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1、教育与人的发展教育与人的发展精品文档一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。精品文档君子务本，本立而道生n n一百年前，梁启超：“教育就是
2、教人学做人，学做现代的人。”n n一千年前，韩愈：“师者，传道、授业、解惑者也。”n n两千年前，圣经：“教孩童走他当行的道，即便到老，也不偏离。”精品文档人是什么？人是什么？n n“人是万物尺度人是万物尺度”（普罗塔格拉）（普罗塔格拉）n n“人是政治的动物人是政治的动物”（亚里斯多德）（亚里斯多德）n n“人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇人不过是自然界中有思想的脆弱的芦苇”（帕斯卡）（帕斯卡）n n“人是一根系于兽与超人间的软锁人是一根系于兽与超人间的软锁“（尼采）（尼采）n n“人的一半是天使，另一半是野兽人的一半是天使，另一半是野兽”（狄德罗）（狄德罗）n n“人的本质是探求生存的意
3、义人的本质是探求生存的意义”（沃克）（沃克）n n“人是由劳动创造的人是由劳动创造的”（恩格斯）（恩格斯）n n“人的唯一性、人的不可重复性是一个事实人的唯一性、人的不可重复性是一个事实”（赫勒）（赫勒）人具有人具有n n发展性；发展性；n n自主性；自主性；n n创造性；创造性；n n历史性；历史性；n n多样性；多样性；n n差异性；差异性；精品文档教育的本质是培养人的社会实践活动 n n教育是人与人之间的相互影响，教育目标教育是人与人之间的相互影响，教育目标的实现过程就是把青少年儿童培养成我们的实现过程就是把青少年儿童培养成我们所需要的人的过程，所以教育学也是人学，所需要的人的过程，所以
4、教育学也是人学，是关于人的某些特征的学问；教育就要适是关于人的某些特征的学问；教育就要适应人的身心发展的规律，促进人的健康发应人的身心发展的规律，促进人的健康发展。展。精品文档一、人的发展规律二、影响人的发展的因素三、教育应促进人的发展精品文档一、人的发展规律一、人的发展规律精品文档n n什么是人的发展什么是人的发展n n发展：事物有规律的运动变化过程。发展：事物有规律的运动变化过程。n n人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一人的发展是指个体的人从出生到生命终止这一过程中，随着年龄的增长，身心两个方面的积过程中，随着年龄的增长，身心两个方面的积极变化和完善过程。极变化和完善过程。n n身：
5、机体的正常发育和身体素质的健康成长身：机体的正常发育和身体素质的健康成长n n心：心理过程和道德情操心：心理过程和道德情操n n身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。身心各方面紧密联系，相互促进，相互制约。精品文档1 1、身心发展的顺序性、身心发展的顺序性n n指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；n n身体方面的发展遵循自中心至边缘、由上而下的原则；n n心理方面的发展包括由具体思维到抽象思维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪到高级情感的变化；视频：人的一生视频：人的一生精品文档儿童身体动作发展顺序儿童身体动作发展顺序精品文档儿童身体动作发展顺序
6、儿童身体动作发展顺序精品文档个体身心发展的顺序性与教育个体身心发展的顺序性与教育 身体发展的顺序性 从上到下、从内到外、从粗到细从上到下、从内到外、从粗到细。头尾律、近远律、粗细律头尾律、近远律、粗细律 心理发展的顺序性 感知、记忆、思维感知、记忆、思维启发意义：教育要循序渐进，不可拔苗助长 由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象，由低级到高级由低级到高级精品文档2 2、身心发展的阶段性、身心发展的阶段性n n个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。n n每一个阶段内部表现为数量的变化
