第十二章-儿童道德的发展课件.ppt

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1、第第第第十十十十二二二二章章章章 儿儿儿儿童童童童道道道道德德德德的的的的发发发发展展展展第第一一节节 儿儿童童道道德德认认知知的的发发展展儿童的道德认知儿童的道德认知儿童的道德认知儿童的道德认知道德概念道德概念的掌握的掌握道德判断道德判断能力的发能力的发展展道德信念道德信念的形成的形成指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。的认识。儿童的道儿童的道德认知德认知两大理论两大理论两大理论两大理论v一一:皮亚杰皮亚杰的道德的道德认知发展理论认知发展理论v皮亚杰的儿童道德的判断是皮亚杰的儿童道德的判断是研究儿童道德发展的里程碑研究儿童道德发展的里程碑v二二

2、:柯尔伯格柯尔伯格的儿的儿童认知发展理论童认知发展理论v对皮亚杰的理论做了进一步修改、对皮亚杰的理论做了进一步修改、提炼和扩充,提炼和扩充,2020世纪世纪5050年代提出自年代提出自己的儿童发展阶段论己的儿童发展阶段论v代表作:阶段与继续:对社会化代表作:阶段与继续:对社会化的认知发展、儿童对道德准则的认知发展、儿童对道德准则的定向的发展的定向的发展一:皮亚杰的道德认知发展理论一:皮亚杰的道德认知发展理论一:皮亚杰的道德认知发展理论一:皮亚杰的道德认知发展理论v壹壹:研究方法:研究方法v1临床研究法(谈话法)临床研究法(谈话法)v2间接故事法间接故事法皮亚杰认为的道德实质皮亚杰认为的道德实质

3、v(1 1)对社会规则的理解和认识)对社会规则的理解和认识v(2 2)儿童对人类关系中平等、互惠的关心,是公道的基础)儿童对人类关系中平等、互惠的关心,是公道的基础v研究方面研究方面v(1 1)儿童对游戏规则的理解和使用)儿童对游戏规则的理解和使用v(2 2)对撒谎和说真心话的认识)对撒谎和说真心话的认识v(3 3)对权威的认识)对权威的认识1 1打弹子的游戏打弹子的游戏打弹子的游戏打弹子的游戏研研究究儿儿童童对对游游戏戏规规则则的的意意识识和和执执行行的的发发展展情情况况皮皮亚亚杰杰对对实实验验进进行行了了观观察察和和记记录录总总结结桑桑阶阶段段的的行行为为并并得得出出:义义务务的的意意识识

4、或或义义务务感感是是儿儿童童道道德德发发展展的的重重要要标标志志对对规规则则认认识识相相应应的的是是对对规规则则执执行行的的发发展展。分分为为四四个个阶阶段段2 2间接故事间接故事间接故事间接故事v研研究究儿儿童童有有关关过过失失和和说说谎谎的的道道德德判判的的发发展展v通通过过叙叙述述对对偶偶故故事事,然然后后要要求求儿儿童童说说出出评评定定的的理理由由v一一般般趋趋势势:根根据据客客观观责责任任去去作作判判断断在在年年幼幼儿儿童童身身上上出出现现,随随年年龄龄的的增增长长而而减减少少,根根据据主主关关责责任任作作判判断断出出现现稍稍迟迟,并并随随年年龄龄增增长长而而递递增增v研研究究儿儿童

5、童公公正正观观念念v指指出出七七岁岁、十十岁岁、十十三三岁岁是是公公正正观观念念发发展展的的三三个个主主要要时时期期v皮皮亚亚杰杰:公公道道感感不不只只是是一一种种判判断断道道德德是是非非的的准准则则关关系系,而而是是一一种种出出于于关关心心和和同同情情人人的的真真正正的的道道德德关关系系,是是一一种种“高高级级的的平平等等”贰:贰:贰:贰:儿童道德判断发展的阶段儿童道德判断发展的阶段儿童道德判断发展的阶段儿童道德判断发展的阶段前道德前道德判断阶判断阶段段 (1)集中于自我时期()集中于自我时期(1.5-2岁)岁)(2)集中于客体永久性时期)集中于客体永久性时期(2-7岁岁)他律道德阶段或道德

6、实在论阶段(510岁)1认为规则是万能不变的,不理解规则是由人自己创造2评定是非是,抱着极端的态度3判断行为好坏是根据的大小,而非主观动机4把惩罚看作天意,所以赞成严厉的惩罚5单发面尊重权威自律道德或道德主观阶段(911岁)1认为规则或是经过协商制定的,可以怀疑改变2判断行为时考虑行为的后果和动机3与权威和同伴处于互相尊重的关系,能较高评价自己的观点和能力,并较现实地判断他人4能把自己置身于别人的位置5惩罚较温和、贴切,带有补偿性总之:儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程叁:道德判断转化的因素叁:道德判断转化的因素叁:道德判断转化的因素叁:道德判断转化的因素v低龄儿童的道德不成熟的原

