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1、初中语文教学评价漫谈初中语文教学评价漫谈一一关于语文教学评价体系关于语文教学评价体系二关于初中语文课堂教学评价二关于初中语文课堂教学评价三、关于初中语文课堂教学评价的思考三、关于初中语文课堂教学评价的思考四、初中语文学业评价的思考四、初中语文学业评价的思考（一）、语文教学评价的内涵和外延1 1、评价：就是对人或事的价值取向作、评价：就是对人或事的价值取向作出评议和判断出评议和判断2 2、语文教学评价：就是对语文教学中、语文教学评价：就是对语文教学中师生行为的优劣和成败作出鉴定与分师生行为的优劣和成败作出鉴定与分析，并提出相应的改进意见析，并提出相应的改进意见3 3、语文教学评价的结构框架、语文
2、教学评价的结构框架语文教学评价语文教学评价语文教师发展性评价语文教师发展性评价学生语文学习评价学生语文学习评价教：教：语语文文课课堂堂教教学学评评价价研：研：教教师师专专业业发发展展评评价价学学生生课课堂堂学学习习即即时时评评价价学学生生语语文文学学习习学学业业评评价价建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多
3、种渠道获得信息，不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程的内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。教育部基础教育课程改革纲要（试行）中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地地提高学生的综合素质和教师的教学水平提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。教教育育部部关关于于积积极极推
4、推进进中中小小学学评评价价与考试制度改革的通知与考试制度改革的通知语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。教育部全日制义务教育语文课程教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）标准（实验稿）结论：通过评价改革促进中小学生语文素养的全面发展；通过评价改革促进中小
5、学语文教师的提高；通过评价改革改进中小学语文教学实践。（二）（二）语文教学评价的几个理论依据语文教学评价的几个理论依据1、多元智能理论多元智能理论“多元智能理论多元智能理论”认为人的智能是由认为人的智能是由“语言智能语言智能”、“逻辑智能逻辑智能”、“音乐智能音乐智能”、“运动智能运动智能”、“视觉智能视觉智能”、“自省智能自省智能”和和“交往智能交往智能”等七种既密切联系又各自独立的智能构成等七种既密切联系又各自独立的智能构成加德纳加德纳启示：语文教学评价也应是多元的，评价的目的启示：语文教学评价也应是多元的，评价的目的应该为学生的各种智能发展提供契机，让人的各应该为学生的各种智能发展提供契
6、机，让人的各种智能都得以充分发展种智能都得以充分发展2、建构主义思想、建构主义思想建建构构主主义义思思想想认认为为新新知知识识习习得得的的过过程程是是旧旧知知和和新新知知重重新新整整合合建建构构的的过过程程，它它强强调调人人的的主体能动性和参与性主体能动性和参与性 启示：教学评价应重视教师的引导、学生的启示：教学评价应重视教师的引导、学生的参与、师生互动及学生的自我体验和反思。参与、师生互动及学生的自我体验和反思。3、后现代主义：后现代主义：认为当今的世界不仅是多元的，而认为当今的世界不仅是多元的，而且是开放和日新月异的，创新成了社会、个人发展且是开放和日新月异的，创新成了社会、个人发展的动力
