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1、教学相长教学相长 共达卓越共达卓越 “双主共学双主共学双主共学双主共学”式课堂的个性解读式课堂的个性解读式课堂的个性解读式课堂的个性解读 两幅照片的启示两幅照片的启示好大一场好大一场“雪雪”：却惊不醒梦中人？！：却惊不醒梦中人？！双主共学双主共学感受：1、新名词、新名词 2、反感！、反感！课改的现状 浮躁与尴尬共舞 口号与模式齐飞探究探究1.“双主共学双主共学”的基本认识的基本认识2.与有效课堂什么关系？与有效课堂什么关系？3.我区如何有效实施？我区如何有效实施？一、提出的依据重庆市义务教育重庆市义务教育重庆市义务教育重庆市义务教育“卓越课堂卓越课堂卓越课堂卓越课堂”五年行动计划五年行动计划五
2、年行动计划五年行动计划 “卓越课堂卓越课堂卓越课堂卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚是指按照新课程改革的要求，坚是指按照新课程改革的要求，坚是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出与时俱进，突出与时俱进，突出与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展”的的的的核心理念，核心理念，核心理念，核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，转变教师教学方式和学生学
3、习方式，转变教师教学方式和学生学习方式，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，建立师生学习共同体，建立师生学习共同体，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的彰显多元、开放、包容的彰显多元、开放、包容的彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学
4、效率和育人质量。全面提高课堂教学效率和育人质量。全面提高课堂教学效率和育人质量。全面提高课堂教学效率和育人质量。礼记礼记学记学记 “是故学然后知不足，教然后知困。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。也。故曰教学相长也。”二二、基本认识基本认识 1.1.双主：双主：双主：双主：强调教师与学生生同是课堂教学的强调教师与学生生同是课堂教学的强调教师与学生生同是课堂教学的强调教师与学生生同是课堂教学的主体，师生共同参与教，也共同参与学。主体，师生共同参与教，也共同参与学。主体，师生共同参与教，也共同参与学。主体，师生共同
5、参与教，也共同参与学。2.2.共学：共学：共学：共学：建立建立建立建立师生课堂学习共同体师生课堂学习共同体师生课堂学习共同体师生课堂学习共同体，提升学，提升学，提升学，提升学生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。标。标。标。双双 教师教师 向向 学生学生师生课堂学习共同体师生课堂学习共同体五环五环
6、 学生预习学生预习教师导学教师导学 学生合作学生合作教师参与教师参与 学生展示教师激励 学生探究学生探究教师引领教师引领 学生达标学生达标教师测评教师测评0102030405 “双主共学双主共学”，是充分吸取北，是充分吸取北碚课程改革经验基础上生成的课碚课程改革经验基础上生成的课程理念、课堂境界和课堂形态。程理念、课堂境界和课堂形态。“双主共学双主共学”的课堂既充分尊的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组时也尊重教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利。织、引导、发展的权利。以学为本以学为本和谐互动和谐互动网络支持网络支持资源丰富资源
7、丰富轻负高质轻负高质价值追求价值追求三三、价值追求价值追求 通过教师教育智慧的引领，促进学通过教师教育智慧的引领，促进学生自主建构形成生命自觉的新型课堂，生自主建构形成生命自觉的新型课堂，着力转变教与学的方式，促使教学方式着力转变教与学的方式，促使教学方式更人文、更民主、更开放，学习方式更更人文、更民主、更开放，学习方式更强调主体体验、有效合作、主动探究，强调主体体验、有效合作、主动探究，进而发展学生的学习力，生存力，让学进而发展学生的学习力，生存力，让学生成为适合时代发展需求的卓越人才。生成为适合时代发展需求的卓越人才。民主民主民主民主开放开放开放开放多元多元多元多元共生共生共生共生发展发展
