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1、对目前教育究研和教育科研对目前教育究研和教育科研的的几几 点点 认认 识识连江县教师进修学校连江县教师进修学校连江县教师进修学校连江县教师进修学校 魏玉平魏玉平学校教科研学校教科研系列讲座系列讲座2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 认识一：教研与科研的分立认识一：教研与科研的分立认识一：教研与科研的分立认识一：教研与科研的分立 设立专门的教学研究部门与教育科研部门并列，而且设立专门的教学研究部门与教育科研部门并列，而且设立专门的教学研究部门与教育科研部门并列，而且设立专门的教学研究部门与教育科研部门并列，而且“教研部门教研部门教研部门教研
2、部门”对学校教学的影响远远大于对学校教学的影响远远大于对学校教学的影响远远大于对学校教学的影响远远大于“教育科研教育科研教育科研教育科研”部门，部门，部门，部门，是一种是一种是一种是一种“中国特色中国特色中国特色中国特色”的教育。的教育。的教育。的教育。（按道理，教学研究应该是教育科学研究的一部分，二者怎（按道理，教学研究应该是教育科学研究的一部分，二者怎（按道理，教学研究应该是教育科学研究的一部分，二者怎（按道理，教学研究应该是教育科学研究的一部分，二者怎么能并列呢？）么能并列呢？）么能并列呢？）么能并列呢？）再说，把教学研究单算一个部门，不挂再说，把教学研究单算一个部门，不挂再说，把教学研
3、究单算一个部门，不挂再说，把教学研究单算一个部门，不挂“科学科学科学科学”二字，二字，二字，二字，这是否意味着教研不是科研呢？教研没有科学性？认真想来这是否意味着教研不是科研呢？教研没有科学性？认真想来这是否意味着教研不是科研呢？教研没有科学性？认真想来这是否意味着教研不是科研呢？教研没有科学性？认真想来不合乎逻辑不合乎逻辑不合乎逻辑不合乎逻辑 ！2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 有人说，这种不合乎逻辑局面是历史形成的有人说，这种不合乎逻辑局面是历史形成的有人说，这种不合乎逻辑局面是历史形成的有人说，这种不合乎逻辑局面是历史形成的 ！想
4、当初刚建国的时候，为发展教育，把许多没有学过教想当初刚建国的时候，为发展教育，把许多没有学过教想当初刚建国的时候，为发展教育，把许多没有学过教想当初刚建国的时候，为发展教育，把许多没有学过教育的人招聘为教师，匆忙上阵，现趸现卖，有的连照葫芦画育的人招聘为教师，匆忙上阵，现趸现卖，有的连照葫芦画育的人招聘为教师，匆忙上阵，现趸现卖，有的连照葫芦画育的人招聘为教师，匆忙上阵，现趸现卖，有的连照葫芦画瓢都困难，于是只好成立一个部门，编出详细的教参，演示瓢都困难，于是只好成立一个部门，编出详细的教参，演示瓢都困难，于是只好成立一个部门，编出详细的教参，演示瓢都困难，于是只好成立一个部门，编出详细的教参
5、，演示具体的教学方法，手把手教他们做具体的教学方法，手把手教他们做具体的教学方法，手把手教他们做具体的教学方法，手把手教他们做“园丁园丁园丁园丁”。这个机构就是。这个机构就是。这个机构就是。这个机构就是教研部门的雏形。给人的感觉是，那时还顾不上教研部门的雏形。给人的感觉是，那时还顾不上教研部门的雏形。给人的感觉是，那时还顾不上教研部门的雏形。给人的感觉是，那时还顾不上“科学科学科学科学”，能教课就是胜利。这倒也可以理解。能教课就是胜利。这倒也可以理解。能教课就是胜利。这倒也可以理解。能教课就是胜利。这倒也可以理解。但现在建国已经半个世纪了，广大教师的学历大大提高但现在建国已经半个世纪了，广大教
6、师的学历大大提高但现在建国已经半个世纪了，广大教师的学历大大提高但现在建国已经半个世纪了，广大教师的学历大大提高了，难道还需要有个教研部门这样管着、扶着、抱着吗？了，难道还需要有个教研部门这样管着、扶着、抱着吗？了，难道还需要有个教研部门这样管着、扶着、抱着吗？了，难道还需要有个教研部门这样管着、扶着、抱着吗？2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 也有人说，当年什么都是政治挂帅，没人敢提也有人说，当年什么都是政治挂帅，没人敢提也有人说，当年什么都是政治挂帅，没人敢提也有人说，当年什么都是政治挂帅，没人敢提“科学科学科学科学”，业务都快被政治
7、吞没了，有这么一个教研部门，总算给业，业务都快被政治吞没了，有这么一个教研部门，总算给业，业务都快被政治吞没了，有这么一个教研部门，总算给业，业务都快被政治吞没了，有这么一个教研部门，总算给业务保留了一点空间和地位。要是没有教研部务保留了一点空间和地位。要是没有教研部务保留了一点空间和地位。要是没有教研部务保留了一点空间和地位。要是没有教研部门管着门管着门管着门管着，现在的，现在的，现在的，现在的教学情况可能会更糟。教学情况可能会更糟。教学情况可能会更糟。教学情况可能会更糟。这种说法也有道理，教研部门功不可没。问题是：如今这种说法也有道理，教研部门功不可没。问题是：如今这种说法也有道理，教研部