7、源。的动力源。启示：学习者都是独一无二的个体，教学不能以统一启示：学习者都是独一无二的个体，教学不能以统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展尺度。教学评的尺度去衡量学生的学习水平和发展尺度。教学评价不仅关注知识，更应关注学生学习能力和个性的价不仅关注知识，更应关注学生学习能力和个性的培养培养v4 4、新的语文课程标准：新的语文课程标准：强调了汉语的特点，突强调了汉语的特点，突出了语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视出了语文学习中感性的作用，重视语文积累，重视培养语感，重视学生学习中的感情和情感体验。培养语感，重视学生学习中的感情和情感体验。（一）语文课堂教学的特点）语文课堂教学的特点v从教学
8、时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。v从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。v从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。效果。v从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。习负担。（二）（二）语文课堂教学评价的语文课堂教学评价的内容体系内容体系 三个维度三个维度 知识与能力 是基础目标（语文课程的“智能基础”系统）过程与方法 是核心目标（语文课程的“智慧发展”系统）情感态度与价值观 是灵魂，也是最
9、终目标（语文学习的“动力保障”系统）五个领域五个领域 识字与写字识字与写字 它是阅读和写作的基础它是阅读和写作的基础 阅阅读读 它它是是收收集集处处理理信信息息、发发展展思思维维、获获取取审审美美经经验验的的重重要途径要途径 写作写作 它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式它是运用书面语言进行表达和交流的重要方式 口语交际口语交际 它是现代公民必备的能力它是现代公民必备的能力综合性学习综合性学习 它是自主、探究、合作的学习方式它是自主、探究、合作的学习方式观察、评观察、评价视角价视角分分档档：A A、很很好好；B B、较较好好；C C、一般一般评档评档促促进进或或损损害害课课堂堂教教学学的教
10、师行为观察记录的教师行为观察记录一课堂气氛一课堂气氛活跃的、有序的、自控的活跃的、有序的、自控的()二学生参与二学生参与绝绝大大部部分分学学生生能能积积极极、主主动动参参与课堂活动与课堂活动()三交往状态三交往状态有有师师生生、生生生生各各种种课课堂堂互互动动形形式式()四思维状态四思维状态处处于于激激发发状状态态，能能提提出出深深层层次次问题或有不同寻常的答案问题或有不同寻常的答案()五自主状态五自主状态学学生生活活动动为为主主，有有自自由由选选择择空空间间，能能自自己己提提出出问问题题，寻寻求求答答案案，教教师师尊尊重重学学生生需要，及时调整教学进度、活动。需要，及时调整教学进度、活动。(
11、)六六、课课堂堂效效率率（无效时间）（无效时间）基基本本无无浪浪费费时时间间与与无无助助于于目目标标达成的教学行为。达成的教学行为。()七目标达成七目标达成课课堂堂教教学学目目标标、教教学学设设计计符符合合学学情情与与新新课课标标理理念念，学学生生基基本本能能达达到到预预先目标。先目标。()总总 计计()A()B()C评评 分分语文课堂教学观察评价表：语文课堂教学观察评价表：序号序号名称名称一一 级级指标指标二级指标二级指标评价等级评价等级优优良良中中差差1 1（1010分）分）教教学学目目标标确切度确切度目标明确、具体、切合实际目标明确、具体、切合实际2 2（2020分）分）教教学学内内容容
12、科学性、科学性、教育性教育性讲讲授授知知识识正正确确，结结合合教教学学内内容容渗渗透透思思想想教教育，培养学生学习习惯。育，培养学生学习习惯。3 3（3030分）分）教教学学过过程程和和方方法法合理性合理性重重点点突突出出，抓抓住住关关键键教教学学形形式式、方方法法、手段符合内容。手段符合内容。针对性针对性因材施教、及时反馈。因材施教、及时反馈。启发性启发性精精心心设设问问，指指导导得得法法，调调动动学学生生积积极极性，激发兴趣。性，激发兴趣。4 4（2020分分教教学学基基本素养本素养教学组织教学组织准备充分，纪律良好，有应变能力。准备充分，纪律良好，有应变能力。教教学学民主民主教态自然，尊