7、，而阶段之间表现为质变。精品文档 皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget 1896-1980）感知运动感知运动(sensorimotor)(sensorimotor)（0 0岁岁22岁）岁）前运算前运算(preoperational)(preoperational)（2 2岁岁77岁）岁）具体运算具体运算(concrete operational)(concrete operational)（7 7岁岁1111岁）岁）形式运算形式运算(formal operational)(formal operational)（1111岁以后）岁以后）精品文档皮亚杰儿童守恒实验皮亚杰儿童守恒实验精品文档皮亚杰
8、皮亚杰“三山实验三山实验”n n揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。精品文档埃里克森的心理社会发展阶段埃里克森的心理社会发展阶段Eriksons psychosocial stages Eriksons psychosocial stages n n艾里克森（艾里克森（1902190219941994），生于德国），生于德国的美国神经病学家，的美国神经病学家，著名的发展心理学著名的发展心理学家和精神分析学家。家和精神分析学家。n n基本信任对基本不信任基本信任对基本不信任（0 0岁岁11岁）岁）n n自主性对羞愧和怀疑自主性对羞愧和怀疑（1 1岁岁33岁）岁）n n主动
9、对内疚主动对内疚（3 3岁岁55岁）岁）n n勤奋对自卑勤奋对自卑（6 6岁岁1212岁）岁）n n青少年青少年:同一性对角色混乱同一性对角色混乱n n成年早期：成年早期：亲密对孤独亲密对孤独n n成年中期：成年中期：繁殖对停滞繁殖对停滞n n成年晚期：成年晚期：完美感对绝望完美感对绝望精品文档精品文档柯尔伯格道德发展阶段论柯尔伯格道德发展阶段论精品文档个体身心发展的阶段性与教育个体身心发展的阶段性与教育n n是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特是指在不同的年龄阶段，人的身心特点具有独特的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段的年龄特征。即人的心理发展过程中各年龄阶段所特有的、一般的、
10、典型的、本质的心理特征。所特有的、一般的、典型的、本质的心理特征。n n身体发展的阶段性身体发展的阶段性n n心理发展的阶段性心理发展的阶段性n n启发意义：启发意义：1.1.根据阶段特征进行教育；根据阶段特征进行教育；2.2.做好阶段之间的衔接工作。做好阶段之间的衔接工作。精品文档3 3、身心发展的不均衡性、身心发展的不均衡性n n一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段发展是不均衡的；二是表现为不同方面发展的不均衡性；n n这种不均衡性即关键期，指身体或心理某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期，在这一时期施加给个体某方面的教育影响可是获得最佳效果。精品文档关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习
11、关键期概念由来：劳伦兹与他的印刻学习(Lorenz and the imprinting)(Lorenz and the imprinting)(Lorenz and the imprinting)(Lorenz and the imprinting)n n 奥地利的生态学家劳伦兹奥地利的生态学家劳伦兹在研究小动物发育的过程中首在研究小动物发育的过程中首先提出这一概念。先提出这一概念。小鸭子在破壳后不久，鸭小鸭子在破壳后不久，鸭妈妈会带着它们四下走动一圈。妈妈会带着它们四下走动一圈。从此以后把这个母鸭当作它们从此以后把这个母鸭当作它们的妈妈。科学家把这一现象称的妈妈。科学家把这一现象称为为“印
12、刻学习印刻学习”。劳伦兹在小。劳伦兹在小鸭子出生后的鸭子出生后的10161016个小时，个小时，不先让它们看到母鸭，而首先不先让它们看到母鸭，而首先看到劳伦兹自己看到劳伦兹自己,于是于是,有趣的有趣的事情发生了。事情发生了。n n见右图见右图-尾随反应尾随反应精品文档人体主要系统发育增长曲线人体主要系统发育增长曲线精品文档精品文档人生中的两次生长发育高峰人生中的两次生长发育高峰精品文档第一次生长高峰第一次生长高峰从成胎开始至出生后从成胎开始至出生后从成胎开始至出生后从成胎开始至出生后2 2 2 2周岁，短短的周岁，短短的周岁，短短的周岁，短短的2 2 2 2年零年零年零年零9 9 9 9个月，