8、门功不可没。问题是：如今这种说法也有道理，教研部门功不可没。问题是：如今这种教研体制这种教研体制这种教研体制这种教研体制能否跟得上当前教育形势发展的需要呢？能否跟得上当前教育形势发展的需要呢？能否跟得上当前教育形势发展的需要呢？能否跟得上当前教育形势发展的需要呢？2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 认识二：认识二：认识二：认识二：学校教研学校教研学校教研学校教研普片普片普片普片存在存在存在存在着着着着问题问题问题问题 形式化形式化 教研流于形式，教师的主动性不高。教研流于形式，教师的主动性不高。教研流于形式，教师的主动性不高。教研流于形式
9、，教师的主动性不高。教师的主动参与是教研有效开展的前提条件。教师的主动参与是教研有效开展的前提条件。教师的主动参与是教研有效开展的前提条件。教师的主动参与是教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起反作用劳的，甚至会起反作用劳的，甚至会起反作用劳的，甚至会起反作用。教研内容不是发自教师的内心需求教研内容不是发自教师的内心需求教研内容不是发自教师的内心需求教研内容不是发自教师的内心需求。缺乏主动参与，就没有了教师间思维的相互缺
10、乏主动参与，就没有了教师间思维的相互缺乏主动参与，就没有了教师间思维的相互缺乏主动参与，就没有了教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏实效，最碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏实效，最碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏实效，最碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏实效，最后演变成教师的一种新的负担后演变成教师的一种新的负担后演变成教师的一种新的负担后演变成教师的一种新的负担。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究观念旧观念旧 教研教研管理：管理：教研部门行政色彩太浓。教研员更像官员而不是学者。教研部门行政色彩太浓。教研员更像官员而不是
11、学者。教研部门行政色彩太浓。教研员更像官员而不是学者。教研部门行政色彩太浓。教研员更像官员而不是学者。教研部门手中的主要武器不是学术水平，而是权力。教研部门手中的主要武器不是学术水平，而是权力。教研部门手中的主要武器不是学术水平，而是权力。教研部门手中的主要武器不是学术水平，而是权力。告诉你该教什么，然后他来出题考试，他来组织人阅卷，告诉你该教什么，然后他来出题考试，他来组织人阅卷，告诉你该教什么，然后他来出题考试，他来组织人阅卷，告诉你该教什么，然后他来出题考试，他来组织人阅卷，从备课模式、用什么课本、买什么练习册，一直到评价方从备课模式、用什么课本、买什么练习册，一直到评价方从备课模式、用
12、什么课本、买什么练习册，一直到评价方从备课模式、用什么课本、买什么练习册，一直到评价方案，他都牢牢掌握着，甚至他让你订什么小报你都不敢不案，他都牢牢掌握着，甚至他让你订什么小报你都不敢不案，他都牢牢掌握着，甚至他让你订什么小报你都不敢不案，他都牢牢掌握着，甚至他让你订什么小报你都不敢不定，你根本无法跳出如来佛的手心。定，你根本无法跳出如来佛的手心。定，你根本无法跳出如来佛的手心。定，你根本无法跳出如来佛的手心。许多人都在抱怨教师科研能力差。能不差吗？教学研许多人都在抱怨教师科研能力差。能不差吗？教学研许多人都在抱怨教师科研能力差。能不差吗？教学研许多人都在抱怨教师科研能力差。能不差吗？教学研究
13、的这种管理模式，需要的根本不是科研能力，教师的任究的这种管理模式，需要的根本不是科研能力，教师的任究的这种管理模式，需要的根本不是科研能力，教师的任究的这种管理模式，需要的根本不是科研能力，教师的任务不是研究，而只是执行。务不是研究，而只是执行。务不是研究，而只是执行。务不是研究，而只是执行。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 教研教研教研教研的的的的模式模式模式模式：更多的是无效的重复和机械的活动。大量的活动更多的是无效的重复和机械的活动。大量的活动更多的是无效的重复和机械的活动。大量的活动更多的是无效的重复和机械的活动。大量的活动都都
14、都都无实无实无实无实质性的建树和创新质性的建树和创新质性的建树和创新质性的建树和创新。如：如：如：如：不少不少不少不少基层基层基层基层学校的教研常有低水平且重复的现象，如学校的教研常有低水平且重复的现象，如学校的教研常有低水平且重复的现象，如学校的教研常有低水平且重复的现象，如开展听课、评课、送课等活动，进行大同小异的经验总结等。开展听课、评课、送课等活动，进行大同小异的经验总结等。开展听课、评课、送课等活动，进行大同小异的经验总结等。开展听课、评课、送课等活动，进行大同小异的经验总结等。尽管尽管尽管尽管规模大的规模大的规模大的规模大的教研教研教研教研活动，言语霸权活动，言语霸权活动，言语霸权
