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1、定风波苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任平生。料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无/风雨/也无晴。定风波苏轼莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，一蓑/烟雨/任平生。料峭/春风/吹酒醒，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，也无/风雨/也无晴。小序中，去掉小序中，去掉“雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉”，照样，照样完整地交代了创作的背景。这些话不去掉的理由，你认为是什么？完整地交
2、代了创作的背景。这些话不去掉的理由，你认为是什么？（一）初读小序，以“觉”设疑 1.雨中的东坡真的不狼狈吗？雨中的东坡真的不狼狈吗？词中何处表明，东坡应该是狼狈的？词中何处表明，东坡应该是狼狈的？三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任平生。2.身处这样的大雨，你又在何处读到了东坡之身处这样的大雨，你又在何处读到了东坡之“不觉不觉”？（二）雨中，品东坡之“不觉”3.东坡为何东坡为何“不觉不觉”狼狈狼狈？豪迈狂放，醉意熏然豪迈狂放，醉意熏然大雨过后，天气骤然转晴，东坡又有哪些感觉大雨
3、过后，天气骤然转晴，东坡又有哪些感觉？料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。（三）遂晴，味东坡之“觉”（四）回首，“觉”东坡之悟回首/向来/萧瑟处，归去，也无/风雨/也无晴。1056年年进京赶考，一举成名天下知。进京赶考，一举成名天下知。1057-1069年年任职史馆，任职史馆，历经母、妻、父丧历经母、妻、父丧。1071年年反对变法，开始反对变法，开始外放生涯外放生涯。1079年年遭文字狱，遭文字狱，“乌台诗案乌台诗案”入绝境入绝境。1080年年贬至黄州贬至黄州，任团练副使（，任团练副使（无俸禄，受监管无俸禄，受监管）。（五）看东坡风雨人生定风波苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，
4、同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑/烟雨/任平生。料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无/风雨/也无晴。1089年，外调杭州。年，外调杭州。1094年，再贬惠州。年，再贬惠州。1097年，再贬儋州。年，再贬儋州。“我本无家更安住，故乡无此好湖山”“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”如果你是余秋雨，请用一个词概括你喜欢苏东坡的理由。如果你是余秋雨，请用一个词概括你喜欢苏东坡的理由。他，真正地成熟成熟了成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻
5、壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。苏东坡突围 （六）议东坡的永恒魅力1.背诵这首词。背诵这首词。2.阅读阅读作品：作品：卜算子卜算子黄州定慧院居作黄州定慧院居作自题金山画像自题金山画像。结合课堂学习所得，补充、完善你心中的苏轼形象。结合课堂学习所得，补充、完善你心中的苏轼形象。布置作业定风波教学阐释 Lessons Process说课过程教材解读1教学目标4学情分析2教学方法5基本理念3教学
6、过程6一、教材解读工作回顾教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法教学过程 定风波定风波选自人教选自人教版高中语文版高中语文必修必修4 4第二单元，是第二单元，是苏轼苏轼词两首词两首中的第二首。这首词通过中的第二首。这首词通过“沙湖道中沙湖道中”偶遇风雨这一生偶遇风雨这一生活小事感发抒怀，以小见大，于闲适中见旷达，在寻常处显人格。活小事感发抒怀，以小见大，于闲适中见旷达，在寻常处显人格。全词篇幅虽短小，文字洒脱，寄寓尤深。全词篇幅虽短小，文字洒脱，寄寓尤深。节奏感节奏感和音乐性是诗词学习的重要内容之一，这首和音乐性是诗词学习的重要内容之一，这首定风波定风波，值得值得反复吟咏。作品表达了特殊境况
7、中深刻的人生体悟和强反复吟咏。作品表达了特殊境况中深刻的人生体悟和强烈的主观情志，可以引导学生借助联想、想象还原，从而完成赏烈的主观情志，可以引导学生借助联想、想象还原，从而完成赏析。析。二、学情分析工作回顾教材解读教学分析基本理念教学目标教学方法板书设计学习状况解决对策学情分析 学生学生对苏轼其人有一定的了解，但多停留在他是著名的对苏轼其人有一定的了解，但多停留在他是著名的文学家、诗文成就很大等直观层面或一生经历多次贬谪却乐文学家、诗文成就很大等直观层面或一生经历多次贬谪却乐观豁达的符号化层面的认识上，对于苏轼面对人生挫折时持观豁达的符号化层面的认识上，对于苏轼面对人生挫折时持有的思想观念尤
