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1、 小学语文教学设计小学语文教学设计 第一节第一节小学语文教学设计的内涵小学语文教学设计的内涵v一、教学设计一、教学设计v教学设计是教学设计是20世纪世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。性学科。v教学设计就是运用系统的方法对各种课程资源进行有机的教学设计就是运用系统的方法对各种课程资源进行有机的整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体协调安整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体协调安排的一种排的一种构想构想，即，即为达到教学目标为达到教学目标，对，对教什么、怎样教教什么、怎样教及及教后所达到什么结果教后所达到什么结果而进行的策划。它是一种而进行的
2、策划。它是一种系统设计、系统设计、实施和评价学与教全过程实施和评价学与教全过程的方法。的方法。v在整个教学过程中，教学设计占有十分重要的地位和作用，在整个教学过程中，教学设计占有十分重要的地位和作用，它是上好课的重要前提和基本保证。它是上好课的重要前提和基本保证。v二、小学语文教学设计二、小学语文教学设计v小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学资源及学生的具体情况，预先制定的资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段教学思
3、路、教学过程和教学方法、手段的综合方的综合方案，即上课前所做的一切准备工作的总和。案，即上课前所做的一切准备工作的总和。第二节第二节小学语文教学设计的流程小学语文教学设计的流程v1.研读课标明确方向研读课标明确方向v2.了解学情确定起点了解学情确定起点v3.解读教材把握重点解读教材把握重点v4.广集资源恰当取舍广集资源恰当取舍v5.有效设计教学流程有效设计教学流程v6.紧扣目标设计训练紧扣目标设计训练v7.恰当选择教学方式恰当选择教学方式v8.准确预设教学问题准确预设教学问题v9.科学设计教学板书科学设计教学板书v10.规范编写教学预案规范编写教学预案 教学设计成果教学设计成果教学预案的基本要
4、素教学预案的基本要素v一般来说，一个完整规范的教学预案由以下内容构成：一般来说，一个完整规范的教学预案由以下内容构成：教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、教具及学具准备、教学过程、板书设计和教教具及学具准备、教学过程、板书设计和教学反思或教学后记等。学反思或教学后记等。v也有在教学目标之前先进行：也有在教学目标之前先进行：设计理念设计理念（阐述）、（阐述）、教材分析、学情分析。教材分析、学情分析。教学设计成果教学设计成果教学预案的基本要求教学预案的基本要求v1.确定的确定的教学内容教学内容要适当。要适当。既要保证一堂课的容量，又要考虑教材的要求和学生
5、的接受能既要保证一堂课的容量，又要考虑教材的要求和学生的接受能力。力。v2.教学目标教学目标的设置要具体。的设置要具体。教师上课的指南针和课后检查教学效果的标尺。教师上课的指南针和课后检查教学效果的标尺。结果性目标和体验性目标相结合。结果性目标和体验性目标相结合。v3.教学重难点教学重难点的确定要从设置的教学目标出发。的确定要从设置的教学目标出发。分清每项具体内容的主次，确定重点，放在突出地位。根据学分清每项具体内容的主次，确定重点，放在突出地位。根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。v4.教学过程教学过程安排要合理。安排要合理。教学
6、过程是教学预案的核心部分，是一堂课的骨架。一般以教教学过程是教学预案的核心部分，是一堂课的骨架。一般以教学重点的实施和教学难点的突破、教学创新点的设计等为详，学重点的实施和教学难点的突破、教学创新点的设计等为详，并注重问题设计，防止提问的随意性。并注重问题设计，防止提问的随意性。v5.作业设计作业设计要根据具体教学内容和学生的实际情况设计不要根据具体教学内容和学生的实际情况设计不同层次的训练。同层次的训练。仅仅围绕教学重难点，使训练真正起到反馈、巩固和深化的仅仅围绕教学重难点，使训练真正起到反馈、巩固和深化的作用。多设计具有针对性、时效性、开放性和体验性的多样作用。多设计具有针对性、时效性、开