8、发展发展四四、课堂形态课堂形态 指的是课堂氛围，师生相互彼此尊重与包指的是课堂氛围，师生相互彼此尊重与包指的是课堂氛围，师生相互彼此尊重与包指的是课堂氛围，师生相互彼此尊重与包容，教学目标的确立、教学方式的选择、教学容，教学目标的确立、教学方式的选择、教学容，教学目标的确立、教学方式的选择、教学容，教学目标的确立、教学方式的选择、教学评价的表达、课堂作业的布置等都倡导通过协评价的表达、课堂作业的布置等都倡导通过协评价的表达、课堂作业的布置等都倡导通过协评价的表达、课堂作业的布置等都倡导通过协作对话来展开，让学生通过课堂获得学习的积作对话来展开，让学生通过课堂获得学习的积作对话来展开，让学生通过
9、课堂获得学习的积作对话来展开，让学生通过课堂获得学习的积极体验。极体验。极体验。极体验。包括教学内容、教学手段、教学环境等的包括教学内容、教学手段、教学环境等的包括教学内容、教学手段、教学环境等的包括教学内容、教学手段、教学环境等的开放。教学内容要立足教材，超越教材，广泛开放。教学内容要立足教材，超越教材，广泛开放。教学内容要立足教材，超越教材，广泛开放。教学内容要立足教材，超越教材，广泛联系生活；教学手段要充分考虑教学内容与学联系生活；教学手段要充分考虑教学内容与学联系生活；教学手段要充分考虑教学内容与学联系生活；教学手段要充分考虑教学内容与学生实际，合理利用传统与现代教育技术，丰富生实际，
10、合理利用传统与现代教育技术，丰富生实际，合理利用传统与现代教育技术，丰富生实际，合理利用传统与现代教育技术，丰富教学手段；教学环境要利于学生课堂学习。教学手段；教学环境要利于学生课堂学习。教学手段；教学环境要利于学生课堂学习。教学手段；教学环境要利于学生课堂学习。民主民主民主民主开放开放开放开放 指教学方式、学习方式和评价方式的多元。指教学方式、学习方式和评价方式的多元。指教学方式、学习方式和评价方式的多元。指教学方式、学习方式和评价方式的多元。教学方式上要改变单一的课堂形态，采取情境设计、问题牵引、教学方式上要改变单一的课堂形态，采取情境设计、问题牵引、教学方式上要改变单一的课堂形态，采取情
11、境设计、问题牵引、教学方式上要改变单一的课堂形态，采取情境设计、问题牵引、活动体验、交流展示、讨论对话等多种方式，引导学生学、思、研、活动体验、交流展示、讨论对话等多种方式，引导学生学、思、研、活动体验、交流展示、讨论对话等多种方式，引导学生学、思、研、活动体验、交流展示、讨论对话等多种方式，引导学生学、思、研、做、评。做、评。做、评。做、评。学习方式是基于尊重学生主体行为的学习方式是基于尊重学生主体行为的学习方式是基于尊重学生主体行为的学习方式是基于尊重学生主体行为的“自主、合作、探究自主、合作、探究自主、合作、探究自主、合作、探究”形式，形式，形式，形式，它是它是它是它是“学生自学学生自学
12、学生自学学生自学-生生共学生生共学生生共学生生共学-师生共学师生共学师生共学师生共学-远程共学远程共学远程共学远程共学”的有机统一体的有机统一体的有机统一体的有机统一体。评价方式要灵活多变，评价目的是激励学生进一步学习，坚持个评价方式要灵活多变，评价目的是激励学生进一步学习，坚持个评价方式要灵活多变，评价目的是激励学生进一步学习，坚持个评价方式要灵活多变，评价目的是激励学生进一步学习，坚持个体与小组评价结合，定性与定量评价结合。体与小组评价结合，定性与定量评价结合。体与小组评价结合，定性与定量评价结合。体与小组评价结合，定性与定量评价结合。指在课堂上通过指在课堂上通过指在课堂上通过指在课堂上通
13、过“共学共学共学共学”实现师生两代人共成长，最终实现学生实现师生两代人共成长，最终实现学生实现师生两代人共成长，最终实现学生实现师生两代人共成长，最终实现学生的更好更优发展的课堂价值。的更好更优发展的课堂价值。的更好更优发展的课堂价值。的更好更优发展的课堂价值。是指是指是指是指“双主共学卓越课堂双主共学卓越课堂双主共学卓越课堂双主共学卓越课堂”要经历要经历要经历要经历“规范课堂规范课堂规范课堂规范课堂高效课堂高效课堂高效课堂高效课堂精精精精品课堂品课堂品课堂品课堂”的发展过程。要处理好传承与发展、借鉴与创新、规范与自的发展过程。要处理好传承与发展、借鉴与创新、规范与自的发展过程。要处理好传承与
14、发展、借鉴与创新、规范与自的发展过程。要处理好传承与发展、借鉴与创新、规范与自由的关系，在确保课堂全面转型的基础上，追求个性化的由的关系，在确保课堂全面转型的基础上，追求个性化的由的关系，在确保课堂全面转型的基础上，追求个性化的由的关系，在确保课堂全面转型的基础上，追求个性化的“卓越课堂卓越课堂卓越课堂卓越课堂”。多元多元多元多元共生共生共生共生发展发展发展发展当堂自学当堂自学同伴助学同伴助学活动展学活动展学互动评学互动评学学习方式学习方式五五、学习学习方式方式教师导学教师导学 小结小结“双主共学双主共学双主共学双主共学”实现实现实现实现“教教教教”的课堂向的课堂向的课堂向的课堂向“学学学学”