15、活动，言语霸权就就就就越厉害，越厉害，越厉害，越厉害，互动合作薄弱。互动合作薄弱。互动合作薄弱。互动合作薄弱。毫无校本教研的价值。这些大动作的教研往往成了少数人的毫无校本教研的价值。这些大动作的教研往往成了少数人的毫无校本教研的价值。这些大动作的教研往往成了少数人的毫无校本教研的价值。这些大动作的教研往往成了少数人的“表演表演表演表演”，多数人，多数人，多数人，多数人的的的的“听听听听”和和和和“看看看看”教研教研教研教研。教研教研教研教研达不到达不到达不到达不到跟进跟进跟进跟进教学教学教学教学的目的的目的的目的的目的。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教
16、育科研与课题研究（校本）教研的目标任务是什么？（校本）教研的目标任务是什么？引领互助引领互助引领互助引领互助 自主反思自主反思自主反思自主反思 跟进教学跟进教学跟进教学跟进教学 是校本教研三大标志。是校本教研三大标志。是校本教研三大标志。是校本教研三大标志。只有当具有引领互助作用的教研才能够吸纳全体只有当具有引领互助作用的教研才能够吸纳全体只有当具有引领互助作用的教研才能够吸纳全体只有当具有引领互助作用的教研才能够吸纳全体教师主体参与、教师主体参与、教师主体参与、教师主体参与、通过自主反思通过自主反思通过自主反思通过自主反思并跟进教学过程，教研并跟进教学过程，教研并跟进教学过程，教研并跟进教学
17、过程，教研才能真正走向校本，才能真正解决问题才能真正走向校本，才能真正解决问题才能真正走向校本，才能真正解决问题才能真正走向校本，才能真正解决问题。校本教研是校本教研是校本教研是校本教研是走进新课程后提出来的重要命题走进新课程后提出来的重要命题走进新课程后提出来的重要命题走进新课程后提出来的重要命题，几几几几年过去了年过去了年过去了年过去了，校本教研点上有见树校本教研点上有见树校本教研点上有见树校本教研点上有见树，面上难突破面上难突破面上难突破面上难突破？值得？值得？值得？值得思考思考思考思考2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究缺引领缺引领
18、专业引领不够专业引领不够专业引领不够专业引领不够 固定（学校教研形式安排）、随意（无具体解决固定（学校教研形式安排）、随意（无具体解决固定（学校教研形式安排）、随意（无具体解决固定（学校教研形式安排）、随意（无具体解决问题计划和任务）盲从（教师作为完成任务问题计划和任务）盲从（教师作为完成任务问题计划和任务）盲从（教师作为完成任务问题计划和任务）盲从（教师作为完成任务的的的的随意跟随意跟随意跟随意跟从）已经成为教研的普遍现象。从）已经成为教研的普遍现象。从）已经成为教研的普遍现象。从）已经成为教研的普遍现象。无系统构建无系统构建 严重的缺乏教研的系统构建严重的缺乏教研的系统构建严重的缺乏教研的
19、系统构建严重的缺乏教研的系统构建目标、任务、成目标、任务、成目标、任务、成目标、任务、成效的评估等，成为教研效的评估等，成为教研效的评估等，成为教研效的评估等，成为教研深入开展深入开展深入开展深入开展的的的的“瓶颈瓶颈瓶颈瓶颈”。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 教研、科研需要携手教研、科研需要携手教研、科研需要携手教研、科研需要携手 教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生教研和科研分离是在特定历史条件下在一个产物中产生两张皮。机构
20、的分离，必然导致任务的分割，认识的分化。两张皮。机构的分离，必然导致任务的分割，认识的分化。两张皮。机构的分离，必然导致任务的分割，认识的分化。两张皮。机构的分离，必然导致任务的分割，认识的分化。长期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。长期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。长期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。长期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研究，
21、教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。究，教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。究，教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。究，教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研则如空教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研则如空教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研则如空教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研则如空中楼阁，太空太虚。中楼阁，太空太虚。中楼阁，太空太虚。中楼阁，太空太虚。这种各自为营甚至相互扯皮的状况，教研与科研不但不这种各自为营甚至相互扯皮的状况，教研与科研不但不这种各自为营甚至相互扯皮的状况，教研与科研不但不这种