13、重学生，气氛融洽。教态自然，尊重学生，气氛融洽。教教 学学 语语言言语言精炼，用词准确。语言精炼，用词准确。板板 书书 演演示示设计合理，字迹清楚。设计合理，字迹清楚。5 5（2020分分）教教 学学即即 时时效果效果双双 基基 能能力力按按时时完完成成教教学学任任务务，双双基基落落实实，能能力力得到培养。得到培养。情情 意意 发发展展注意力集中，思维活跃。注意力集中，思维活跃。传统课堂课堂教学评价表传统课堂课堂教学评价表两者比较：两者比较：v（1）最大的区别是“以学评教”，区别于传统课堂评价“以教评教”。实际上是评教与评学相结合，侧重评学。v（2）注重课堂观察，评价在真实课堂状况；包括名称的
14、变化。课堂教学观察评价表与课堂教学评价。v（3）体现“学生为主体”教学理念；注重学生掌握知识的同时，关注学生自主学习方式。六、课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教六、课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教师的教和学生的学。师的教和学生的学。A、学生的学：学生的学：（）注意状态：倾听全神贯注，回答针对所问。（）注意状态：倾听全神贯注，回答针对所问。（）参与状态：绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动。（）参与状态：绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动。（）交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。（）交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。（）思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。（
15、）思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。（）情绪状态：（）情绪状态：（）生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。（）生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。B、教师的教教师的教（1）教育理念和人文素养）教育理念和人文素养开放、开放、健康、平等、探索、创新等健康、平等、探索、创新等（2）教学目标和教学内容）教学目标和教学内容准确、专业等准确、专业等（3）教学思路和学科功底）教学思路和学科功底清晰、全面等清晰、全面等（4）组织协调和教学机智）组织协调和教学机智灵活、自如灵活、自如v1 1、语语文文课课堂堂教教学学的的三三要要素素：诵诵读读、品品析析、积累。（基本的教学内容）积累。（基本的
16、教学内容）vv2 2、教教师师教教学学2424字字“口口诀诀”：目目标标明明确确、思思路路清清晰晰、提提问问精精粹粹、品品读读细细腻腻、活活动动充充分分、积积累丰富。累丰富。（一）（一）目标明确目标明确v作作者者的的表表现现意意图图、编编者者的的编编写写意意图图以以及及学学生生的的接接受受意向，是否得到体现。这三者之间的调节者是教师意向，是否得到体现。这三者之间的调节者是教师。v作作者者所所表表现现的的，编编者者所所要要求求实实现现的的，都都要要通通过过学学生生在在阅阅读读分分析析中中发发现现、领领悟悟并并掌掌握握。介介于于“表表现现、实实现现、发发现现”三三级级之之中中牵牵引引地地位位的的教
17、教师师，应应采采取取启启发发、引引导导的的方方法法，让让学学生生在在有有限限的的课课堂堂时时空空中中按按照照你你所所启发的思路去领悟。启发的思路去领悟。v读读者者（包包括括学学生生和和老老师师）可可以以有有多多元元的的解解读读，但但老老师师更更应应该该清清楚楚作作者者的的表表现现意意图图，至至少少大大部部分分与与学学术术界研究一致。界研究一致。学生接受：学生接受：v学学生生自自己己学学习习一一篇篇课课文文，往往往往依依次次解解决决如如下下四四个个问问题题：（1 1）题题目目；（2 2）文文章章大大意意；（3 3）文文章章最最能能打打动动吸吸引引自自己己的的部部分分；（4 4）自己从文章中得到了
