western culture:the story in Holy BibleChinese culture:the story of Pan GulRead the title“How Life Began on the Earth”and
36、 look at the pictures on P25-26.Predict what the passage is about.Each religion or culture has its own ideas about how life began on the earth?三、阅读教学案例三、阅读教学案例说明文教说明文教学案例一学案例一What:2.文本文本内容理解内容理解：本文本文段落结构清晰段落结构清晰，学生，学生可通过阅读文章，可通过阅读文章，提取段落关键词，概括文章段落大意提取段落关键词，概括文章段落大意。第第2、3、4段具体讲述地球生命的起源和进化，段具体讲述地球生命的起
37、源和进化，是本文的核心部分，发展过程关系复杂，是本文的核心部分，发展过程关系复杂，可引导可引导学生运用思维导图画出生命起源和进化的过程，学生运用思维导图画出生命起源和进化的过程，从而梳理和建构复杂内容的内在关联从而梳理和建构复杂内容的内在关联。The formation of the earthThe importance of water for lifeThe development of plants and animalsThe arrival of humans and their impact on the earthParagraph 3 Paragraph 4 Paragrap
38、h 1Paragraph 5 Paragraph 2 A theory about how the universe formedStars and other bodiesBig BangThe formation of the earthafter thata cloud of dusta solid globeAtmosphereexplode&producewater cool downPlease read paragraph 3-4,draw your own mind map about the development of plants and animals on the e
39、arth.Also,add the discourse markers.Discourse markers:first,next,after that,later,etc.The development of plants and animalsin waterextremely small plantsmillions of years latershellfish and fishoxygenOn landgreen plantsreptilesinsects&hibiansmammalsnextlaterafter thatdinosaursdisappearedAtmospher
40、e&waterThe earth三、阅读教学案例三、阅读教学案例说明文教说明文教学案例一学案例一How:1.本本篇文章的词汇篇文章的词汇：本文本文较多动植物名称学生难以区分，在教学的过较多动植物名称学生难以区分，在教学的过程中展示图片等进行讲解，或引导学生通过上下程中展示图片等进行讲解，或引导学生通过上下文中猜测释义文中猜测释义。如：如：What are amphibians?找到其所在的句子找到其所在的句子“Others,called amphibians,were able to live on land as well as in the water.”,从而找到答案从而找到答案。Wha
41、t are mammals?在后文有提到在后文有提到“they gave birth to young baby animals and produced milk to feed them.”How:2.句法句法：be to do多次出现，学生之前较少在阅读中遇到，多次出现，学生之前较少在阅读中遇到，以及较多长难句（主语从句、表语从句等），可以及较多长难句（主语从句、表语从句等），可在带领学生分析文本时进行释义（在带领学生分析文本时进行释义（paraphrase），），为阅读减少障碍为阅读减少障碍。3.文章体裁与结构：文章体裁与结构：本文是结构清晰、主题明确本文是结构清晰、主题明确的说明文，
42、以时间先后为顺序介绍地球上物种的的说明文，以时间先后为顺序介绍地球上物种的进化过程，因而有较多的话语标记（进化过程，因而有较多的话语标记（discourse marker）和句子连接词（）和句子连接词（sentence connectors）。Read the passage quickly and answer the questions1.What kind of writing is the text?A.argumentation(议论文议论文)B.narration (记叙文记叙文)C.exposition(说明文说明文)titleIntroduction2.The passage
43、is developed in the order of _.A.time B.spaceWhy:1.文本文本的深层含义的深层含义：本文本文不仅从表层上以时间顺序介绍地球物种不仅从表层上以时间顺序介绍地球物种的起源和发展，深层上各种因素是环环相扣、互的起源和发展，深层上各种因素是环环相扣、互相联系的相联系的。Are the atmosphere,water,plants and animals separate from each other?What do you think of their relationship?Find out evidence in the text.意图：意图：
44、引导学生找出这些内在联系，只有这些引导学生找出这些内在联系，只有这些资源和物种的存在，动物和人类才有生存的可资源和物种的存在，动物和人类才有生存的可能，从而引出本文的深层含义能，从而引出本文的深层含义珍惜水资源、珍惜水资源、减少空气污染、保护环境、保护大自然。减少空气污染、保护环境、保护大自然。Why:2.文本与学生生活文本与学生生活经验经验的联系：的联系：提出提出开放性问题，让学生思考缓解全球气候开放性问题，让学生思考缓解全球气候变暖（减少二氧化碳排放），作为学生，我们可变暖（减少二氧化碳排放），作为学生，我们可以如何做以如何做？The passage end with the senten
45、ce“Whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.”As a student,what do you think we should do to help reduce carbon dioxide?意图意图：学生：学生可结合实际生活经验进行分析、综可结合实际生活经验进行分析、综合、合、创造，创造，实现核心素养目标中的思维能力和实现核心素养目标中的思维能力和文化品格目标。文化品格目标。参考文献参考文献
46、戴军熔2012.高中英语阅读文章解读中的六个基本关注点J中 小学英语教学与研究，(9).关媛2017.基于文本解读的英语学科核心素养培养J 中小学外 语教学(中学篇),(2):20-23.黄国文.2000.功能语法入门导读M.北京：外语教学与研究出版 社.宋颖超2016.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力 的策J中小学外语教学(中学篇),(4):46-49.王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养高中英语 课程改革的新挑战J.英语教师,(16):6-7.吴晓兰.2013.基于文本的高中英语阅读教学设计D.福州：福建师 范大学.闫慧.2014.基于文本解读的高中英语阅读教学现状的
47、调查分析D.济南：山东师范大学.易立2017.在阅读课第一课时实施整体阅读的教学实践J 中小 学外语教学(中学篇),(4):47-51.张文华，柳伟.2010.指向文本深层含义的高中英语阅读教学J.基 础英语教育，12（1）：56-59Carter,R.&Goddard,A.(2016).How to Analyse Texts.New York:Routledge Press.De Beaugrande,R.,&Dressler,W.U.(1981).Introduction to Text Linguistics.London;New York:Longman.OCED.(2009).PISA 2009 Assessment Framework-Key Competencies in Reading,Mathematics and Science.Secretary-General of the OCED.Retrieved from http:/www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2009assessmentframework-keycompetenciesinreadingmathematicsandscience.htm感谢您的聆听！