8、其是生命态度理解不深。因此，鲜活地认知、有的思想观念尤其是生命态度理解不深。因此，鲜活地认知、深刻地理解苏轼对生命的态度是此篇深刻地理解苏轼对生命的态度是此篇定风波定风波教学的关键。教学的关键。教学过程三、基本理念工作回顾教材解读教学分析教学目标教学方法教学过程学习状况解决对策学情分析 基本理念1 1坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；2 2以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；3 3加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；4 4注重
9、时代性，构建开放、多样、有序的语文课程注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。四、教学目标工作回顾教材解读教学分析学法分析教学方法板书设计知识目标能力目标1 1.有有感情诵读，感受词作的音乐美、节奏美、韵律美。感情诵读，感受词作的音乐美、节奏美、韵律美。2 2.细细读文本，鉴赏语言，理解作者对自然之道与生活之理的体察读文本，鉴赏语言，理解作者对自然之道与生活之理的体察。（教学重点）（教学重点）3 3.知人论世知人论世，感受诗人的生命境界，感受诗人的生命境界。（教学难点）（教学难点）学情分析基本理念教学过程教学目标五、教学方法工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计12教法学法：诵读
10、法、教法学法：诵读法、点拨点拨法、法、讨论讨论法法【设计意图】高中语文新课程标准（2017年版）主张学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，教师相机诱导、适时点拨。教学手段：板书与多媒体课件相结合教学手段：板书与多媒体课件相结合【设计意图】多媒体展示与教学内容相关的图片、文字等，准备好黑板、粉笔和点触笔。依据心理学注意规律，吸引学生注意力。教材解读学情分析基本理念教学目标教学过程教学方法六、教学过程一、故事导入，设问引题三、深入文本，细读研讨工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法二、诵读文本，整体感知四、拓展文本，由诗及人教学过程五、
11、布置作业，扩展阅读一、故事导入，设问引题工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程教学过程 一一位记者曾经采访著名文化学者余秋雨先生，最后一个问题是：位记者曾经采访著名文化学者余秋雨先生，最后一个问题是：“在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家？在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家？”余秋雨的回答余秋雨的回答是：是：“苏东坡。苏东坡。”苏东坡苏东坡究竟是一个怎样的人？余秋雨先生究竟喜欢他究竟是一个怎样的人？余秋雨先生究竟喜欢他什么什么呢呢？【设计意图设计意图】以余秋雨的话以余秋雨的话导入文本，既能将学生带入问题情境导入文本，既能将学生带入问题
12、情境，唤起学生，唤起学生探究兴趣，又探究兴趣，又切合文本的切合文本的重点。重点。教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法二、诵读文本，整体感知工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计1.1.教师范读。教师范读。2.2.变形文本，对比诵读。变形文本，对比诵读。3 3.全班齐读，感受文本的音乐性和声律美。全班齐读，感受文本的音乐性和声律美。【设计意图设计意图】语文语文学科的核心素养关注语言的运用与建构，诵读正是鉴赏诗歌学科的核心素养关注语言的运用与建构，诵读正是鉴赏诗歌语言、品味情感的最好方式，多种形式的诵读有利于学生快速进入诗语言、
13、品味情感的最好方式，多种形式的诵读有利于学生快速进入诗境，理解境，理解诗意。此处设计变形文本、对比阅读的活动，目的在于引导诗意。此处设计变形文本、对比阅读的活动，目的在于引导学生感受词与诗歌不同的节奏感和顿挫美，从而学生感受词与诗歌不同的节奏感和顿挫美，从而更好地感受词更好地感受词作作的的韵韵律律美。美。教学过程教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法三、深入文本，细读研讨工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计（一（一）初读小序，以）初读小序，以“觉觉”设设疑疑1.1.这首小词写了一件什么事？这首小词写了一件什么事？2.2.小序
14、中，去掉小序中，去掉“雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉”，照样完整地，照样完整地交代了创作的背景。这些话不去掉的理由，你认为是什么交代了创作的背景。这些话不去掉的理由，你认为是什么？【设计意图设计意图】利用利用矛盾设置问题，激发学生的矛盾设置问题，激发学生的认知认知体验体验，引发引发好奇心好奇心、求知欲，、求知欲，体会体会“诗言志诗言志”的特点。（苏轼的特点。（苏轼“独不觉独不觉”狼狈是一种心理感受，也狼狈是一种心理感受，也是情感状态。）是情感状态。）教学过程教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法三、深入文本，细读研讨工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设