13、个月，个月，个月，重量足足增长重量足足增长重量足足增长重量足足增长22222222亿倍亿倍亿倍亿倍 。以大脑重量为例，从胚胎。以大脑重量为例，从胚胎。以大脑重量为例，从胚胎。以大脑重量为例，从胚胎时开始发育，出生时达时开始发育，出生时达时开始发育，出生时达时开始发育，出生时达350-400g350-400g350-400g350-400g，是成人脑重的，是成人脑重的，是成人脑重的，是成人脑重的25%25%25%25%（此时重量只占成人的（此时重量只占成人的（此时重量只占成人的（此时重量只占成人的5%5%5%5%），到），到），到），到24242424个月时，增个月时，增个月时，增个月时，增加到
14、加到加到加到1050-1150g1050-1150g1050-1150g1050-1150g，（约占成人脑的，（约占成人脑的，（约占成人脑的，（约占成人脑的75%75%75%75%）精品文档第二次生长高峰第二次生长高峰精品文档不知道是10岁还是11岁？这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正这种捉摸不定、忽热忽冷的变化，正是青春期少年的总貌。十一二岁到十七是青春期少年的总貌。十一二岁到十七是青春期少年的总貌。十一二岁到十七是青春期少年的总貌。十一二岁到十七八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中八岁是特殊的年龄
15、段，它为一个发展中八岁是特殊的年龄段，它为一个发展中的人从经验冲突的生活方式中提供不同的人从经验冲突的生活方式中提供不同的人从经验冲突的生活方式中提供不同的人从经验冲突的生活方式中提供不同的处理方法和机会。的处理方法和机会。的处理方法和机会。的处理方法和机会。精品文档 n n要特别重视饮食和营养 一定要吃早餐；一定要吃早餐；三餐定时；三餐定时；多补充钙质，帮助骨骼成长；多补充钙质，帮助骨骼成长；女生要多补充铁质以防止贫血；女生要多补充铁质以防止贫血；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；青少年正当成长发育的阶段，不要随便节食；每天要均衡摄取六大类食物，不要偏食；每天要均衡摄取六大类食物，不要
16、偏食；精品文档精品文档多运动，有助成长发育多运动，有助成长发育 精品文档保障充足的睡眠保障充足的睡眠我为什么没他高？我为什么没他高？精品文档精品文档 京华时报京华时报20112011年年1 1月月2525日，联日，联合新浪教育频道共同开展了合新浪教育频道共同开展了“中小中小学生睡眠时间学生睡眠时间”问卷调查。调查结问卷调查。调查结果显示，近一半的孩子每天果显示，近一半的孩子每天2222点钟点钟之后才能睡觉，之后才能睡觉，50.1%50.1%的家长认为，的家长认为，睡眠时间不足已经影响了孩子的日睡眠时间不足已经影响了孩子的日常学习和生长发育。而本应上床睡常学习和生长发育。而本应上床睡觉的时间，觉
17、的时间，56.8%56.8%的学生在学习。的学生在学习。北京积水潭医院儿科北京积水潭医院儿科副主任医师武万水称，副主任医师武万水称，学龄儿童睡眠时间减少，学龄儿童睡眠时间减少，对神经系统发育带来影对神经系统发育带来影响的同时，有时还会出响的同时，有时还会出现一些儿童行为问题。现一些儿童行为问题。睡眠不足不仅会影响孩睡眠不足不仅会影响孩子身体发育和学习，严子身体发育和学习，严重的还可能造成情绪不重的还可能造成情绪不稳定、多动症等稳定、多动症等,不仅不仅影响孩子的正常健康发影响孩子的正常健康发育，还会导致孩子因精育，还会导致孩子因精力恢复不充分而注意力力恢复不充分而注意力不集中、情绪不稳定、不集中
18、、情绪不稳定、容易暴躁甚至精神萎靡容易暴躁甚至精神萎靡不振。不振。精品文档20052005年中国男女儿童超重与肥胖调查年中国男女儿童超重与肥胖调查精品文档精品文档学习太多，运动太少学习太多，运动太少精品文档个体身心发展的不均衡性与教育个体身心发展的不均衡性与教育是指人的发展虽然是有顺序的，但其发展的速度是不平衡的，主要表现在两方面：1.1.在发展的同一方面上，不同的年龄阶段发展的速度不平衡；（身心都如此）2.2.在人的身心发展的不同方面的发展速度不平衡，显示出一定的关键期和最佳期。3.3.启发意义：抓住关键期，适时施教。精品文档 针对童年期、少年期、青年初期的学生，应采用什么样的教学方法？童年
19、期：教学内容上应讲些比较具体的知识和浅教学内容上应讲些比较具体的知识和浅显的道理，教学方法上多采用直观教具。显的道理，教学方法上多采用直观教具。少年期：抽象思维有所发展，但常需要具体的感抽象思维有所发展，但常需要具体的感性经验作支持。性经验作支持。青年初期：抽象思维居于主要地位，能进行理论抽象思维居于主要地位，能进行理论的推断。的推断。精品文档4 4、身心发展的个别差异性、身心发展的个别差异性n n即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。精品文档发展的差异性发展的差异性n n发展的发展的差异性差异性差异性差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存