7、因低龄儿童的道德不成熟的原因 1 1认识上的局限,即自我中心和实在论认识上的局限,即自我中心和实在论 2 2 对权威的服从,儿童服从成人的指示对权威的服从,儿童服从成人的指示皮亚杰皮亚杰的观点的观点认为要使儿童从自我中心和实在论中解放出来,最重要的途径是与同伴发认为要使儿童从自我中心和实在论中解放出来,最重要的途径是与同伴发生相互作用。皮亚杰重视同伴的作用,也并不否认父母的作用,但其生相互作用。皮亚杰重视同伴的作用,也并不否认父母的作用,但其是在成人必须改变传统的所谓权威的地位的条件下。是在成人必须改变传统的所谓权威的地位的条件下。皮亚杰认为,儿童道德推理的发展与儿童认知能力的发展存在着相互对

8、皮亚杰认为,儿童道德推理的发展与儿童认知能力的发展存在着相互对应、平行发展的关系。他律道德与自律道德间的差异相当于前运算思应、平行发展的关系。他律道德与自律道德间的差异相当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段间的差别。(见图表)维阶段与具体运算思维阶段间的差别。(见图表)认知阶段认知阶段认识结构认识结构道德阶段道德阶段道德发展道德发展感知动作阶段(出生到2岁)用可变反射获得知识,活动积极,自我中心,决定因果概念,前道德阶段(出生-3岁)不能把自己从“别人”中分化出来,随个人需要而活动,后期对对象间的关系有所认识出现分化现象,开始依恋护理人前运算阶段(27岁)前概念阶段(24岁)语言开始 无可逆性

9、守恒 注意单方面 缺乏逻辑他律阶段(37岁)服从双亲,单方面尊重,无合作,倾向于权威,屈从于惩罚,缺乏道德上的自主性或自我决定直觉阶段(47岁)可逆性过程开始,可逆性或否定性,能守恒,具体对象的重要性自律开始,相互尊重和合作开始,同辈间平等,开始有公正感,注意具体的情境、人和物具体运算阶段(712岁)逻辑思维过程,关系具体事物,理解类和关系的逻辑自律阶段(712岁)自律性增强,能与双亲和别人合作,同辈间平等有所发展,公正感更为发展皮亚杰的认知发展与道德发展平行示意表肆:对皮亚杰道德认知理论的批评肆:对皮亚杰道德认知理论的批评肆:对皮亚杰道德认知理论的批评肆:对皮亚杰道德认知理论的批评很多实验都

10、证明了皮亚杰理论的正确性很多实验都证明了皮亚杰理论的正确性儿童对行为意图的理解比皮亚杰所发现的更为复杂。儿童对行为意图的理解比皮亚杰所发现的更为复杂。当儿童在判断别人的行为时,如果偶然犯错误与故当儿童在判断别人的行为时,如果偶然犯错误与故意犯错误的差异是相当明显的话,即使是学前儿童意犯错误的差异是相当明显的话,即使是学前儿童也能考虑行为的动机。也能考虑行为的动机。例如:一些学前儿童在犯错误时,会说例如:一些学前儿童在犯错误时,会说“我不是故意我不是故意的的”。其实,幼儿在评估一个人的行为时,会考虑许多因素,其实,幼儿在评估一个人的行为时,会考虑许多因素,如行为的结果是积极的还是否定的如行为的结

11、果是积极的还是否定的;作用的对象是作用的对象是动物还是非动物,或者是人动物还是非动物,或者是人二:柯尔伯格的儿童道德认知发展理论二:柯尔伯格的儿童道德认知发展理论二:柯尔伯格的儿童道德认知发展理论二:柯尔伯格的儿童道德认知发展理论v科尔伯格与皮亚杰一样科尔伯格与皮亚杰一样,承认道德发展有一个固定承认道德发展有一个固定的、不变的发展顺序,都是从特殊到一般,从自我的、不变的发展顺序,都是从特殊到一般,从自我中心和关心直接的事物到基于一般原则去关心他人中心和关心直接的事物到基于一般原则去关心他人的利益;肯定道德判断要以一般的认知的利益;肯定道德判断要以一般的认知 发展为基发展为基础;强调社会相互作用