22、各自为营甚至相互扯皮的状况，教研与科研不但不能携手，反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意能携手，反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意能携手，反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意能携手，反而产生许多老师对教研、科研的任务、目标、意义上认识的许多混乱，并对课程改革产生深远的负面影响。义上认识的许多混乱，并对课程改革产生深远的负面影响。义上认识的许多混乱，并对课程改革产生深远的负面影响。义上认识的许多混乱，并对课程改革产生深远的负面影响。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究认识三：认识三：中小学教研、科研区别中小学教研、科
23、研区别概念和含义区分概念和含义区分概念和含义区分概念和含义区分教研（狭义）是指对教育、教学某个工作环节，学科教教研（狭义）是指对教育、教学某个工作环节，学科教教研（狭义）是指对教育、教学某个工作环节，学科教教研（狭义）是指对教育、教学某个工作环节，学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，究，所研究的内容直接来自于教学实践中的
24、问题、困惑，究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研研研研究的成果直接为教学实践服务究的成果直接为教学实践服务究的成果直接为教学实践服务究的成果直接为教学实践服务，它是具有群众性、普及性和，它是具有群众性、普及性和，它是具有群众性、普及性和，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。应用性的教育研究活动。应用性的教育研究活动。应用性的教育研究活动。科研则是以教育理论为武器、以教育教学问题、现象为科研则是以教育理论为武器、以教育教学问题、现象为科研则是以教育理论为武器、以教育教学问题、现象为科研则是以教育理论为武器、以教育教学问题、现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程
25、序，有目的、对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地解决问题，获取新的教育规律、知识为目标的创造有计划地解决问题，获取新的教育规律、知识为目标的创造有计划地解决问题，获取新的教育规律、知识为目标的创造有计划地解决问题，获取新的教育规律、知识为目标的创造性实践活动。其过程讲究系统、严谨和科学，注重研究的成性实践活动。其过程讲究系统、严谨和科学，注重研究的成性实践活动。其过程讲究系统、严谨和科学，注重研究的成性实践活动。其过程讲究系统、严谨和科学，注重研究的成果和价值。
26、它是一种较高层次的研究活动，果和价值。它是一种较高层次的研究活动，果和价值。它是一种较高层次的研究活动，果和价值。它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教其成果直接为教其成果直接为教其成果直接为教育实践和教育未来服务。育实践和教育未来服务。育实践和教育未来服务。育实践和教育未来服务。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究研究内容区分研究内容区分研究内容区分研究内容区分教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题。的问题。科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问科研研究的是教育教学各
27、个领域的规律性、发展性问题。题。简单地说，教学研究主要是应用规律，教育科研主要简单地说，教学研究主要是应用规律，教育科研主要是发现规律，即一个是重理论的范畴，一个是重实践的范是发现规律，即一个是重理论的范畴，一个是重实践的范畴。畴。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 举例：举例：举例：举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了一位女教师发现自己的新发型在上课时成了一位女教师发现自己的新发型在上课时成了一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。新异