20、在个，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别差异等很多方面。很多方面。n n“当一年级教师遇到他班上差不多都是当一年级教师遇到他班上差不多都是当一年级教师遇到他班上差不多都是当一年级教师遇到他班上差不多都是6 6岁的孩子时，他事实岁的孩子时，他事实岁的孩子时，他事实岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上
21、是从说，实际上是从说，实际上是从说，实际上是从3 3岁到岁到岁到岁到1010岁岁岁岁”。早慧的早慧的王勃，王勃，十四岁十四岁滕王阁序滕王阁序 大器晚成大器晚成的李时珍，的李时珍，六十岁成六十岁成本草纲目本草纲目精品文档人的智力的多样性人的智力的多样性n n19431943年出生，年出生，19711971年获哈佛大学博士年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学位，现任哈佛大学心理学、教育学学心理学、教育学教授，波士顿大学教授，波士顿大学医学院兼职教授。医学院兼职教授。19831983年创建多元智年创建多元智力理论，被誉为力理论，被誉为“推动美国教育改革推动美国教育改革的首席科学家的首席科学家”。精品文
22、档学习者学习风格的差异性学习者学习风格的差异性精品文档个体身心发展的差异性与教育个体身心发展的差异性与教育1.1.学生的学习方式各不相同，学习速度有快有慢，学生的学习方式各不相同，学习速度有快有慢，学习的程度有深有浅。学习的程度有深有浅。2.2.认知风格不同的学生表现出不同的信息加工方认知风格不同的学生表现出不同的信息加工方式。式。3.3.学生心理发展的差异性对教育的制约作用表现学生心理发展的差异性对教育的制约作用表现在要求教育活动要做到在要求教育活动要做到因材施教因材施教。视频：因材施教视频：因材施教精品文档孔子的因材施教：n n“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”n n“德行：颜渊、闵子骞
23、、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事：冉有、季路。文学：子游、子夏。”n n还有礼仪：子华；农事：子迟；教师：曾点；经商：军事：精品文档闻斯行诸？闻斯行诸？n n子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行诸？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华不解，问孔子。子曰：”求也退，故进之；由也兼人，故退之。”精品文档学生的差异无处不在学生的差异无处不在 学生学习的差异学生学习的差异学生学习的差异学生学习的差异n n个性偏好差异个性偏好差异或喜宽松或喜严谨；或喜宽松或喜严谨；n n知觉通道差异知觉通道差异或视觉或听觉或动觉；或视觉或听觉或动觉；n n承载能力差异承载能力差异或载
24、量大或载量低；或载量大或载量低；n n知觉风格差异知觉风格差异或部分认知或整体认知；或部分认知或整体认知；n n抵抗干扰差异抵抗干扰差异或多通道或单一通道；或多通道或单一通道；n n教室座位差异教室座位差异前面与中间现象；前面与中间现象；n n智力发展差异智力发展差异或举一反三或举三反一；或举一反三或举三反一；n n智力构成成份差异智力构成成份差异不同的孩子走不同不同的孩子走不同的筋的筋学生感知学习信息的通道学生感知学习信息的通道学生感知学习信息的通道学生感知学习信息的通道n n视觉视觉8080以上学习信以上学习信息的来源；息的来源；n n听觉听觉5050的在校时间的在校时间所从事的事情；所从
25、事的事情；n n触觉触觉影响注意集中的影响注意集中的源头；源头；n n嗅觉嗅觉干扰学习过程；干扰学习过程；n n本体觉本体觉疲劳感的预报；疲劳感的预报；n n平衡觉平衡觉掌管空间关系；掌管空间关系；精品文档精品文档5 5、身心发展的互补性、身心发展的互补性n n表现为机体的某一方面的机能损失甚至缺失后，可通过另一方面机能的超常发展得到补偿。n n个体某方面的机能可能因经受特殊训练而得到强化。精品文档盲人调琴师陈燕盲人调琴师陈燕n n小时侯因患先天性白内障疾病，小时侯因患先天性白内障疾病，五个月大的时候就被父母遗弃，五个月大的时候就被父母遗弃，是她的姥姥收养了她并把她抚是她的姥姥收养了她并把她抚