7、放性和体验性的多样化作业，满足不同学生的需求。化作业，满足不同学生的需求。v6.板书设计板书设计是整个教学活动的纲目，要充分体现教学重点、是整个教学活动的纲目，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。知识网点和活动主线。做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局合理、美观，力求多样化。布局合理、美观，力求多样化。v7.教学反思教学反思（教学后记）是完善教学预案的一种备课。（教学后记）是完善教学预案的一种备课。重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识，以及对重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话。教学
8、效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话。教学设计之教材分析教学设计之教材分析v此处教材分析主要指文本分析。此处教材分析主要指文本分析。v“文本文本”就是指包含丰富教育资源的，可供学生、就是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。教师与之对话的阅读材料的总和。v教学中的教学中的“文本文本”呈现形式，可以是呈现形式，可以是由语言文字由语言文字构成构成，如一篇课文，一部名著，甚至是一段文字，如一篇课文，一部名著，甚至是一段文字或一句话；也可以是或一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有语言文字塑造的形象以及有关图像关图像等，如课文中的有关插图也是文本。等，如课文中的有
9、关插图也是文本。可按下面的步骤实现对文本的解读：可按下面的步骤实现对文本的解读：v1.“走近走近”文本文本即即感觉文本，把握要旨。感觉文本，把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想，初步就要首先摸准作者的思路和思想，初步建立起对作品的感觉与认识。建立起对作品的感觉与认识。v2.“走进走进”文本文本即即感知文本，品味独特感知文本，品味独特。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏。品味文本内隐的独特意义，体验美的熏陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究陶，真正地实现与文本的情感交流，讲究“披文入情披文入情”之理，追之理，追随随“情动辞发情动辞发”之境之境。v3.“走出走出”文本文本即即感悟文本，创生文化感
10、悟文本，创生文化。这是对文本的深层次审视与重组、升华。这是对文本的深层次审视与重组、升华与提炼，是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求与提炼，是领悟内涵、发现理趣、挖掘本质的阅读活动。它要求教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且教师不仅应从文本解读中创生问题、创生精神、创生个性，而且要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的要以此为基础不断地去加工和创造新的发展空间，进行个性化的教学设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生教学设计，将文本的解读延伸到动态的教学中，展开教师、学生与文本之间的多元对话，体现其人文导向，创生文化精神，追求与文本之
11、间的多元对话，体现其人文导向，创生文化精神，追求诗意的教学风景。诗意的教学风景。v教学设计之教学设计之教材分析教材分析v1对要教材作深入的解读，对文本内容进行全对要教材作深入的解读，对文本内容进行全面的把握，分析文本内容、功能和价值面的把握，分析文本内容、功能和价值学生学生学习文本的意义学习文本的意义。v2能从语文课程标准要求角度理解教材，选取能从语文课程标准要求角度理解教材，选取教学内容，并能准确把握教学目标和教学重难点，教学内容，并能准确把握教学目标和教学重难点，教材分析中要渗透教师自己对教材的认识和探讨，教材分析中要渗透教师自己对教材的认识和探讨，做到做到教材分析的个性化教材分析的个性化
12、。参考模板参考模板 例一例一 例二例二 例三例三 教学设计之学情分析教学设计之学情分析v1了解学情：确定了解学情：确定教学起步点、教学的出发点教学起步点、教学的出发点。学情学情：学生的学习情况，一般包括学生的文化背景、学习最近发：学生的学习情况，一般包括学生的文化背景、学习最近发展区、学习层次状况、学习心理及对本学科学习方法的掌握情况展区、学习层次状况、学习心理及对本学科学习方法的掌握情况等方面的学习特征。等方面的学习特征。v2学生认知发展分析学生认知发展分析：主要分析学生现在的认：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应