28、刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。知知知知道道道道“注意规律注意规律注意规律注意规律”，在做了新发型就在上课前到学生中去与，在做了新发型就在上课前到学生中去与，在做了新发型就在上课前到学生中去与，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不到了上课时自
29、己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。这就是一次利用会影响教学。这就是一次利用会影响教学。这就是一次利用会影响教学。这就是一次利用“注意规律注意规律注意规律注意规律”组织课堂教学组织课堂教学组织课堂教学组织课堂教学的的的的“教研教研教研教研”。而事前去研究发现这个。而事前去研究发现这个。而事前去研究发现这个。而事前去研究发现这个“注意规律注意规律注意规律注意规律”活动就活动就活动就活动就是意义上的是意义上的是意义上的是意义上的“科研科研科研科研”。“教研对中小学教师而言，教研比科研省力。在对教教研对中小学教师而言，教研比科研省力。在
30、对教教研对中小学教师而言，教研比科研省力。在对教教研对中小学教师而言，教研比科研省力。在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。实效。实效。实效。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究研究目的区分研究目的区分研究目的区分研究目的区分教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率教
31、研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够和质量。主要是为日常教学服务的。是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的解决但是解决得不太好的问题，研究的解决但是解决得不太好的问题，研究的解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办怎么办怎么办怎么办”才能做才能做才能做才能做得更好，是得更好，是得更好，是得更好，是“知其可为而为之知其可为而为之知其可为而为之知其可为而为之”。科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，科研的目的则是
32、对教育工作中需要解决的新的重大问题，科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是问题，很多是问题，很多是问题，很多是“知其不可为而为
33、之知其不可为而为之知其不可为而为之知其不可为而为之”。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究研究过程区分研究过程区分研究过程区分研究过程区分 教研其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说教研其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说教研其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说教研其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）来达课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）来达课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）来达课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）来达到提高
34、教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。科研则是有目的、有计划、连续、系统的研究活动。科研则是有目的、有计划、连续、系统的研究活动。科研则是有目的、有计划、连续、系统的研究活动。科研则是有目的、有计划、连续、系统的研究活动。完完完完整的教
35、育科研过程分为以下四个阶段：整的教育科研过程分为以下四个阶段：整的教育科研过程分为以下四个阶段：整的教育科研过程分为以下四个阶段：一一一一 选题阶段。选题阶段。选题阶段。选题阶段。二二二二 开题准备阶段。开题准备阶段。开题准备阶段。开题准备阶段。三三三三 过程计划实施阶段。过程计划实施阶段。过程计划实施阶段。过程计划实施阶段。四四四四 总结研究成果总结研究成果总结研究成果总结研究成果阶段。阶段。阶段。阶段。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究专业发展区分专业发展区分专业发展区分专业发展区分教研是促进教师专业的横向发展，目的在于技术型的教研是
