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1、如何如何进行进行教学案例分析教学案例分析一、教学案例的基本结构一、教学案例的基本结构教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对示、案例问题几部分构成。可以从不同的角度对它进行分类。按案例内容可分为：单一性的、综它进行分类。按案例内容可分为：单一性的、综合性的、专题性的。按教育科学领域可分为：教合性的、专题性的。按教育科学领域可分为：教育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育育方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价五类。按学科分：语文、数学、英语、科学、评价五类。按学科分：语文、数学、英语、科学、艺术等学
2、科案例。艺术等学科案例。无论是哪类教学案例，一般都要具备无论是哪类教学案例，一般都要具备以下几个基本要素以下几个基本要素:(1)(1)背景。背景。案例事件发生的环境和条件。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况案例需要向读者交代故事发生的有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。背景时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。事的发生是否有什么特别的原因或条件。（2 2）主题。）主题。案例主题是案例所要反映的核心案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必须要有主题。写
3、案例首先要理念和观点。案例必须要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么考虑这个案例所要反映的主题是什么,如是说明如如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维,或或者是介绍如何组织小组讨论等等。者是介绍如何组织小组讨论等等。（3 3）案例问题事件。）案例问题事件。是通过对原始材料进是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针生、解决过程中的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题对性地向读者交代特定的内容，是案例
4、反映主题所包含的各种问题的事件。所包含的各种问题的事件。(4)(4)问题解决的效果。问题解决的效果。案例不仅要说明问题案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果学的结果某种教学措施的即时效果某种教学措施的即时效果 ,包括学包括学生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将生的反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学过程的了解。有助于加深其对整个教学过程的了解。（5 5）诠释与研究，对案例事件多角）诠释与研究，对案例事件多角
5、度的分析与受到的启示。度的分析与受到的启示。作者对于案例所作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释过程、结果，以及利弊得失的看法和分析。诠释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。它能进一步揭示事件的意义和价值。（6 6）有待继续讨论的问题。）有待继续讨论的问题。在案例的最在案例的最后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。后，几个可供思考、分析、讨论的典型问题。三、教学案例撰写应注意的问题三、教学案例撰写应注意的问题
6、1.1.内容要真实。内容要真实。案例素材要反映活生生案例素材要反映活生生的教育、教学、教研、管理等工作实际。的教育、教学、教研、管理等工作实际。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。这样，案例才具有客观真实性、许歪曲。这样，案例才具有客观真实性、理论指导性和实际操作性。理论指导性和实际操作性。2.2.情景要完整。情景要完整。教学案例要写出事件发生的教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、背景，即写出特定的时间、地点和条件，如教师、幼儿的基本情况、教学条件、教学环境等。要写幼儿的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问
7、题从开始到结束的完整的过程。出解决一个问题从开始到结束的完整的过程。3.3.叙述要客观。叙述要客观。写作教学案例的教师，对于写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直案例写作中，只能客观地介绍典型事例，不能直接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的接地提出问题，直白地表述观点，流露出感情的褒贬。褒贬。4.4.要注意更新。要注意更新。形势的变化，实践的发展，形势的变化，实践的发展，要求教学案例内容要不断推陈出新，编写补充一要求教学案例内容要不断推陈出新，编写补充一些新的教学案例，淘汰一些
8、过时的案例，以适应些新的教学案例，淘汰一些过时的案例，以适应教学改革的需要。教学改革的需要。5.5.要有启发性。要有启发性。教学案例本身既不是纯理论教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。药地进行分析。三、教学案例分析的技巧和方法三、教学案例分析的技巧和方法案例分析
9、是在记叙事件的基础上，评价分析案例反映案例分析是在记叙事件的基础上，评价分析案例反映的主题和内容。通过对案例教育教学指导思想、行为、的主题和内容。通过对案例教育教学指导思想、行为、过程、结果的反思，梳理利弊得失，总结成败的原因过程、结果的反思，梳理利弊得失，总结成败的原因和教育教学的规律，揭示事件的启示意义及其价值。和教育教学的规律，揭示事件的启示意义及其价值。评析可以从不同的理论角度评析可以从不同的理论角度(如教育学、心理学、社会如教育学、心理学、社会学等学等)切入，进行理论阐述，也可以有感而发，就事论切入，进行理论阐述，也可以有感而发，就事论事。同一件事，可以引发不同的思考。比如同样一个事
10、。同一件事，可以引发不同的思考。比如同样一个“差生差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析贵在具有独到的思考，能够从纷繁复学的规律。评析贵在具有独到的思考，能够从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者。出人所欲知而不能言者。（一）教育案例及分析举例（一）教育案例及分析举例1 1、案例描述案例描述 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡
11、片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个自从你给了他那个特殊特殊的奖励的奖励后，他对自己的要求严格了。后，他对自己的要求严格了。”询问，我才知询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了
12、，他回家后按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物特殊的礼物”。这位老师一次。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会美丽的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。问题：请你就此案例谈谈你的看法。案例分析案例分析 一个肯定的目光，一句激励的话语，一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无
13、穷的一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误会误会”，改变了孩子的学习态度，这份，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。荣誉也将一直激励着他，成为他前进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感倾注了更多的情感 与人文色彩。这样一种发自内与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。心的评价更容易被学生接受。2 2、
14、案例描述案例描述 王老师是一位青年教师，工作热王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸而这位教而这位教师讲课情急时，常常师讲课情急时，常常“笨猪笨猪”，“死脑子死脑子”不绝不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面教教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。篇
15、，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？育学生才能有良好的效果？案例分析案例分析：有三个原因：有三个原因：第一是王老师第一是王老师“身教身教”不利，没有不利，没有“身教身教”，“言教言教”就显得苍白无力。就显得苍白无力。“身教身教”即可以增加即可以增加“言教言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有一样起着细
16、微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于严格要求自己，随时把自己置身于“榜样榜样”和和“镜子镜子”的位置，事事从的位置，事事从自我做起，才能顺利地自我做起，才能顺利地“内化内化”为学生的需要。为学生的需要。第二是言教不服。第二是言教不服。“言教言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的现问题，一味的“管、卡、压管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是