12、在道德发展中的作用。础;强调社会相互作用在道德发展中的作用。v科尔伯格的道德发展有他的独到之出科尔伯格的道德发展有他的独到之出v1 1)研究方法研究方法v运用道德两难故事,让儿童在两难推理中做出选择运用道德两难故事,让儿童在两难推理中做出选择并说明理由。并说明理由。【海因兹偷药海因兹偷药】2 2 2 2 科尔伯格道德认知发展的阶段科尔伯格道德认知发展的阶段科尔伯格道德认知发展的阶段科尔伯格道德认知发展的阶段v科尔伯格科尔伯格把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段把儿童道德发展划分为三个水平六个阶段(见表见表)v在最初的阶段(阶段在最初的阶段(阶段1 1),儿童对是否的定义,是说一个人为避免惩罚,

13、),儿童对是否的定义,是说一个人为避免惩罚,应该服从规则。应该服从规则。v在第二阶段(阶段在第二阶段(阶段2 2),儿童发展了简单的交互的道义。),儿童发展了简单的交互的道义。v在第三阶段(阶段在第三阶段(阶段3 3),儿童最初可能强调做一个),儿童最初可能强调做一个“自己和他人眼光中自己和他人眼光中的好人的好人”。v在第四阶段(阶段在第四阶段(阶段4 4),社会观点取得了优先地位。儿童不仅关心对社),社会观点取得了优先地位。儿童不仅关心对社会秩序的遵守,而且关心对这个秩序的维持、支持和论证。会秩序的遵守,而且关心对这个秩序的维持、支持和论证。v在后习俗或原则性水平(阶段在后习俗或原则性水平(

14、阶段5 5和和6 6),人们的道德判断是根据考虑过),人们的道德判断是根据考虑过和接受了原则。和接受了原则。v科尔伯格科尔伯格断言儿童道德认识的发展是按着一个不变断言儿童道德认识的发展是按着一个不变的阶段顺序进行的,这个不变的阶段顺序或发展模的阶段顺序进行的,这个不变的阶段顺序或发展模式适用于一切文化社会。式适用于一切文化社会。3 3 3 3 道德认知发展阶段的推移与道德教育道德认知发展阶段的推移与道德教育道德认知发展阶段的推移与道德教育道德认知发展阶段的推移与道德教育v和皮亚杰一样,儿童道德认识的发展由个体认知发和皮亚杰一样,儿童道德认识的发展由个体认知发展的水平所决定。强调道德认识是以认知

15、结构为基展的水平所决定。强调道德认识是以认知结构为基础的自然的发展。础的自然的发展。v科尔伯格主张采用类似皮亚杰的科尔伯格主张采用类似皮亚杰的平衡发展模式平衡发展模式的教的教学法学法 认知冲突法认知冲突法来促进儿童道德的发展。来促进儿童道德的发展。v皮亚杰的平衡发展模式皮亚杰的平衡发展模式是先让儿童考虑一个维度,是先让儿童考虑一个维度,然后再让儿童考虑另一个维度。中间必然会发生冲然后再让儿童考虑另一个维度。中间必然会发生冲突和混乱,经过儿童自己思考,最后修正自己的思突和混乱,经过儿童自己思考,最后修正自己的思维结构,学会能同时考虑两个维度。维结构,学会能同时考虑两个维度。认知冲突法认知冲突法认

16、知冲突法认知冲突法 第一步:教育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问第一步:教育课程的焦点集中在由教师和学生进行的道德两难问 题的讨论上。题的讨论上。第二步:引起两个相邻发展阶段学生的讨论。由于儿童不都是在同一个阶段内第二步:引起两个相邻发展阶段学生的讨论。由于儿童不都是在同一个阶段内 思维的,他们互相间的讨论也处于不同的发展水平思维的,他们互相间的讨论也处于不同的发展水平注重角色扮演的作用:一个儿童扮演其他人的角色技能与道德判断水平有注重角色扮演的作用:一个儿童扮演其他人的角色技能与道德判断水平有直接的联系。道德认识由低级向高级发展要以扮演角色的技能增长为直接的联系。道德认识由低级向

17、高级发展要以扮演角色的技能增长为前提。前提。对如何进行道德教育提出的建议对如何进行道德教育提出的建议 (1 1)了解儿童道德认识发展的水平)了解儿童道德认识发展的水平 (2 2提供通常稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式,使之与现有的水平加以提供通常稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式,使之与现有的水平加以 比较,引起冲突。比较,引起冲突。(3 3)帮助体会冲突,使他意识到采用下一阶段的判断更为合理)帮助体会冲突,使他意识到采用下一阶段的判断更为合理 (4 4)培养儿童对各种问题进行道德方面判断及提出问题的能力)培养儿童对各种问题进行道德方面判断及提出问题的能力 (5 5)把即将继起的道德阶段作为道德教育的目标)把即将继起的道德阶段作为道德教育的目标 关于道德阶段的真实性问题关于道德阶段的真实性问题一一一一 二二二二三三三三4对科尔伯格理论的批评关于学前儿童的道德判断关于道德阶段的普遍性问题感感感感谢谢谢谢您您您您的的的的关关关关注注注注再再见见

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