13、该要走的认知发展线。节内容应该要走的认知发展线。v3学生认知障碍点分析学生认知障碍点分析：学生本课内容时最主：学生本课内容时最主要的障碍点。要的障碍点。例一例一 教学设计之教学目标及教学重难点教学设计之教学目标及教学重难点v课标课标：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与和价值、过程与方法的综合。情感态度与和价值、过程与方法的综合。”“知识和能力知识和能力”属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是属教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素。考量教学效果的主要显性因素。“过程和方法过程和方法”首次列入课程目标，是语文学
14、习的重点，它是隐首次列入课程目标，是语文学习的重点，它是隐性的，但其作用极为重要。性的，但其作用极为重要。“知识和能力知识和能力”“情感态度和价值观情感态度和价值观”这两个维度是要靠这两个维度是要靠“过程过程和方法和方法”来实现的；来实现的；“情感态度和价值观情感态度和价值观”是是标准标准突出强调突出强调的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动的目标，内容是隐性的，而其形式是外显的，它是语文学习的动力，也是人的发展所必须的。力，也是人的发展所必须的。v教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应，将“三个三个维度维度”割裂开来，而是要在解
15、读文本的基础上，有所侧重割裂开来，而是要在解读文本的基础上，有所侧重地落实地落实“三个维度三个维度”的目标，使其既的目标，使其既互相渗透又融为一体互相渗透又融为一体。制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：v1.教学目标设定要全面教学目标设定要全面。v2.教学目标设定要合理教学目标设定要合理。小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，从学情出发，植根于小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，从学情出发，植根于文本，不拔高、不牵强。文本，不拔高、不牵强。v3.教学目标设定要灵活教学目标设定要灵活。一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太
16、死，要具有一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。化，注意教学目标的生成性。v4.教学目标设定要适当。教学目标设定要适当。即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。在小学语文教学设计时，要依据教材内容和的差别，设层
17、次性目标。在小学语文教学设计时，要依据教材内容和学生个体差异，按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排学生个体差异，按由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教师教学和学生活动的层次。教师教学和学生活动的层次。确立教学重难点的依据确立教学重难点的依据v1.根据根据课程标准和学生知识能力水平课程标准和学生知识能力水平，在教材解读的过程，在教材解读的过程中确定教材中最基本、最主要的、具有统摄性、概括性的中确定教材中最基本、最主要的、具有统摄性、概括性的和能举一反三、广泛迁移的知识和能举一反三、广泛迁移的知识导读、课后练习、导读、课后练习、“泡泡泡泡”往往已显示。往往已显示。v2.根据根据
18、教材的地位和作用、教材的难易程度以及学生的认教材的地位和作用、教材的难易程度以及学生的认知特点发展水平知特点发展水平进行一次有效的取舍。进行一次有效的取舍。v3.对初步拟定的对初步拟定的教学内容教学内容进行仔细分析、反复推敲才能确进行仔细分析、反复推敲才能确定为教学重点。定为教学重点。v4.教学重难点由教学重难点由教学目标教学目标衍生出来的，是依据教材确定，衍生出来的，是依据教材确定，着重让学生掌握什么；难点是依据学情而定的。着重让学生掌握什么；难点是依据学情而定的。参考模板参考模板 例一例一 教学设计之教学过程教学设计之教学过程v教学过程又称教学过程又称教学流程教学流程，是指由若干能够实现预