26、养成人。养成人。19901990年，盲人调律师年，盲人调律师李任伟在北京市盲人学校开设李任伟在北京市盲人学校开设了第一期盲人钢琴调律班，陈了第一期盲人钢琴调律班，陈燕成为学员。此后，她成为了燕成为学员。此后，她成为了中国第一位女盲人钢琴调律师，中国第一位女盲人钢琴调律师，如今已是国家一级钢琴调律师。如今已是国家一级钢琴调律师。四年苦学四年苦学 十年努力玩转十年努力玩转80008000钢琴零件钢琴零件 经过四年的苦学，经过四年的苦学，陈燕最终掌握了当时最为先进陈燕最终掌握了当时最为先进的钢琴调律技术。但要将一架的钢琴调律技术。但要将一架钢琴中的钢琴中的80008000多个零件熟记于多个零件熟记于
27、心，能及时发现影响音准的零心，能及时发现影响音准的零件，并调出正确的音律，件，并调出正确的音律，精品文档盲人调琴师盲人调琴师精品文档法国闻香师卡罗齐内法国闻香师卡罗齐内n n卡卢齐内是格拉斯哥卡卢齐内是格拉斯哥福拉格纳香水制造厂福拉格纳香水制造厂的闻香师，他已有的闻香师，他已有2525年的年的“鼻子鼻子”工作生工作生涯。一名合格的闻香涯。一名合格的闻香师至少要能分辨出师至少要能分辨出30003000种香味。目前世种香味。目前世界上从事这一职业的界上从事这一职业的人只有人只有500500人左右人左右.精品文档低智商高情商的阿甘低智商高情商的阿甘精品文档n n启示：n n因材施教n n视频：力克胡
28、哲精品文档二、影响个体发展的因素二、影响个体发展的因素精品文档第二节、影响人身心发展的主要因第二节、影响人身心发展的主要因素素人的发展人的发展遗传遗传个体的主观能动个体的主观能动性性环境环境教育教育精品文档1 1、遗传遗传n n是身心发展的生理前提n n制约着人身心发展过程与阶段n n是人的个别差异的重要原因n n遗传素质在一定程度上随后天训练而改变精品文档n n 遗传的基本单位是基因，遗传的基本单位是基因，主要成分是由主要成分是由2020多种氨基酸多种氨基酸构成的脱氧核糖核酸构成的脱氧核糖核酸（DNADNA）。基因位于染色体）。基因位于染色体上。在双亲的生殖细胞（精上。在双亲的生殖细胞（精子
29、或卵子）形成之初，每个子或卵子）形成之初，每个细胞都只从可利用的一个基细胞都只从可利用的一个基因中接受一个等位基因，这因中接受一个等位基因，这个过程是随机决定的。每对个过程是随机决定的。每对等位基因又进行同样的随机等位基因又进行同样的随机分裂，这种分裂贯穿于亲体分裂，这种分裂贯穿于亲体的整个基因复制中，并把所的整个基因复制中，并把所有的等位基因对有效地分给有的等位基因对有效地分给独立的生殖细胞。独立的生殖细胞。精品文档n n高尔顿一生中发表了高尔顿一生中发表了超过超过340340篇的报告和书篇的报告和书籍。籍。n n他在他在18831883年率先使用年率先使用“优生学优生学”（eugenics
30、eugenics）一词。）一词。n n在他于在他于18691869年的著作年的著作遗传的天才遗传的天才（Hereditary GeniusHereditary Genius）中，主张人类的才能中，主张人类的才能是通过遗传延续的。是通过遗传延续的。精品文档n n高尔顿（高尔顿（18691869）曾在天才的遗传一书中写道：）曾在天才的遗传一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”。他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族他从大量的名人传记和家谱考查中得出名人家族中出现
31、名人的比率大大地超过一般常人家庭，据中出现名人的比率大大地超过一般常人家庭，据此认为能力受遗传决定。此认为能力受遗传决定。n n他考察了他考察了 1660-1868 1660-1868年间年间286286名英国法官和他们的名英国法官和他们的亲族情况，经过统计发现，平均每亲族情况，经过统计发现，平均每100100个英国法官个英国法官的亲属中共有的亲属中共有38.338.3个名人，而全英国平均个名人，而全英国平均40004000人人中才有中才有1 1个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。个名人。由此证明天才在法官中是遗传的。精品文档5353项研究归结出的三种血缘关系水平者项研究归结出的三种血缘关系