18、哪些感受和启发。自己从文章中得到了哪些感受和启发。教学目标陈述教学目标陈述1、以往我们习惯采用“使学生-”“提高学生的概括能力”等，都是不合要求的，因为判断教学效果的直接依据是学生的有无具体进步，而不是教师是否能完成任务。2 2、行为主体应是学生，而不是教师。一般情况下，语一般情况下，语文教学目标陈述的要素有四个：行为主体、行为动文教学目标陈述的要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。词、行为条件、表现程度。例如：每个学生（行为主体）在通读课文的基础上（行为条件），能够概括（行为动词）文章的内容（表现程度）。其中行为主体和行为条件可以是隐性的。（二）二）品读细腻品读细腻v语言赏析往
19、往要解决两个问题，一是什么样的语言值得鉴赏；二是如何进行有效的语言赏析。v师师：“头头上上有有一一缕缕一一缕缕的的细细烟烟，好好像像漫漫画画里里所所描描写写的的动动怒怒的的人人。”漫漫画画是是如如何何画画发怒的人的？请同学来画一画。发怒的人的？请同学来画一画。v师师：先先生生这这么么一一比比喻喻，使使生生活活场场景景立立刻刻有有了了画画面面感感，十十分分传传神神。你你看看到到过过这这样样的的情景吗？是什么原因引起的呢？情景吗？是什么原因引起的呢？v生生1 1：我我也也看看到到过过了了，不不过过不不是是晚晚上上的的月月亮亮底底下下，而而是是白白天天的的太太阳阳底底下下，而而且且我我看到自己的头上
20、就这样冒烟呢，我看了很久。看到自己的头上就这样冒烟呢，我看了很久。v师：哦，想不到你也是这么富有观察力，那你有没有思考过为什么会是这样啊？师：哦，想不到你也是这么富有观察力，那你有没有思考过为什么会是这样啊？v生生1 1：没有，也不是很清楚什么原因。：没有，也不是很清楚什么原因。v师：当时有没有想过要把它弄清楚。师：当时有没有想过要把它弄清楚。v生生1 1：好像没有，后来早忘了。：好像没有，后来早忘了。v师：文章中这些孩子有没有急着刨根寻底非要弄个明白？师：文章中这些孩子有没有急着刨根寻底非要弄个明白？v生生2 2：没有，华明的注意力很快转到了别处。：没有，华明的注意力很快转到了别处。v师：看
21、来小孩子都是这样，我们同学也是如此。师：看来小孩子都是这样，我们同学也是如此。v师：像这样注意力时不时地发生转移，这段文字写到了几处？师：像这样注意力时不时地发生转移，这段文字写到了几处？v生生3 3：一一开开始始在在画画人人，后后来来听听到到竹竹子子声声就就画画竹竹，再再后后来来就就看看月月亮亮，还还没没有有仔仔细细看看，就关注到了天空上的红光，一会儿干这个，一会儿干那个。就关注到了天空上的红光，一会儿干这个，一会儿干那个。v师师：刚刚刚刚对对这这个个产产生生浓浓厚厚的的兴兴趣趣，新新的的事事物物来来时时，马马上上兴兴趣趣转转移移，这这就就是是孩孩子子，这就是天真烂漫的童心。这就是天真烂漫的
22、童心。v一、从文章定性出发v二、与作者语言风格有关v院子里的光景由暖色变成寒色，就好像院子里的光景由暖色变成寒色，就好像“由长音阶由长音阶变成短音阶了变成短音阶了”v芦花荡一文中老头子举起篙来砸鬼子们的脑袋，作者芦花荡一文中老头子举起篙来砸鬼子们的脑袋，作者把它比作把它比作“敲打顽固的老玉米一样敲打顽固的老玉米一样”。v老头子就像老头子就像“老了的鱼鹰老了的鱼鹰”。v“小船像苇叶小船像苇叶”。v具体的鉴赏方法：具体的鉴赏方法：v一、一、替换法替换法v1、词与词的替换比较词与词的替换比较v如如竹竹影影中中“竹竹叶叶的的摇摇动动把把月月光光切切成成许许多多不不规规则则的的小小块块”，用用“分分”、
23、“格格”等字进行替换；等字进行替换；v“霞光一跳一跳地沉下去霞光一跳一跳地沉下去”用用“慢慢慢慢”地沉下去来替换；地沉下去来替换；v“老头子老头子”与与“老爷爷老爷爷”、“老人老人”、“老头老头”的称呼比较。的称呼比较。v2、句与句的替换比较句与句的替换比较v句句子子的的前前后后顺顺序序变变化化。如如芦芦花花荡荡中中老老头头子子类类似似的的话话两两次次出出现现：“不不怕怕，小小火火轮轮上上的的探探照照灯灯，他他照照不不见见我我们们。”“不不怕怕。他他打打不不着着我我们们！”两两个个“不不怕怕”都都是是放在前面，一个侠骨柔情、疼爱孩子的老人心理也略见一斑。放在前面，一个侠骨柔情、疼爱孩子的老人心