15、的课堂转变；的课堂转变；的课堂转变；的课堂转变；实现实现实现实现“教知识教知识教知识教知识”走向指导学会学习；走向指导学会学习；走向指导学会学习；走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；理能力与日俱增。简
16、言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；理能力与日俱增。简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生；实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简二线、收敛个性、智慧指导，逐步学会智慧型教学。简言为由言为由言为由言为由“勤奋勤奋勤奋勤奋”型教师走向型教师走向型教师走向型教师走向“懒惰懒惰懒惰懒
17、惰”型教师。型教师。型教师。型教师。与与“有效教学有效教学”的关系的关系 “有效教学有效教学有效教学有效教学”是是是是指教师指导下创建学习共同体，使学指教师指导下创建学习共同体，使学指教师指导下创建学习共同体，使学指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长面实
18、现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程的学习过程的学习过程的学习过程。“有效教学有效教学有效教学有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。高质量的合作学习过程。高质量的合作学习过程。高质量的合作学习过程。核心理念核心理念核心理念核心理念：“以生为本，先学后导，全面发展以生为本，先学后导，全面发展以生为本，先学后导，全面发展以生为本，先学后导，全面发展”。“有效教学有效教学有效教学有效教学”的最终衡量的标准就是的最终衡量的标准就是
19、的最终衡量的标准就是的最终衡量的标准就是“学生成长和教师学生成长和教师学生成长和教师学生成长和教师发展发展发展发展”契合着契合着契合着契合着“双主共学双主共学双主共学双主共学”的价值目标的价值目标的价值目标的价值目标有效教学的五化标准有效教学的五化标准1.1.教学生本化教学生本化教学生本化教学生本化 2.2.预习结构化预习结构化预习结构化预习结构化 3.3.知知知知识问题识问题识问题识问题化化化化 4.4.小组合作化小组合作化小组合作化小组合作化 5.5.评价多元化评价多元化评价多元化评价多元化结 论 有效有效教学教学是构建是构建“双主共学双主共学”式卓越式卓越课堂的途径！课堂的途径！卓越课堂
20、不再神秘！我们已经行走在路上！我们已经行走在路上！何为有效 1.1.何为何为何为何为“课堂教学有效性课堂教学有效性课堂教学有效性课堂教学有效性”？课堂教学有效性：课堂教学有效性：课堂教学有效性：课堂教学有效性：课堂教学效率是实际的教学效果与应有课堂教学效率是实际的教学效果与应有的教学效果之比值。的教学效果之比值。课堂教学有效性应该能回答以下问题：课堂教学有效性应该能回答以下问题：课堂教学有效性应该能回答以下问题：课堂教学有效性应该能回答以下问题：所发生的教学行为是否有意义？所发生的教学行为是否有意义？所发生的教学行为是否有意义？所发生的教学行为是否有意义？是否让学生真正学到了有用的东西？是否让
21、学生真正学到了有用的东西？是否让学生真正学到了有用的东西？是否让学生真正学到了有用的东西？所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？所传授的教学内容是否能被学生高比例接受？是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？是否最大限度地使学生投入到学习任务中去？所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？所占用的教育资源是否得到了最大程度的利用？是否在最短的时间内使学
22、生掌握了尽可能多的知识是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识是否在最短的时间内使学生掌握了尽可能多的知识和能力？和能力？和能力？和能力？2.关于课堂教学有效性的已有研究关于课堂教学有效性的已有研究 （1 1）中国古代对课堂教学有效性的研中国古代对课堂教学有效性的研究究 孔子等提出孔子等提出“经世致用经世致用”的教学思想。的教学思想。孔子认为，首先要激发学生的学习兴趣。孔子认为，首先要激发学生的学习兴趣。孔子认为，首先要激发学生的学习兴趣。孔子认为，首先要激发学生的学习兴趣。其次，要启发、循序渐进、因材施教、取长补其次，要启发、循序渐进、因材施教