32、水平者智力测验智力测验分数的相关分数的相关被研究者被研究者血缘关系血缘关系水平水平生活在生活在同一家庭同一家庭生活在生活在不同家庭不同家庭无血缘关系者无血缘关系者0 00.230.23-0.01-0.01成人和收养子女成人和收养子女0 00.200.20父母和亲生子女父母和亲生子女0.50.50.500.50兄弟姐妹兄弟姐妹0.50.50.490.490.400.40同性别异卵双生子同性别异卵双生子0.50.50.530.53异性别异卵双生子异性别异卵双生子0.50.50.530.53同卵双生子同卵双生子1.01.00.870.870.750.75精品文档三种血缘关系的家庭成员的三种血缘关系的
33、家庭成员的人格人格相关相关被研究者被研究者血缘关系水平血缘关系水平人格的相关人格的相关同卵双生子同卵双生子1.001.000.520.52异卵双生子异卵双生子0.500.500.250.25非孪生非孪生兄弟姐妹兄弟姐妹0.500.500.200.20无血缘关系的无血缘关系的兄弟姐妹兄弟姐妹0.000.000.070.07精品文档同卵和异卵双生子在精神分裂症、同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性抑郁和犯罪行为方面的相似性精品文档 双生子研究利用了同双生子研究利用了同卵和异卵双生子之间的遗卵和异卵双生子之间的遗传差别、出生前后环境对传差别、出生前后环境对每对双生子两个成员影响每
34、对双生子两个成员影响的潜在相似性、以及同卵的潜在相似性、以及同卵双生子之间的差别应当归双生子之间的差别应当归因于非遗传因素等事实。因于非遗传因素等事实。双生子研究已经报告了大双生子研究已经报告了大量行为特征方面的发现，量行为特征方面的发现，但是数量最多的是智力的但是数量最多的是智力的研究。研究。精品文档26752675名双亲和他们名双亲和他们1007110071个子女个子女的智力的关系的智力的关系(%)(%)父母智力父母智力 组合组合 子女智力子女智力 优秀优秀 子女智力子女智力 一般一般 子女智力子女智力 低下低下 优优优优 71.5 25.4 3.0 优劣优劣 33.4 42.8 23.7
35、 一般一般一般一般 18.6 66.9 14.5 劣劣劣劣 5.4 34.4 60.1精品文档身高的遗传性身高的遗传性精品文档外貌特征的遗传性外貌特征的遗传性精品文档 遗传学研究证明：在人的一生发展中，遗传对认知能力的影响力逐渐增加，在生命后期达到的影响力，差不多是遗传对身高影响力的两倍。美国学生申请入大学的学能测验(SAT)成绩受遗传的影响，与认知能力测试结果（如智商IQ测验）受遗传的影响程度一样。认知的遗传性认知的遗传性精品文档十个最糟糕的遗传特征十个最糟糕的遗传特征n n近日，美国近日，美国“生活科学网生活科学网”评出了人类评出了人类1010个最糟个最糟糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、
36、色盲、侍糕的遗传特征，依次是酗酒、乳腺癌、色盲、侍强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、强凌弱、肥胖、心脏病、生育双胞胎、青春痘、乳糖不耐受和秃顶。乳糖不耐受和秃顶。n n据该网站报道，虽然人体内的基因有据该网站报道，虽然人体内的基因有99.9%99.9%都和父都和父母体内的完全相同，但仍有母体内的完全相同，但仍有0.1%0.1%的不同，而正是的不同，而正是这个这个0.1%0.1%，才造就了包括血型和眼球颜色在内的，才造就了包括血型和眼球颜色在内的300300万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就万个不同遗传特征出现，当然这些不同也成就了一个人的独特性。然而不幸的是，家庭遗传并了一个人的
37、独特性。然而不幸的是，家庭遗传并非常常都是优秀的，上述非常常都是优秀的，上述1010个遗传特征就被称为个遗传特征就被称为“最糟的最糟的”。精品文档怎样看待遗传因素对人的发展的影怎样看待遗传因素对人的发展的影响？响？-遗传决定论遗传决定论n n首先，全部否定遗传对个体发展的作用显然是错首先，全部否定遗传对个体发展的作用显然是错误的。人的先天因素是个体发展的必要条件，为误的。人的先天因素是个体发展的必要条件，为人的发展提供了物质基础和生物机制，从而为个人的发展提供了物质基础和生物机制，从而为个体发展提供了可能。体发展提供了可能。n n其次，遗传因素对人的发展影响的性质与其自身其次，遗传因素对人的发
38、展影响的性质与其自身是否处于常态有关。对于正常态的个体来说，遗是否处于常态有关。对于正常态的个体来说，遗传不起决定作用，对非常态的个体来说，遗传常传不起决定作用，对非常态的个体来说，遗传常常具有决定性作用。常具有决定性作用。n n最后，遗传因素对人的发展的影响在整个发展过最后，遗传因素对人的发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势。程中呈减弱趋势。视频：视频：I canI can精品文档2 2、环境、环境n n人的生存环境的多样性n n适宜的环境刺激是人的身心健康的基础n n分析理解“环境决定论”视频：环境对孩子的视频：环境对孩子的影响影响精品文档人的环境的多层性人的环境的多层性n n小环境小环境