19、定教，是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。这是教学方案设计的主体学习双边互动的活动进程。这是教学方案设计的主体工程。包括：工程。包括：具体的教学思路具体的教学思路教学事件的设计教学事件的设计教法学法的实施教法学法的实施教学重难点如何突破教学重难点如何突破课堂练习如何操作课堂练习如何操作 v根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。v小学生的学习
20、过程还须将小学生的学习过程还须将认知过程认知过程和和非认知过程非认知过程结合起来。结合起来。v阅读教学的认知规律阅读教学的认知规律是：是：（一）整体感知语言（一）整体感知语言 （二）理解、感悟、欣赏语言（二）理解、感悟、欣赏语言（三）积累语言（三）积累语言 （四）运用语言（四）运用语言 v阅读教学的全过程是通过阅读教学的全过程是通过初读初读细读细读深读深读熟读熟读过程过程实现的。实现的。小学语文各种课型教学的认知规律小学语文各种课型教学的认知规律 v识字教学的认知规律识字教学的认知规律是：是：感知感知（初步读出生字字音、认识字形）（初步读出生字字音、认识字形）思维思维（进一步分析字形结构、理解
21、字词义）（进一步分析字形结构、理解字词义）记忆积累记忆积累（在课文中进一步理解、巩固音形义）（在课文中进一步理解、巩固音形义）运用运用（写字、造句、辨认等）。（写字、造句、辨认等）。v作文教学的认知规律作文教学的认知规律是：是：感知感知（观察事物、实验、初步解题）（观察事物、实验、初步解题）思维思维（构思、立意、拟作文提纲）（构思、立意、拟作文提纲）记忆记忆（提取平时读书、观察的积蓄）（提取平时读书、观察的积蓄）运用运用（打草稿、修改、誊写）。（打草稿、修改、誊写）。小学语文各种课型教学的认知规律小学语文各种课型教学的认知规律 小学语文各种课型的基本教学流程小学语文各种课型的基本教学流程v汉语
22、拼音教学汉语拼音教学基本教学流程：基本教学流程：创设情境，激趣导入创设情境，激趣导入借助图画，教学发音借助图画，教学发音多种形式，巩固发音多种形式，巩固发音看清位置，指导书写看清位置，指导书写v阅读教学阅读教学基本教学流程：基本教学流程：创设情境，激活情趣，构建话题，引发阅读动机创设情境，激活情趣，构建话题，引发阅读动机强化初读，整体把握，识读结合，力保正确、连贯地读通课文强化初读，整体把握，识读结合，力保正确、连贯地读通课文围绕课题，抓住重难点，以读求悟，读中见悟围绕课题，抓住重难点，以读求悟，读中见悟熟读背诵，形成积累，手脑并用，综合演练熟读背诵，形成积累，手脑并用，综合演练 教学流程的表
23、述教学流程的表述v教学流程的表述不必详细到将教师、学生的所有教学流程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，即不要写成课堂实录，但对话、活动逐字记录，即不要写成课堂实录，但是应该把是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动和主要教学环节、教师活动、学生活动和设计意图设计意图很清楚地表述出来。如阅读教学：很清楚地表述出来。如阅读教学：参考模板参考模板1 低年级阅读课的一般流程 第一课时 1.激活情趣、引发猜想引发 2.放手试读，整体感知 3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯 4.强化对本课生字（词）的认读 5.课堂习字练习 第二课时 1.复习 2.围绕话题，选择重点和关键，
24、读中感悟，以读见悟 选择 感悟 3.熟读背诵，形成积累 记忆 4.课堂练习 中年级阅读课的基本流程 第一课时 1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题；引入 2.放手试读，整体感知 人马 中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容；3通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文 中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握课文层次及思路的要求；4认读本课需要掌握的生字、新词 进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，低年级以借助插图，联系上下文和生活经验为主要渠道，中年级还应关注工具书的利用。5课堂练习 低年级以有指导的练写生字和写话为主要内