23、、取长补其次，要启发、循序渐进、因材施教、取长补其次，要启发、循序渐进、因材施教、取长补短。第三，要注重实践才有实效。短。第三，要注重实践才有实效。短。第三，要注重实践才有实效。短。第三，要注重实践才有实效。（2 2）中国现代对课堂教学有效性的研究）中国现代对课堂教学有效性的研究）中国现代对课堂教学有效性的研究）中国现代对课堂教学有效性的研究 比较有代表性的教育家是陶行知比较有代表性的教育家是陶行知 陶行知所讲求的课堂教学有效性有以下几个陶行知所讲求的课堂教学有效性有以下几个陶行知所讲求的课堂教学有效性有以下几个陶行知所讲求的课堂教学有效性有以下几个方面的内涵：学要为生活所用；实践是检验有效方
24、面的内涵：学要为生活所用；实践是检验有效方面的内涵：学要为生活所用；实践是检验有效方面的内涵：学要为生活所用；实践是检验有效无效的标准；要因材施教；学习要自主，特别是无效的标准；要因材施教；学习要自主，特别是无效的标准；要因材施教；学习要自主，特别是无效的标准；要因材施教；学习要自主，特别是这一点，相信大家对陶行知曾经在一演讲会上，这一点，相信大家对陶行知曾经在一演讲会上，这一点，相信大家对陶行知曾经在一演讲会上，这一点，相信大家对陶行知曾经在一演讲会上，让鸡吃米的故事记忆犹新吧；乐学才有效；教是让鸡吃米的故事记忆犹新吧；乐学才有效；教是让鸡吃米的故事记忆犹新吧；乐学才有效；教是让鸡吃米的故事
25、记忆犹新吧；乐学才有效；教是为了不教。为了不教。为了不教。为了不教。20202020世纪世纪世纪世纪50505050到到到到60606060年代，国内大多数的研究都是将注意年代，国内大多数的研究都是将注意年代，国内大多数的研究都是将注意年代，国内大多数的研究都是将注意力放在如何综合地提高教学质量上，还没有专门地研究力放在如何综合地提高教学质量上，还没有专门地研究力放在如何综合地提高教学质量上，还没有专门地研究力放在如何综合地提高教学质量上，还没有专门地研究课堂教学的有效性问题。课堂教学的有效性问题。课堂教学的有效性问题。课堂教学的有效性问题。70707070年代，便有年代，便有年代，便有年代，
26、便有“提高教学效率、效果提高教学效率、效果提高教学效率、效果提高教学效率、效果”的提法。但的提法。但的提法。但的提法。但研究非常少，更谈不上深入。研究非常少，更谈不上深入。研究非常少，更谈不上深入。研究非常少，更谈不上深入。80808080年代，提高年代，提高年代，提高年代，提高“教学效率教学效率教学效率教学效率”和和和和“教学效果教学效果教学效果教学效果”的提法的提法的提法的提法慢慢多了起来。慢慢多了起来。慢慢多了起来。慢慢多了起来。整个整个整个整个90909090年代，年代，年代，年代，“教学效率和效果教学效率和效果教学效率和效果教学效率和效果”的提法仍然占据的提法仍然占据的提法仍然占据的
27、提法仍然占据主流，并且发表了不少的研究成果。主流，并且发表了不少的研究成果。主流，并且发表了不少的研究成果。主流，并且发表了不少的研究成果。改革开放以来，在课堂教学有效性理论和实践研究改革开放以来，在课堂教学有效性理论和实践研究改革开放以来，在课堂教学有效性理论和实践研究改革开放以来，在课堂教学有效性理论和实践研究层面都有重大突破。卢仲衡的自学辅导实验；邱学华的层面都有重大突破。卢仲衡的自学辅导实验；邱学华的层面都有重大突破。卢仲衡的自学辅导实验；邱学华的层面都有重大突破。卢仲衡的自学辅导实验；邱学华的尝试教学；黎世法的异步教学；张熊飞的诱思探究教学；尝试教学；黎世法的异步教学；张熊飞的诱思探
28、究教学；尝试教学；黎世法的异步教学；张熊飞的诱思探究教学；尝试教学；黎世法的异步教学；张熊飞的诱思探究教学；李吉林的情境教学；王敏勤的和谐教学；张思中的十六李吉林的情境教学；王敏勤的和谐教学；张思中的十六李吉林的情境教学；王敏勤的和谐教学；张思中的十六李吉林的情境教学；王敏勤的和谐教学；张思中的十六字教学法；马承的三位一体教学法；顾泠沅的青浦实验。字教学法；马承的三位一体教学法；顾泠沅的青浦实验。字教学法；马承的三位一体教学法；顾泠沅的青浦实验。字教学法；马承的三位一体教学法；顾泠沅的青浦实验。近年来，对于教学有效性标准的探究也对课堂教学有效近年来，对于教学有效性标准的探究也对课堂教学有效近年