36、促进教师专业的横向发展，目的在于技术型的教研是促进教师专业的横向发展，目的在于技术型的教研是促进教师专业的横向发展，目的在于技术型的厚；科研是促进教师专业的纵向发展，目的在于专业型的厚；科研是促进教师专业的纵向发展，目的在于专业型的厚；科研是促进教师专业的纵向发展，目的在于专业型的厚；科研是促进教师专业的纵向发展，目的在于专业型的深与尖。深与尖。深与尖。深与尖。实践证明：从学校、教师发展角度看，教育科研是培实践证明：从学校、教师发展角度看，教育科研是培实践证明：从学校、教师发展角度看，教育科研是培实践证明：从学校、教师发展角度看，教育科研是培养青年教师，特别是名师的重要手段；教育科研是学校提养
37、青年教师，特别是名师的重要手段；教育科研是学校提养青年教师，特别是名师的重要手段；教育科研是学校提养青年教师，特别是名师的重要手段；教育科研是学校提高质量、上新台阶的重要条件；教育科研是学校办出特色、高质量、上新台阶的重要条件；教育科研是学校办出特色、高质量、上新台阶的重要条件；教育科研是学校办出特色、高质量、上新台阶的重要条件；教育科研是学校办出特色、凝集人心的重要途径。凝集人心的重要途径。凝集人心的重要途径。凝集人心的重要途径。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 双研的不可分双研的不可分双研的不可分双研的不可分 纵然教研与科研有诸多的
38、区别，但共同作用于教纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研与科研不仅是教育管理的育二者是密不可分的，教研与科研不仅是教育管理的育二者是密不可分的，教研与科研不仅是教育管理的育二者是密不可分的，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从两个抓手，也是促进教师从两个抓手，也是促进教师从两个抓手，也是促进教师从“经验型经验型经验型经验型”走向走向走向走向“专家型专家型专家型专家型”、“学者型学者型学者型学者型”的最佳途径。的最佳途径。的最佳途径。的最佳途径。同时我们应该清醒的认识到
39、教研与科研的必然联同时我们应该清醒的认识到教研与科研的必然联同时我们应该清醒的认识到教研与科研的必然联同时我们应该清醒的认识到教研与科研的必然联系和内在客观规律：系和内在客观规律：系和内在客观规律：系和内在客观规律：双研的不可分双研的不可分双研的不可分双研的不可分 纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研与科研不仅是教育管理的育二者是密不可分的，教研与科研不仅是教育管理的育二者是密不可分的，教研与科研不仅是教育管理的育二者是密不可分的，教研与科
40、研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从两个抓手，也是促进教师从两个抓手，也是促进教师从两个抓手，也是促进教师从“经验型经验型经验型经验型”走向走向走向走向“专家型专家型专家型专家型”、“学者型学者型学者型学者型”的最佳途径。的最佳途径。的最佳途径。的最佳途径。同时我们应该清醒的认识到教研与科研的必然联同时我们应该清醒的认识到教研与科研的必然联同时我们应该清醒的认识到教研与科研的必然联同时我们应该清醒的认识到教研与科研的必然联系和内在客观规律：系和内在客观规律：系和内在客观规律：系和内在客观规律：2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 教研
41、与科研的联系教研与科研的联系教研与科研的联系教研与科研的联系 1 1、研究的对象和研究的目的是相同的。、研究的对象和研究的目的是相同的。、研究的对象和研究的目的是相同的。、研究的对象和研究的目的是相同的。都是为了掌握教都是为了掌握教都是为了掌握教都是为了掌握教育教学规律，提高教育的效益和质量。育教学规律，提高教育的效益和质量。育教学规律，提高教育的效益和质量。育教学规律，提高教育的效益和质量。2 2、教研扩大了教育科研成果的价值。、教研扩大了教育科研成果的价值。、教研扩大了教育科研成果的价值。、教研扩大了教育科研成果的价值。即使是再好的科即使是再好的科即使是再好的科即使是再好的科研成果，它也只
42、具有潜在的价值，要使这一价值变为现实的研成果，它也只具有潜在的价值，要使这一价值变为现实的研成果，它也只具有潜在的价值，要使这一价值变为现实的研成果，它也只具有潜在的价值，要使这一价值变为现实的价值，必须依赖教研。价值，必须依赖教研。价值，必须依赖教研。价值，必须依赖教研。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 3 3、教研是科研的基础，科研是深度的教研。、教研是科研的基础，科研是深度的教研。、教研是科研的基础，科研是深度的教研。、教研是科研的基础，科研是深度的教研。教研是科研的基础，科研指导帮助教研提高研究水平。教研是科研的基础，科研指导帮
43、助教研提高研究水平。教研是科研的基础，科研指导帮助教研提高研究水平。教研是科研的基础，科研指导帮助教研提高研究水平。有人说，对有人说，对有人说，对有人说，对“旧旧旧旧”的了解是教研的任务，对的了解是教研的任务，对的了解是教研的任务，对的了解是教研的任务，对“新新新新”的了解是的了解是的了解是的了解是科研的任务。不了解科研的任务。不了解科研的任务。不了解科研的任务。不了解“旧旧旧旧”的就无从获得真正的的就无从获得真正的的就无从获得真正的的就无从获得真正的“新新新新”。当。当。当。当教研中在研究运用这些教研中在研究运用这些教研中在研究运用这些教研中在研究运用这些“旧旧旧旧”理论和方法时，必然会碰到