25、容；中年级则以适度的拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。第二课时 1.复习；2.精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在低年级以了解词句的意思为主，中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的结构及思想感情，并尝试着提出问题，解决问题为主）；感悟 3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）；4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。中年级习作的基本步骤 第一课时 创设交际情景，明确写作话题，激活习作欲望和素材储备。激活 通过适当暗示，将已经激活的习作素材聚焦、放大、梳理，建构心理图式。营造安静的外部环境，让学生迅速地动
26、笔起草；教师要在巡回中发现典型以及共性的问题，并对个别学生给予必要的引领。第二课时 作中指导：利用典型进行二次引导，并指出共性的问题。通过多种方式引导学生对草稿进行反复加工、修改。修改 通过适当的方式让学生进行交流与展示。案例高年级阅读教学的共性要求高年级阅读教学的共性要求 1推敲重点词句，体会词句的感情色彩推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。和表达效果。2揣摩文章的表达顺序，体会作者的思揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。想感情，初步领悟文章基本的表达方法。3以读书为主线，加大思维力度，致力以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯。于
27、培养学生的阅读能力和习惯。4注重语言积累和运用。注重语言积累和运用。教学流程教学流程初读课文，整体感知初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用积累语言，尝试运用 例一例一:四上四上那片绿绿的爬山虎那片绿绿的爬山虎教学设计教学设计 v例二例二：四下：四下桂林山水桂林山水教学设计教学设计v例三例三：小学语文名师教学设计典范：小学语文名师教学设计典范v例四例四：教学设计参考模板：教学设计参考模板2 要将语文教学过程设计成三个过程要将语文教学过程设计成三个过程v1.设计成设计成师生积极互动、平等对话、共同发展师生积极互动、平等对话、共
28、同发展的动态过程。的动态过程。v2.设计成设计成学生自主感悟、积极体验、主动建构学生自主感悟、积极体验、主动建构的过程。的过程。v3.设计成设计成提升学生语言智慧、培养学生精神人提升学生语言智慧、培养学生精神人格格的过程。的过程。建议建议v1.理解掌握不同课型的基本教学流程，并能融会理解掌握不同课型的基本教学流程，并能融会贯通。贯通。v2.经常聆听他人的课堂教学，并能从教学流程的经常聆听他人的课堂教学，并能从教学流程的角度进行正确的解读。角度进行正确的解读。v3.多研读名师课例，揣摩所教课文特色，梳理总多研读名师课例，揣摩所教课文特色，梳理总结其教学流程，将其有效地迁移到自己的教学实结其教学流
29、程，将其有效地迁移到自己的教学实践中去，做到学以致用、用以致新。践中去，做到学以致用、用以致新。v4.学习教学模式理论，能在其理论指导下，创设学习教学模式理论，能在其理论指导下，创设有自己教学特色的教学流程。有自己教学特色的教学流程。编写打磨教学预案编写打磨教学预案 一、设计好教学过程的一、设计好教学过程的“三个点三个点”v切入点：切入点：切入点的设计至关重要，直接影响学习的兴趣和后续学切入点的设计至关重要，直接影响学习的兴趣和后续学习的期待。习的期待。v着力点：着力点：对教学内容不能平均用力，一般要将大量的时间和功夫对教学内容不能平均用力，一般要将大量的时间和功夫用在教学重难点的突破上。用在
30、教学重难点的突破上。v拓展点：拓展点：一堂课要上出深度和高度，教学中一定要结合内容设计一堂课要上出深度和高度，教学中一定要结合内容设计一至两个拓展点。一至两个拓展点。或课文内容的拓展延伸，或读写结合的实践训练，或课文内容的拓展延伸，或读写结合的实践训练，或对文本语言重组后的一种个性化表达或对文本语言重组后的一种个性化表达 v一、抓题眼切入。v题眼是课文题目中，能够揭示意义、体现中心、点出重点的词语。下面以特级教师李卫东教学可爱的草塘为例：v师：今天我们学习可爱的草塘一课。老师写课题的时候你可以思考：看到这个课题，你会产生什么问题。（板书课题）v生：为什么说它是可爱的草塘？v生：这个草塘在什么地
31、方？v生：草塘是什么样子的？v生：为什么课题在“草塘”一词之前加上“可爱的”这个词而不加别的词，比如“美丽的”等。v二、抓中心句切入。v中心句是文章中的灵魂，起着统领全文的作用。它不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。抓住中心句为切入点来展开课文教学，更能够突出教学的重点和突破教学难点。如教学人教版六年级第12册第7课詹天佑这课时。先让学生初读课文，找出文中的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，并以这句作为学习全文的切入点，组织学生围绕“杰出”和“爱国”这两方面开展学习、探究活动。v三、抓难句切入。v句子是构成篇章的基本单位，以难理解的句子作为切入点，不仅可