24、理也略见一斑。v不不同同句句式式的的替替换换比比较较。老老头头子子因因没没有有完完成成任任务务，内内心心十十分分的的懊懊丧丧、内内疚疚、自自责责，且且看看他他的的心心理理活活动动描描写写的的句句子子：大大江江大大海海过过了了多多少少，为为什什么么这这一一次次的的任任务务，偏偏偏偏没没有有完完成成？自自己己没没儿儿没没女女，这这两两个个孩孩子子多多么么叫叫人人喜喜爱爱！自自己己平平日日夸夸下下口口，这这一一次次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！v有有时时也也可可以以比比较较长长句句与与短短句句的的选选择择。长长句句包包容容量量大大，能能表表达达丰
25、丰富富而而复复杂杂的的感感情情；而短句则短促有力，感情更激越昂扬。而短句则短促有力，感情更激越昂扬。3 3、不不仅仅仅仅是是词词句句可可以以替替换换比比较较，不不同同的的标标点点符符号号，包包括括段段与与段段之之间间也也可可以以通过顺序变化来比较。通过顺序变化来比较。朗读法朗读法 v“他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈地摇他不待我们回答，一屁股坐在藤椅上，剧烈地摇他的两脚。他的两脚。”v月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。叶，奔着东南
26、去了。换位入境法换位入境法（三）、（三）、积累充分积累充分v1.1.“说说”这个词是常常用的：这个词是常常用的：奶奶突然说：奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。算了吧，这样多不好。”v2.2.对话中有时不用对话中有时不用“说说”这个词：这个词：“您已经给我了。您已经给我了。”v“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”v3.3.对话有时用其它的对话有时用其它的“说说”：“那只羚羊哪儿去啦那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。妈妈突然问我。v“不不!”我哭着喊了起来。我哭着喊了起来。v4.4.在在“说说”字之前加上字之前加上“态度态度”：“你你现
27、现在在就就去去把把它它要要回回来来!”妈妈妈妈坚坚定定地地说说，“那那么么贵贵重重的的东东西西怎怎么么能能随随便便送人呢送人呢?要不我和你一起去要不我和你一起去!”v5.5.用用“神情神情”表示表示“说说”或在或在“说说”字之前加上字之前加上“神情神情”：v“要说实话要说实话是不是拿出去卖啦是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。妈妈变得十分严厉。v“爸爸不是说给我了么爸爸不是说给我了么?”我小声地说。我小声地说。v6.6.带动作地带动作地“说说”或以动作表示或以动作表示“说说”。如：。如：v妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕您不知道那是
28、多么名贵的木雕!”v“送给谁了送给谁了?告诉我。告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。妈妈把手搭在我的肩膀上。v教学步骤：进行怎样写把教学步骤：进行怎样写把“说说”写好的片段练习写好的片段练习 论语教例评析（余映潮）论语教例评析（余映潮）第一个教学板块：赛读课文。第一个教学板块：赛读课文。第二个教学板块：质疑问难，逐则落实。第二个教学板块：质疑问难，逐则落实。第三个教学板块：背读课文。第三个教学板块：背读课文。第四个教学板块：分类笔记。第四个教学板块：分类笔记。同学们拿出活页式分类笔记。整理如下：同学们拿出活页式分类笔记。整理如下：1.在在“作家作品作家作品”类记下：论语类记下：论语是记录孔子和他