39、n n中环境中环境n n外环境外环境n n大环境大环境精品文档适宜的环境刺激是人身心健康的基础适宜的环境刺激是人身心健康的基础n n“感觉剥夺实验感觉剥夺实验”（Sensory DeprivationSensory Deprivation）试图控制或去除对人的感觉试图控制或去除对人的感觉刺激的一种实验。心理学家刺激的一种实验。心理学家通过切断志愿者各种感官对通过切断志愿者各种感官对外界信息的获取途径，让志外界信息的获取途径，让志愿者处于高度隔绝的状态。愿者处于高度隔绝的状态。n n实验证明，丰富多变的环境实验证明，丰富多变的环境刺激是人生存的必要条件；刺激是人生存的必要条件；在被剥夺感觉后，人
40、会产生在被剥夺感觉后，人会产生难以忍受的痛苦，各种心理难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤。功能将受到不同程度的损伤。精品文档最新的感觉剥夺实验最新的感觉剥夺实验精品文档“感觉剥夺实验感觉剥夺实验”被试被试4848小时的心理变小时的心理变化化n n0-半小时：说话，唱歌；n n半小时后：厌烦，焦虑不安中入睡；n n8小时后：妄想，痛哭；n n24小时后：注意力涣散，思维迟钝；n n30小时后：不停地在房内踱步；n n40小时后：幻觉，感觉房间飞了起来；n n48小时后：实验结束，处理信息能力受损，记忆力差，暗示性强。精品文档鸡人苏吉特鸡人苏吉特-库玛库玛n n9 9岁那年，斐济人苏
41、吉特岁那年，斐济人苏吉特-库库玛被人发现时，他像鸡一样玛被人发现时，他像鸡一样啄食，像鸡一样蹲着休息，啄食，像鸡一样蹲着休息，和人说话时，发出和人说话时，发出“咯咯咯咯”的声音。的声音。n n据报道，库玛可能是在据报道，库玛可能是在6 6岁岁到到9 9岁间被关进鸡笼的，在岁间被关进鸡笼的，在此期间，他几乎没有与人打此期间，他几乎没有与人打过交道。过交道。精品文档环境对人的发展起着一定的制约作用环境对人的发展起着一定的制约作用n n自然环境 气候、地形、物产气候、地形、物产n n社会环境 政治、经济、文化政治、经济、文化孟母三迁孟母三迁视频：视频：精品文档1.1.社会环境是人的身心发展的外部的客
42、观条件，对社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。人的发展起着一定的制约作用。2.2.没有正常的人类生活环境，人的发展会受到很大没有正常的人类生活环境，人的发展会受到很大限制。限制。3.3.人的社会实践活动对人的发展起着决定性的作用。人的社会实践活动对人的发展起着决定性的作用。4.4.反对环境决定论（反对环境决定论（“白板论白板论”）环境对人的发展起着一定的制约作用环境对人的发展起着一定的制约作用精品文档怎么评价环境决定论？怎么评价环境决定论？n n环境规定了人的身心发展的现实性，社会生产力、社会文环境规定了人的身心发展的现实性，社会生产力、社会文化和社会关系决定
43、着人的发展程度、发展内容、发展方向化和社会关系决定着人的发展程度、发展内容、发展方向和性质。但人与动物的根本区别在于人有主观能动性，人和性质。但人与动物的根本区别在于人有主观能动性，人对环境的作用和影响不是消极被动的接受，人在接受环境对环境的作用和影响不是消极被动的接受，人在接受环境的影响的同时，又凭借自己的经验和创造能力，积极地改的影响的同时，又凭借自己的经验和创造能力，积极地改造环境，利用环境。造环境，利用环境。精品文档遗传与环境作用的关系遗传与环境作用的关系n n遗传决定论代表人物霍尔（1844-1924）说：“一两遗传胜过一吨的教育”；n n环境决定论代表人物是行为主义旗手华生（187
44、8-1958）。n n两种决定论观点都偏于极端，代表了西方长久以来“天性教养”之争的两端。精品文档关于环境决定论关于环境决定论n n环境决定论者环境决定论者认为儿童身心认为儿童身心发展完全是外发展完全是外界影响的被动界影响的被动结果，片面地结果，片面地强调和机械地强调和机械地看待环境和教看待环境和教育的作用。育的作用。n nGive me a dozen healthy infants Give me a dozen healthy infants and my own specified world and my own specified world to bring them up in