32、以帮助学生深刻理解课文的内容，感悟其思想和语言的艺术性，还可以培养和提高学生的思维能力、想象能力和语言表达能力。如鸟的天堂教学为例：v师：请同学们把课文读正确、读流利。并想想有什么句子不好理解的？v生自由读课文提出自己难理解的句子。v生：课文最后一句：“那鸟的天堂的的确是鸟的天堂啊！”不好理解。v师：请同学们再读一读这句话，你明白了吗？（不明白），不明白没关系，等大家再认真地读读课文，或许你就会明白了。v生再些读课文，经过交流，明白了第一个“鸟的天堂”带引号指的是大榕树。而第二个不带引号的鸟的天堂指的是大榕树是鸟儿生活的美好的地方。v四、抓人物特点切入。v写人的课文，往往是通过具体的事例突出主
33、人公的优秀品质。教学时可以从人物的特点切入，层层深入地对课文进行剖析，体会人物的性格特点和精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。如：在教学向命运挑战一文时，就可以从_的霍金的作为切入。让学生自读、自悟，并从课文中找出理论依据，读懂他不怕失败、不怕困难、勇敢于向命运挑战的精神。最后得出结论人是可以向命运挑战的。写人的文章大部分可以用这种方式切入，更容易理清了文章的主线，突出了认识人物特点这个重点。v五、抓重点段落部分切入。v重点段是突出文章内容的重点部分。教学中采取开门见山、直奔重点环节的方法，一方面有助于引领学生对全文的深入学习，另一方面也有利于对学生谋篇布局、安排和选择材料的写能力的
34、培养。如小英雄雨来这课，共分为六个部分，分别讲的是雨来游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、勇斗鬼子、河沿上的枪声、雨来没死。教学时应抓住重点部分“掩护李大叔”和“勇斗鬼子”来学习。直接感悟雨来机智勇敢，不畏强敌，不受利诱的品质。同时学习作者详略得当地安排材料的方法。再如：景阳冈这课时，在理清文章的脉络：“喝酒上冈打虎下冈”的基础上，问：你最喜欢哪个部分？（打虎）那么就请同学仔细读这部分。作者抓住了什么特点来写老虎和武松的？通过读和悟感受武松的机智勇武的精神。试试：试试：狼和鹿狼和鹿的的“三个点三个点”设计设计v一百多年一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿以前，凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。小鸟在枝
35、头歌唱，活泼生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只四千只鹿，人们要时刻提防狼的暗算。鹿，人们要时刻提防狼的暗算。当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟着一个，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了
36、巴伯森林的枪声响了25年年，狼与其他一些鹿的天敌，狼与其他一些鹿的天敌,总共被杀掉总共被杀掉6千多只千多只。凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超凯巴森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了过了十万只十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物一切能吃得到的绿色植物,都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，,更大的灾难降
37、临了。疾病像妖更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天两个冬天，,鹿就死去了鹿就死去了六万只六万只。到。到1942年，凯巴伯森林只剩下了年，凯巴伯森林只剩下了八千只八千只病鹿。病鹿。人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣功臣”。狼。狼吃掉一些鹿吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对