29、的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。2.在在“成语成语”类记下：学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师类记下：学而不厌诲人不倦温故知新不耻下问三人行必有我师3.在在“名言警句名言警句”类记下：类记下：不耻下问不耻下问三人行必有我师三人行必有我师学而不厌学而不厌4.做做“难句翻译难句翻译”类练习：类练习：有朋自远方来，不亦乐乎有朋自远方来，不亦乐乎?温故而知新，可以为师矣温故而知新，可以为师矣?三人行，必有我师焉。三人行，必有我师焉。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。逝者如斯夫，不舍昼夜。逝者如斯夫，
30、不舍昼夜。下课之前，同桌同学互相交换检查下课之前，同桌同学互相交换检查分类式整理练习分类式整理练习。【案例】【案例】社戏的读写结合社戏的读写结合 （张才中）（张才中）结结合合点点一一：学学生生读读课课文文第第10段段，画画出出本本段段所所使使用用的的动动词词：跳跳、拔拔、聚聚、点点、磕磕、退退、架、飞，并思考动词的作用。架、飞，并思考动词的作用。片片断断训训练练：仿仿照照此此段段以以“拔拔河河”、“接接力力赛赛”、“陈陈佩佩斯斯吃吃面面”“”“打打针针”为为题题写写一一片片断断，至至少少使使用用5个个动动词词，表表现现人人物物活活动动的的特征。特征。结合点二：学生读课文第结合点二：学生读课文第
31、11段，讨论：找段，讨论：找出文中使用视觉、听觉、嗅觉、触觉的地方，体出文中使用视觉、听觉、嗅觉、触觉的地方，体会写景从多方面着笔，思考作者运用多种感官写会写景从多方面着笔，思考作者运用多种感官写景的目的是什么？（衬托出我渴望看戏的迫切心景的目的是什么？（衬托出我渴望看戏的迫切心情）情）片断写作：请同学们仿照第片断写作：请同学们仿照第11段的写法，以段的写法，以“我我”终于获奖了，怀揣奖状回家情景写段环境终于获奖了，怀揣奖状回家情景写段环境描写衬托人物喜悦心情；或月考（考试）失败了，描写衬托人物喜悦心情；或月考（考试）失败了，回家见父（母）亲前的情景，写段环境描写烘托回家见父（母）亲前的情景，
32、写段环境描写烘托人物烦躁、悲观、失落、懊悔的心情。在景物描人物烦躁、悲观、失落、懊悔的心情。在景物描写中至少表达两种感官感受。写中至少表达两种感官感受。结合点三：学习课文船头看戏的内容，体会结合点三：学习课文船头看戏的内容，体会“我我”与伙伴们看戏时的语言、动作、心情的描与伙伴们看戏时的语言、动作、心情的描写和戏台上演员的表演，体会把角色的出场表演写和戏台上演员的表演，体会把角色的出场表演同孩子们的反应紧密结合在一起，情景交融、波同孩子们的反应紧密结合在一起，情景交融、波澜起伏的写法。澜起伏的写法。片断练习：同学们，你们去剧场看过戏吗？片断练习：同学们，你们去剧场看过戏吗？去影院看过电影吗？把
33、你们印象最深的情景和你去影院看过电影吗？把你们印象最深的情景和你看戏时的心情、观众的反应写出来。看戏时的心情、观众的反应写出来。结结合合点点四四：学学习习课课文文前前4段段。讨讨论论：为为什什么么说说平平桥桥村村是是“我我”的的乐乐土土？文文中中写写前前“三三乐乐”与与“盼盼社社戏戏”之之间间有有什什么么联联系系？（前前三三乐乐为为盼盼看看社社戏戏作作了了铺铺垫垫，突突出出了了看看社社戏戏是在平桥村最大的乐事。）是在平桥村最大的乐事。）作作文文训训练练：学学习习衬衬托托渲渲染染对对比比的的写写法法作作文文，题题目可定为他变了、同桌的你等。目可定为他变了、同桌的你等。结结合合点点五五：课课文文表
34、表现现了了“我我”对对平平桥桥村村人人（双双喜喜、阿阿发发等等）、事事（看看社社戏戏等等）的的怀怀念念，文文章章详详细细刻刻画画了了月月夜夜行行船船、船船头头看看戏戏、月月下下归归航航的的情情节节，而而对对平平桥桥村村情情况况及及戏戏后余波却写得很简略。后余波却写得很简略。作作文文训训练练：请请截截取取色色彩彩粉粉呈呈的的小小学学（初初中中）生生活的几个镜头展开叙述，注意详略。活的几个镜头展开叙述，注意详略。三、学生课堂学习即时评价的策略1、概述、概述（1）概念：即时评价是指在教育教学过程中，评价者对评）概念：即时评价是指在教育教学过程中，评价者对评价对象的具体表现作出的即时表扬或批评价对象的