44、许理论和方法时，必然会碰到许理论和方法时，必然会碰到许理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。不断深入解决问题、推陈出新，这就是教育不断改革和创新不断深入解决问题、推陈出新，这就是教育不断改革和创新不断深入解决问题、推陈出新，这就是教育不断改革和创新不断深入解决问题、推陈出新，这就是教育不断改革和创新所需要的创新精神。所需要的创新精神。所需要的创新精神。所需要的创新精神。2023/1/11教育科
45、研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究认识四：普通学校、认识四：普通学校、认识四：普通学校、认识四：普通学校、教师教师教师教师要从事教育科研吗？要从事教育科研吗？要从事教育科研吗？要从事教育科研吗？“群众性群众性”（性质）（性质）“群众性群众性群众性群众性”与与与与“专业性专业性专业性专业性”相相相相类似于群众体育、群众文类似于群众体育、群众文类似于群众体育、群众文类似于群众体育、群众文艺和专业体育、专业文艺的关系。艺和专业体育、专业文艺的关系。艺和专业体育、专业文艺的关系。艺和专业体育、专业文艺的关系。专业体育专业体育专业体育专业体育、文艺、文艺、文艺、文艺任务任
46、务任务任务：提高运动水平和发展文学艺提高运动水平和发展文学艺提高运动水平和发展文学艺提高运动水平和发展文学艺术，追求全国冠军、世界冠军，诺贝尔文学、奥斯卡金术，追求全国冠军、世界冠军，诺贝尔文学、奥斯卡金术，追求全国冠军、世界冠军，诺贝尔文学、奥斯卡金术，追求全国冠军、世界冠军，诺贝尔文学、奥斯卡金像奖像奖像奖像奖。群众体育群众体育群众体育群众体育、文艺任务：、文艺任务：、文艺任务：、文艺任务：重在健身，重在提高人们的重在健身，重在提高人们的重在健身，重在提高人们的重在健身，重在提高人们的身体素质，注重丰富人民的文化生活，愉悦身心，提高身体素质，注重丰富人民的文化生活，愉悦身心，提高身体素质，
47、注重丰富人民的文化生活，愉悦身心，提高身体素质，注重丰富人民的文化生活，愉悦身心，提高道德素养。道德素养。道德素养。道德素养。二者虽有联系和某些交叉，但价值取向是不同的。二者虽有联系和某些交叉，但价值取向是不同的。二者虽有联系和某些交叉，但价值取向是不同的。二者虽有联系和某些交叉，但价值取向是不同的。群众性的教育科研群众性的教育科研群众性的教育科研群众性的教育科研任务：任务：任务：任务：与此相似，在于普及教育与此相似，在于普及教育与此相似，在于普及教育与此相似，在于普及教育科学，应用教育科学理论指导教育实践，推进教育改革，科学，应用教育科学理论指导教育实践，推进教育改革，科学，应用教育科学理论
48、指导教育实践，推进教育改革，科学，应用教育科学理论指导教育实践，推进教育改革，提高教学质量，提高教师的专业水平提高教学质量，提高教师的专业水平提高教学质量，提高教师的专业水平提高教学质量，提高教师的专业水平。2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 “综合性综合性”（功能）（功能）教育科研是提升学校办学水平和提高教师综合素教育科研是提升学校办学水平和提高教师综合素教育科研是提升学校办学水平和提高教师综合素教育科研是提升学校办学水平和提高教师综合素养的最有效途径。养的最有效途径。养的最有效途径。养的最有效途径。学校办学水平学校办学水平学校办学水平
49、学校办学水平教师个体发展教师个体发展教师个体发展教师个体发展 课题研究是提升教师教科研水平的主要载体。课题研究是提升教师教科研水平的主要载体。课题研究是提升教师教科研水平的主要载体。课题研究是提升教师教科研水平的主要载体。课题的申报与研究过程课题的申报与研究过程课题的申报与研究过程课题的申报与研究过程 主要的研究主要的研究主要的研究主要的研究措施与措施与措施与措施与方法方法方法方法 教育论文是教师教科研成果的主要呈现方式。教育论文是教师教科研成果的主要呈现方式。教育论文是教师教科研成果的主要呈现方式。教育论文是教师教科研成果的主要呈现方式。成果总结着实践经验成果总结着实践经验成果总结着实践经验
50、成果总结着实践经验论文成就着理论积累论文成就着理论积累论文成就着理论积累论文成就着理论积累 2023/1/11教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究教育科研与课题研究 “实践性实践性”（方式）（方式）提倡提倡提倡提倡田园式的研究田园式的研究田园式的研究田园式的研究：研究要与教学工作结合，提倡在工作中研究，即将课题研究要与教学工作结合，提倡在工作中研究，即将课题研究要与教学工作结合，提倡在工作中研究，即将课题研究要与教学工作结合，提倡在工作中研究，即将课题研究与教育实践合二为一，体现课题的校本性。研究与教育实践合二为一，体现课题的校本性。研究与教育实践合二为一，体现课题的校本性。