38、鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖一旦在森林中过多地繁殖,，倒成了破坏森林、毁灭自己的，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首祸首”。链接链接1：北京特级教师赵景瑞北京特级教师赵景瑞 ：关于备课中的：关于备课中的“点点”v关键词关键词1品点品点v品味品味语言的音、形、意、道、境、情、采语言的音、形、意、道、境、情、采。如如田忌赛马田忌赛马一课开头有这样一句话：一课开头有这样一句话：“他们他们把各自的马分成上中下三等把各自的马分成上中下三等。”这句既好懂，又似乎这句既好懂，又似乎没什么文采，若跳出文看，情况就不一样了。没什么文采，若跳出文看，情况就不一样了。教者应该启发学生想想原
39、句哪些词能使说的两句教者应该启发学生想想原句哪些词能使说的两句缩为一个句子，从而品味到缩为一个句子，从而品味到“他们他们”“各自各自”的作用，的作用，解读内容品味用词，透过词意探索出概括功能，从个解读内容品味用词，透过词意探索出概括功能，从个别到一般规律。再用别到一般规律。再用“各自各自”造句，扩展运用，又一造句，扩展运用，又一次跳出教材，借此练理解后的表达。次跳出教材，借此练理解后的表达。v关键词关键词2扩点扩点v教材给教师、学生留出了再创造的空间。书教材给教师、学生留出了再创造的空间。书本上的每篇课文都有本上的每篇课文都有简略处、省略处、概括处、简略处、省略处、概括处、延伸处延伸处，这些正
40、是给学生练语的空间，是极好的，这些正是给学生练语的空间，是极好的扩点。扩点。比如传统课文比如传统课文小马过河小马过河，小马过河后得出结，小马过河后得出结论：论：小河既不深又不浅小河既不深又不浅。课文虽完结，但事情可延伸，。课文虽完结，但事情可延伸，小马过河磨面回来，还要过河，与老牛、松鼠有一番小马过河磨面回来，还要过河，与老牛、松鼠有一番对话；小马回到家，也要向老马汇报自己两次过河的对话；小马回到家，也要向老马汇报自己两次过河的经历及感受，这都是训练学生理解表达的扩点。经历及感受，这都是训练学生理解表达的扩点。v关键词关键词3疑点疑点v学生敢学生敢“问问”、学、学“问问”、会、会“问问”、爱、
41、爱“问问”，就是极为重要的，就是极为重要的学问。一般说来，应在学问。一般说来，应在难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处难点处质疑，关键处质疑，疑惑处质疑，无疑处质疑质疑。v如如白杨白杨一课，有个关键句：一课，有个关键句：“爸爸只是在介绍白杨树吗？不爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。是的，他也在表白着自己的心。”可设计质疑环节，启发学生提出几个可设计质疑环节，启发学生提出几个“为什么为什么”一类的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要一类的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们到新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？带我们到新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？v
42、质疑的内容范围很宽，是有层次的。一般说来，有五层：质疑的内容范围很宽，是有层次的。一般说来，有五层：v（）（）疏通性问题疏通性问题，即初读课文提出的文章表现的疑问。，即初读课文提出的文章表现的疑问。v（）（）深究性问题深究性问题，即提出有关思想内容深层的问题。，即提出有关思想内容深层的问题。v（）（）鉴赏性问题鉴赏性问题，即有关表达形式的赏析疑问。，即有关表达形式的赏析疑问。v（）（）延伸性问题延伸性问题，即课文读懂后有关的扩展知识。，即课文读懂后有关的扩展知识。v（）（）评价性问题评价性问题，即对课文各方面提出不同看法。，即对课文各方面提出不同看法。v关键词关键词4异点异点v新语文课标多次强
43、调创见，意在新语文课标多次强调创见，意在鼓励求异鼓励求异，开拓创新的空间。备课就要抓住异点，开展创造开拓创新的空间。备课就要抓住异点，开展创造性的语言实践活动。性的语言实践活动。例如，课文例如，课文惊弓之鸟惊弓之鸟，可设计求异问题：，可设计求异问题：到到底是谁使大雁从天上掉下来底是谁使大雁从天上掉下来？从表面上看，当然是射？从表面上看，当然是射箭能手更羸的功劳啦。但若换换角度，就会求异。箭能手更羸的功劳啦。但若换换角度，就会求异。v关键词关键词5争点争点v备课要善于抓住备课要善于抓住教材揭示的矛盾冲突，引发教材揭示的矛盾冲突，引发学生的讨论、争论学生的讨论、争论。抓住。抓住“争点争点”，有论题