45、 and Ill to bring them up in and Ill guarantee to take any one at guarantee to take any one at random and train him to become random and train him to become any type of specialist I might any type of specialist I might select-doctor,lawyer and select-doctor,lawyer and yes,even beggarman and thief.ye
46、s,even beggarman and thief.-John Watson -John Watson精品文档n n遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可遗传与环境之间有相对的独立性，这保证它们每一方都可以在相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共以在相当的范围内抗拒另一方带来的危害，并相互补充共同促进个体的发展。例如：同促进个体的发展。例如：n n遗传抵抗环境：一项对遗传抵抗环境：一项对1212万名于万名于1944-451944-45年纳粹包围环境年纳粹包围环境下出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖下出生的荷兰男子的研究显示，儿童智力发展所需要依赖的生物学基础
47、对恶劣的环境有强大的抵抗力。的生物学基础对恶劣的环境有强大的抵抗力。n n环境抵抗遗传：苯丙酮尿症环境抵抗遗传：苯丙酮尿症PKUPKU是一种隐性基因遗传疾病，是一种隐性基因遗传疾病，染色体的隐性基因阻碍了一种酶的生成，无法将蛋白质里染色体的隐性基因阻碍了一种酶的生成，无法将蛋白质里的苯丙氨酸氧化成酪氨酸，而只能变成酮酸，并大量堆积的苯丙氨酸氧化成酪氨酸，而只能变成酮酸，并大量堆积在血液里，从而损害婴儿的神经系统，造成智力低下。目在血液里，从而损害婴儿的神经系统，造成智力低下。目前医学已能检测，并有有效的治疗措施。前医学已能检测，并有有效的治疗措施。精品文档几种关于人的发展观几种关于人的发展观1
48、.1.1.1.遗传决定论遗传决定论 柏拉图、高尔顿、霍尔柏拉图、高尔顿、霍尔2.2.环境决定论环境决定论 墨子、洛克、华生墨子、洛克、华生3.3.双因素论双因素论 斯腾、吴伟士斯腾、吴伟士4.4.多因素论多因素论精品文档三、教育应促进人的发展三、教育应促进人的发展n n判断力：引导个体的发展方向，帮助个体对发展判断力：引导个体的发展方向，帮助个体对发展的多种可能性做出判断和价值选择；的多种可能性做出判断和价值选择；n n可持续性：为人的终身发展奠定坚实基础，为离可持续性：为人的终身发展奠定坚实基础，为离开学校后个体的继续发展创造条件；开学校后个体的继续发展创造条件；精品文档1 1、教育在人的发
49、展中起主导作、教育在人的发展中起主导作用用n n教育是一种有目的、有计划地影响人的活动，人教育是一种有目的、有计划地影响人的活动，人的发展目标与教育目标是一致的。教育是人类特的发展目标与教育目标是一致的。教育是人类特设的一种环境，通过实现教育目标来实现人的发设的一种环境，通过实现教育目标来实现人的发展。展。n n 教育又对人的发展，特别是对年轻一代的发展起教育又对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。着主导作用。精品文档学校教育具有较强的目的性、专门性、选择性和系统性学校教育对人的发展起主导作用教育过程中能否遵循学生的身心发展规律教育内容教师的工作态度和责任心社会影响与学校影响的一致性
50、；家庭教育与学校教育的配合、协调程度条件精品文档1.1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。的发展方向。2.2.学校教育给人的影响更全面、具体和深刻，从而学校教育给人的影响更全面、具体和深刻，从而强化人的发展。强化人的发展。3.3.教育是引起儿童领会和掌握知识的关键。教育是引起儿童领会和掌握知识的关键。4.4.教育能加速儿童心理发展的进程。教育能加速儿童心理发展的进程。5.5.反对教育中心论与学校消亡论反对教育中心论与学校消亡论。教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用精品文档 学校教育起主导作用的表现学校教育起主导作用的