29、来，对于教学有效性标准的探究也对课堂教学有效近年来，对于教学有效性标准的探究也对课堂教学有效性提供了重要的参照标准，孙亚玲从教学目标、教学活性提供了重要的参照标准，孙亚玲从教学目标、教学活性提供了重要的参照标准，孙亚玲从教学目标、教学活性提供了重要的参照标准，孙亚玲从教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等方面的研动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等方面的研动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等方面的研动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理等方面的研究。究。究。究。（3 3）国外关于课堂教学有效性的研究）国外关于课堂教学有效性的研究）国外关于课堂教学有效性的研究）国外关于
30、课堂教学有效性的研究 捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制 赫尔巴特从管理的角度提出课堂教学有效性的方法赫尔巴特从管理的角度提出课堂教学有效性的方法赫尔巴特从管理的角度提出课堂教学有效性的方法赫尔巴特从管理的角度提出课堂教学有效性的方法 布朗从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行研究布朗从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行研究布朗从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行研究布朗从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行研究 英美特别是美国，期望通过教学有效性的研究来提高学生学习成英美特别是美国，期望
31、通过教学有效性的研究来提高学生学习成英美特别是美国，期望通过教学有效性的研究来提高学生学习成英美特别是美国，期望通过教学有效性的研究来提高学生学习成绩绩绩绩 赞科夫提出赞科夫提出赞科夫提出赞科夫提出“教学与发展教学与发展教学与发展教学与发展”理论，教学应推动发展和高难度、高理论，教学应推动发展和高难度、高理论，教学应推动发展和高难度、高理论，教学应推动发展和高难度、高速度、以理论为主导，使学生理解学习过程速度、以理论为主导，使学生理解学习过程速度、以理论为主导，使学生理解学习过程速度、以理论为主导，使学生理解学习过程 在西方关于课堂教学有效性的研究中，不仅仅围绕在西方关于课堂教学有效性的研究中
32、，不仅仅围绕在西方关于课堂教学有效性的研究中，不仅仅围绕在西方关于课堂教学有效性的研究中，不仅仅围绕“什么样的教什么样的教什么样的教什么样的教学是有效的教学学是有效的教学学是有效的教学学是有效的教学”这一问题，这一问题，这一问题，这一问题，2020世纪世纪世纪世纪6060年代以后，还围绕着年代以后，还围绕着年代以后，还围绕着年代以后，还围绕着“什么什么什么什么样的教师是有效教师样的教师是有效教师样的教师是有效教师样的教师是有效教师”，“有效学习的学生会有什么样的反应有效学习的学生会有什么样的反应有效学习的学生会有什么样的反应有效学习的学生会有什么样的反应”3.3.目前国内课堂教学有效性的理论倡
33、导目前国内课堂教学有效性的理论倡导目前国内课堂教学有效性的理论倡导目前国内课堂教学有效性的理论倡导 （1 1）钟启泉）钟启泉）钟启泉）钟启泉 “六大改变六大改变六大改变六大改变”：改变课程目标、课程结构、改变课程目标、课程结构、改变课程目标、课程结构、改变课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，每一项改变都指向学课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，每一项改变都指向学课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，每一项改变都指向学课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，每一项改变都指向学生积极主动学习态度的养成。生积极主动学习态度的养成。生积极主动学习态度的养成。生积极主动学习
34、态度的养成。（2 2）叶澜）叶澜）叶澜）叶澜 “四个还给四个还给四个还给四个还给”：把课堂还给学生，让课堂把课堂还给学生，让课堂把课堂还给学生，让课堂把课堂还给学生，让课堂充满生民活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还充满生民活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还充满生民活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还充满生民活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学给教师，让教育充满智慧