44、，有，有论题，有不同观点的论方，有依据的热烈争论。不同观点的论方，有依据的热烈争论。如如只有一个地球只有一个地球中提出中提出“科学家已经证明，科学家已经证明，地球人不能移居到其他星球地球人不能移居到其他星球”的结论。可抓住这难得的结论。可抓住这难得的的“争点争点”，引问，引问“到底地球人能不能移居？到底地球人能不能移居？”这样这样就立即会出现争论双方。就立即会出现争论双方。v关键词关键词6联点联点v用透教材就要找到用透教材就要找到比较点、联系点比较点、联系点，备课就要善于，备课就要善于在比较、联系中引导学生发现、解读、运用。在比较、联系中引导学生发现、解读、运用。如如马背上的小红军马背上的小红
45、军，可设计：读全文，从陈赓，可设计：读全文，从陈赓将军对小红军从将军对小红军从“小兵小兵小鬼小鬼小兄弟小兄弟”称谓的变化，称谓的变化，体味到陈赓将军对小红军由关心到亲密到敬佩。体味到陈赓将军对小红军由关心到亲密到敬佩。v关键词关键词7移点移点v新课标提倡师生与文本的对话。要让学生进入教材，新课标提倡师生与文本的对话。要让学生进入教材，与文本零距离接触，就需要学生与文本零距离接触，就需要学生转换角色、角色扮演、转换角色、角色扮演、移角色、移情境、移情感移角色、移情境、移情感，实现与文本的真正对话。，实现与文本的真正对话。v关键词关键词8评点评点v备课可以发动学生跳出教材思考，抓住评点，备课可以发
46、动学生跳出教材思考，抓住评点，通过自我建构，去通过自我建构，去评价作者，评价人物，评价情评价作者，评价人物，评价情节，评价观点，评价语言节，评价观点，评价语言等，展现新认识，变再等，展现新认识，变再现式理解为现式理解为评价性理解评价性理解。如如小摄影师小摄影师一课，由于小男孩扔纸条，才得一课，由于小男孩扔纸条，才得到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会，为照这张到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会，为照这张相相“摆弄了很久很久摆弄了很久很久”就是评点。可设计评价式提问：就是评点。可设计评价式提问：“你认为小男孩这样做好不好？你认为小男孩这样做好不好？”一下子激起学生求一下子激起学生求异，众说纷纭
47、。异，众说纷纭。v关键词关键词9融点融点v融其他学科的他山之石，融入课外有关信息融其他学科的他山之石，融入课外有关信息，攻语文之玉，进行综合学习，不仅必要，而且可攻语文之玉，进行综合学习，不仅必要，而且可能。能。如古诗如古诗题西林壁题西林壁，为了真正理解不识庐山真，为了真正理解不识庐山真面目，教师可引入不同诗人在不同季节、不同角度写面目，教师可引入不同诗人在不同季节、不同角度写的庐山景色的几首古诗，一篇带多篇，体会出庐山的的庐山景色的几首古诗，一篇带多篇，体会出庐山的奇妙多变的真面目，是课内外的融合。奇妙多变的真面目，是课内外的融合。v关键词关键词10积点积点v教材是范例，积累语言是掌握表达工
48、具的砖教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、赏析、积累、运用语言运用语言。如：课文如：课文卖木雕的少年卖木雕的少年中有许多成语，值得中有许多成语，值得学生积累。就可以设计：先找出文中成语，理解后摘学生积累。就可以设计：先找出文中成语，理解后摘抄下来（名不虚传抄下来（名不虚传 琳琅满目琳琅满目 栩栩如生栩栩如生 五官端正五官端正 爱爱不释手不释手 语无伦次），达到积累。语无伦次），达到积累。v关键词关键词11盲点盲点v何为盲点？即教材中何为盲点？即教材中学生不易发现的关键处，学生不易发现的关键处，或不易觉察的认知错觉，或无字
49、中的内涵或不易觉察的认知错觉，或无字中的内涵。备课。备课要抓住学生认知盲点，引发情趣，激发思维，引要抓住学生认知盲点，引发情趣，激发思维，引导走向光明。导走向光明。如：如：跳水跳水一文，有一处不易发觉的盲点词语一文，有一处不易发觉的盲点词语“风平浪静风平浪静”。可这样设计：。可这样设计：“文中有一个词语，文中有一个词语，对跳水这件事的整个过程息息相关，没这个词语，就对跳水这件事的整个过程息息相关，没这个词语，就不会有这件事。你们能找出来吗？不会有这件事。你们能找出来吗？”v链接链接2：赵景瑞：赵景瑞语文教学：语文教学：“全程备课全程备课”的三步曲的三步曲前奏曲前奏曲:课前的课前的“预设备课预设
50、备课”变奏曲变奏曲:课中的课中的“现设备课现设备课 ”续续 曲曲:课后的课后的“反思备课反思备课”二、紧扣目标设计训练二、紧扣目标设计训练v1.紧扣紧扣“听听”的目标设计训练。的目标设计训练。低年级低年级要注重训练学生认真听的态度，要让学生能听准字音、听清主要要注重训练学生认真听的态度，要让学生能听准字音、听清主要内容，会听故事，能听出故事的大意和精彩情节；内容，会听故事，能听出故事的大意和精彩情节；中年级中年级要注重训练学生认真倾听的习惯，听人说话能把握主要内容，并要注重训练学生认真倾听的习惯，听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能简要转述；高年级高年级要注重训练学生听他人说话认真耐心，能