15、计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计教学过程教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法（二）雨中，品东坡之（二）雨中，品东坡之“不觉不觉”1.1.雨中的东坡真的不狼狈吗？雨中的东坡真的不狼狈吗？词中何处表明，东坡应该是狼狈的？词中何处表明，东坡应该是狼狈的？2.2.身处这样的大雨，你又在何处读到了东坡之身处这样的大雨，你又在何处读到了东坡之“不觉不觉”？3 3.东坡为何东坡为何“不觉不觉”狼狈？狼狈？（三）遂晴，味东坡之（三）遂晴，味东坡之“觉觉”大雨过后，天气骤然转晴，东坡又有哪些感觉？大雨过后，天气骤然转晴，东坡又有哪些感觉？（四）回首，（四）回首，“觉觉”东坡之悟东坡
16、之悟1.1.天已放晴，大可一路向前，诗人为什么要天已放晴，大可一路向前，诗人为什么要“回首回首”呢？呢？2 2.“.“归去归去”，诗人将归向何处呢？，诗人将归向何处呢？三、深入文本，细读研讨工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计教学过程教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法【设计意图设计意图】这这部分是本节课的重心，鼓励部分是本节课的重心，鼓励学生通过诵读学生通过诵读去感受、品析。张志去感受、品析。张志公公先生认为先生认为“阅读阅读教学就是教学就是老师要带领学生进进出出文本几个来回，老师要带领学生进进出出文本几个来回，每次每次
17、进去进去必有发现，必有收获，不要总告诉学生答案是什么必有发现，必有收获，不要总告诉学生答案是什么”。随机。随机提醒和点拨学生自读时不够敏感的词句，引导提醒和点拨学生自读时不够敏感的词句，引导他们他们琢磨语言，还原真琢磨语言，还原真实词境，感知词人在特殊境遇下实词境，感知词人在特殊境遇下的情的情动辞发，避免扁平的动辞发，避免扁平的“豪放乐观豪放乐观”的概念化理解。的概念化理解。四、拓展文本，由诗及人工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计教学过程教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法（一）看东坡风雨人生（一）看东坡风雨人生1.1.
18、生活小事件，人生大文章。苏轼的人生又经历了怎样的风雨呢生活小事件，人生大文章。苏轼的人生又经历了怎样的风雨呢？PPTPPT展示东坡被贬黄州前的人生经历。展示东坡被贬黄州前的人生经历。2.2.苏轼后来一贬再贬，这种旷达与超脱，也一直陪伴着苏轼后来一贬再贬，这种旷达与超脱，也一直陪伴着他。他。【设计意图设计意图】补充材料，给学生提供有效的学习支持，通过展示苏轼被贬补充材料，给学生提供有效的学习支持，通过展示苏轼被贬黄州前的人生经历，引导学生在品读词作的基础上进一步感知黄州前的人生经历，引导学生在品读词作的基础上进一步感知“人生风雨人生风雨”“”“社会风雨社会风雨”，加深对词作，加深对词作的理解，了
19、解作者对自然的理解，了解作者对自然之道与生活之理的体察和认识之道与生活之理的体察和认识。第二个。第二个设问，意在引导设问，意在引导学生进一学生进一步体会步体会作者面对挫折作者面对挫折时生命时生命状态的选择与觉悟。状态的选择与觉悟。四、拓展文本，由诗及人工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计教学过程教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法（二）悟东坡永恒魅力（二）悟东坡永恒魅力如果你是余秋雨，请用一个词概括你喜欢苏东坡的理由。如果你是余秋雨，请用一个词概括你喜欢苏东坡的理由。（学生自由发言，教师点拨。（学生自由发言，教师点拨。）引
20、用余秋雨引用余秋雨苏东坡突围苏东坡突围，总结提升。，总结提升。【设计意图设计意图】回到回到教学最开头的教学最开头的问题问题，让让学生深度思考，自由讨论，说出学生深度思考，自由讨论，说出理由。这个过程，其实是对前面学习过程中所反映出来的东坡先理由。这个过程，其实是对前面学习过程中所反映出来的东坡先生人生智慧的再梳理过程。既锻炼学生的思维概括能力，又培养生人生智慧的再梳理过程。既锻炼学生的思维概括能力，又培养学生理性表达的能力。学生理性表达的能力。五、布置作业，延伸阅读工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计教学过程教材解读学情分析基
21、本理念教学目标教学方法1 1.背诵这首词。背诵这首词。2 2.阅读阅读作品作品：卜算子卜算子黄州定慧院居作黄州定慧院居作自题金山画像自题金山画像。结合课堂学习所得，补充、完善你心中的苏轼形象。结合课堂学习所得，补充、完善你心中的苏轼形象。【设计意图设计意图】这这首作品言近意丰，很适合背诵。首作品言近意丰，很适合背诵。引导学生引导学生在当堂学习的基在当堂学习的基础上，以拓展性群文阅读，强化础上，以拓展性群文阅读，强化学习效果学习效果；读写结合，由词到人，；读写结合，由词到人，进一步走近文豪苏轼进一步走近文豪苏轼的精神的精神王国。王国。六、板书设计工作回顾教学背景教学分析学法分析教学过程板书设计教学效果教材解读学情分析目标定位教学方法教学过程板书设计教学过程教材解读学情分析基本理念教学目标教学方法