35、具体表现作出的即时表扬或批评（2）即时评价的意义：学生课堂学习即时评价事关教师教）即时评价的意义：学生课堂学习即时评价事关教师教育智慧和能力，事关学生身心的健康成长育智慧和能力，事关学生身心的健康成长（3）即时评价的特点）即时评价的特点是是“质的记述质的记述+价值判断价值判断”为主的评价，而非为主的评价，而非“量的记述量的记述+价值判断价值判断”的评价的评价低起点、勤评价、快反馈，能直接拨动学生的心弦低起点、勤评价、快反馈，能直接拨动学生的心弦中肯、及时、激励性的评价会让评价对象产生某种思考和中肯、及时、激励性的评价会让评价对象产生某种思考和满足，从而形成愉快的心境，产生更多的积极行为满足，从
36、而形成愉快的心境，产生更多的积极行为2、评价策略（1）注意营造民主、平等和温馨的评价氛围教师的角色要真正转变过来教师的理念应该是“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”教师态度应该和蔼可亲、平易近人，不能给人居高临下之感教师的能力要求应是眼观六路、耳听八方，对课堂的学习动态做到明察秋毫（5）使用体现新理念的教学常用语启发性常用语v看到这个课题你想到什么？你想提出哪些问题？v预习后，你了解了什么？有什么疑问？v谁敢试一试，谁能试一试？v请把你的想法与同伴交流一下，好吗？v谁还想来说一说？谁还能再举一些实例吗？v仔细观察（或听），你同意他的想法吗？你觉得他写得怎么样？谈谈你的看法？赏识性常用语v对！很好
37、！不错！vOK！你真行！你真棒！v你真会动脑筋！v你与众不同的见解让人耳目一新！v你的发现非常重要！v观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！v让我们一起为喝彩！人类历史上许多重大的发现都源于人的猜想！激励性用语v不错，学习就得认真。v大有进步！v你试一试，相信你一定能成功！v能战胜自我的人，才能战胜一切困难！管住自己，天下无人匹敌！v不经风雨，怎能见彩虹！v一分耕耘，就有一分收获！谢谢谢谢！教你写字vv下面是赠送的下面是赠送的PPT模板不需要朋友可以下载模板不需要朋友可以下载后编辑删除！谢谢！后编辑删除！谢谢！感恩 父母天冷时，是他们给你送来温暖有时，他们会对我们发火感恩父母感谢你
38、们把我带到了这个世界感谢你们给了我自由的空气感谢你们 谆谆的教导 殷殷的嘱托 我长大了 而你们却老了 谁言寸草心 报得三春晖 我会向你们献上一片诚挚的孝心 祝你们永远健康 对部门及岗位职责的理解 系统集成（SI，System Integration）：就是通过结构化的综合布线系统和计算机网络技术，将各个分离的设备(如个人电脑)、功能和信息等集成到相互关联的、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理。系统集成项目项目实施实施售后售后运维运维负责集成项目软、硬件产品与网络设备的安装、调试及使用培训、售前技术支持。负责项目及相关技术问题的跟踪和解决，售后设备维护工作。岗位
39、职责三、工作总结项目运维项目实施银青高速l无线网桥l视频监控东毛隧道l语音电话l人员定位基站l隧道监控l停车场项目全面实施（IP设置）银青路基五标贵州独平高速项目全面实施（监控室机柜布线）四、心得体会 在这段时间的学习过程中，我对部门很多产品从零学起，刚到公司的时候感觉压力很大，经过这些时间的认真学习和实际操作，调整心态，现已完全能融入公司的各项岗位职责和管理制度中。这些时间，感觉不仅仅是工作技能的提深，更宝贵的是对我人生观念和工作认识有了很大的改变，还让我对工作流程和工作方法有了深刻的体会。由于到达公司时间较短，不可能一下子将公司所有产品亲自操作一遍，但通过公司相关文档的学习收获颇多。希望以后有机会多多参加这些的项目。“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下”只有通过工作中的点点滴滴，脚踏实地做事，才能成为一名优秀的集成工程师。五、职业发展规划第二阶段低姿态起步、踏实做事虚心请教，加强相关产品学习成为一名优秀的集成项目管理工程师 相关证件的考取项目管理流程的学习第一阶段第三阶段