17、为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是第三是心教不诚。教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成 给学给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会至会“背道而驰背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用帮助、谅解、鼓励的态度，用“心心”去爱学生，让学生明白去爱学生，让学生明白老师是爱老师是爱你，才教育你你，才教
18、育你”。让学生感到你的。让学生感到你的“爱心爱心”和和“诚意诚意”，乐于接受你的，乐于接受你的教育，才会有效果。教育，才会有效果。3 3、案例描述案例描述 课堂中的吵闹课堂中的吵闹 作为一名中学信息教师，我热爱我的工作，注意在学习作为一名中学信息教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃
19、窃私语或很自由自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会吵闹不休；在课间休息时更是乱作一团吵闹不休；在课间休息时更是乱作一团 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？基本态度和常规做法是什么？案例分析案例分析 基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳儿
20、童的气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，自由地参与。动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改
21、变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。体、师生民主平等的权力结构转变。4 4、案例描述案例描述 这是一节公开课，内容是这是一节公开课，内容是北大荒的秋天北大荒的秋天。当学到。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，老师，明明镜一样的小河镜一样的小河能换成能换成明净的小河明净的小河吗？吗？”我愣了一下，这个问我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直
22、接说不能。于是，我给了大家题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个一个“提示提示”，在黑板上写了，在黑板上写了“明镜明镜”和和“明净明净”。果然，一个孩。果然，一个孩子说：子说：“不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我我为顺利解决难题而沾沾自喜。为顺利解决难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这现在，你看这两个词的可不可以换呢？两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！我仔细一想，真的能换！“其实，这两其实，这两个词的确可以换，但你可
23、以提醒学生注意当个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当明镜一样的明镜一样的换成换成明净明净，才读得通。当然，用，才读得通。当然，用明镜明镜更形象一些。更形象一些。”我惭愧极我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？案例分析案例分析 走出失误来看失误，有两点启示：首走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜道一名的教育工作者，必须冷静
24、、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。赢得思考的空间。5 5、案例描述案例描述19981998年底，学校对教师的年终考核进行改革，年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了在考核时加上了“学生评估教师学生评估教师”这栏目。成绩一出来，这栏目。成绩一出来，我竟是
25、全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你
26、骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！原谅我们吧！”下面是下面是1010个学生的署名。问题：请你结个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。学行为。案例分析案例分析 教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是从而影响了你最终的成绩。我们在埋
27、怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，否反思一下自己是否不通人情？我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。我们为什么不想一下自己的素质。再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们在向他们“传道、授业、解惑传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，的过程中无疑是在展示自己，
28、所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。6 6、案例描述案例描述 作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课
29、堂讨论的时候更是难以把语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？基本态度和常规做法是什么？案例分析案例分析 基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声生理和心理发展特点，容纳
30、儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，音（言为心声）是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于堂的
31、权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。结构转变。7 7、案例描述案例描述 一次，我正在布置作业：一次，我正在布置作业：“每个生字写每个生字写5 5遍遍”。就听有个同学小声说：。就听有个同学小声说：“都会写了，还让写！都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了班会上，我提出了“教师怎样留作业？教师怎样留作业？”的问题。经的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但过商讨，同学
32、们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝他时间可以做自己更感兴趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。是苦差事了。问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。学习。案例分析案例分析 一是对学生现在的学习基础、智力一是对学生现在的学习基
33、础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选教学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和调整学习目标。调整学习目标。（二
34、）分析教学案例要注意的几个问题（二）分析教学案例要注意的几个问题1 1、教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并、教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的
35、发展脉络，而创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则不仅仅是获得那些固定的原理、规则。2 2、教师要对案例中的教学设计进行认真的、教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例评析的一项重要内容。这应该成为教学案例评析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学学
36、方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。案例背后更为深远的教育教学意义的目的。3 3、理论联系实际。撰写教学案例法分析、理论联系实际。撰写教学案例法分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的教好的措施。分析自始至终要紧体问题的教好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。4 4、体现先进教育思想。案例分析的立意、体现先进教
37、育思想。案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。5 5、实事求是。分析案例要有求实精神，、实事求是。分析案例要有求实精神，不夸大，不缩小。评析要实在，要有针对不夸大，不缩小。评析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热不要讲永远正确的空洞的大道理。不要热衷于抄录教育理论的条条，要讲教育理论衷于抄录教育理论的条条，要讲教育理论
38、的观点自然地融入与分析之中。的观点自然地融入与分析之中。6 6、论述要突出重点。对于已写成的教学、论述要突出重点。对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的基本目的、案例，要反复阅读，找出案例的基本目的、闪光点或主要问题，力求抓住要害，深入闪光点或主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。7 7、观点要有充分依据。分析者要找出充分、观点要有充分依据。分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：采用已选中分析案例时首先要认真思考：采用已选中分析方法分析某个特定物问题，需要哪些分析方法分析某个特定物问题，需要哪些事实？然后回过头来寻找所需事实。事实？然后回过头来寻找所需事实。