35、挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。校充满勃勃生机。校充满勃勃生机。校充满勃勃生机。（3 3）朱永新）朱永新）朱永新）朱永新 “八项行动八项行动八项行动八项行动”：营造书香校园、师生共写营造书香校园、师生共写营造书香校园、师生共写营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、双语口才训练、建设数码社区、构建理想课随笔、聆听窗外声音、双语口才训练、建设数码社区、构建理想课随笔、聆听窗外声音、双语口才训练、建设数码社区、构建理想课随笔、聆听窗外声音、双语口才训练、建设数码社区、构建理想课堂、优化家校合作、培育学校特色。堂、优化家校合作、培育学校特色。堂、优化家校合作、培育学校特色。堂、
36、优化家校合作、培育学校特色。如何推进“双主共学”式卓越课堂建设？阶段推进阶段推进规范课堂：前三年百分之一百达到规范课堂：前三年百分之一百达到高效课堂：后两年百分之六十达到高效课堂：后两年百分之六十达到精品课堂：后两年百分之二十达到精品课堂：后两年百分之二十达到 双主地位的落实双主地位的落实双主地位的落实双主地位的落实01 教学关系的转化教学关系的转化教学关系的转化教学关系的转化02 共学模式的建构共学模式的建构共学模式的建构共学模式的建构03 课堂文化的生成课堂文化的生成课堂文化的生成课堂文化的生成04 主题实施主题实施时间维度问题维度情感维度 双主地位的落实双主地位的落实教教师师从从“教知教
37、知识识”走向走向“指指导导学会学学会学习习 01 由由“学会学会”到到“会学会学”到到“乐学乐学”02被被动动学学习习主主动动学学习习 合作学习合作学习 03“勤奋勤奋勤奋勤奋”型教师走向型教师走向型教师走向型教师走向“懒惰懒惰懒惰懒惰”型型型型教师教师教师教师 04 教学关系的转化教学关系的转化 咬定模式先咬定模式先“入格入格”灵活运用再灵活运用再“造境造境”课堂模式的建构课堂模式的建构 揭题示标（揭题示标（揭题示标（揭题示标（揭题示标（揭题示标（PPTPPTPPTPPTPPTPPT）01 自学指导（自学指导（自学指导（自学指导（PPT)PPT)PPT)PPT)02 学生自学，教师巡视学生自
38、学，教师巡视学生自学，教师巡视学生自学，教师巡视03 检查学习效果（展示）检查学习效果（展示）检查学习效果（展示）检查学习效果（展示）0404 基本环节（基本式）基本环节（基本式）学生讨论、更正、教师点拨学生讨论、更正、教师点拨学生讨论、更正、教师点拨学生讨论、更正、教师点拨 课堂练习课堂练习课堂练习课堂练习0506 如何实施如何实施 展示目标时间短，先学后教是起点。展示目标时间短，先学后教是起点。规定内容与时间，指导自学抓关键。规定内容与时间，指导自学抓关键。学生自学教师转，盯住差生作打算。学生自学教师转，盯住差生作打算。自学效果怎么样，检查差生把心放。自学效果怎么样，检查差生把心放。引导更
39、正师教生，培优转差兵教兵。引导更正师教生，培优转差兵教兵。当堂训练要分层，完成目标堂堂清。当堂训练要分层，完成目标堂堂清。预习导预习导学学合作参与合作参与展示激励展示激励探究引探究引领领达达标测评标测评细节细节分析分析1.1.明确目明确目标标2.2.自学自学3.3.对对学学4.4.群学群学5.5.小展小展6.6.大展大展7.7.整理学案整理学案8.8.反思反思9.9.达达标测评标测评要素要素1.1.出示出示课题课题、课课型型2.2.出示目出示目标标3.3.出示出示课课堂堂环节环节及及时间时间预设预设1.1.独立自主独立自主2.2.掌握方法掌握方法对对知知识进识进行行补补充充组组内交流内交流组组
40、内共同内共同参与参与讨论讨论确定展示确定展示内容、方内容、方式和程序式和程序参与率高、参与率高、形式丰富、形式丰富、生成性好、生成性好、点点评评到位到位用双色笔，用双色笔，全面完成学全面完成学案案组组内口内口头头反反思思导导学案（黑学案（黑板笔板笔头头反思）反思）分分层层出出题题全面了解学全面了解学生情况生情况目的目的明确学明确学习习目目标标明确会与不明确会与不会会初步感受新初步感受新知知识结识结构构初步构建知初步构建知识识体系，培体系，培养学生学养学生学习习能力能力初步建立初步建立知知识结识结构构初步形成初步形成知知识结识结构构完善完善过过程方程方法，形成正法，形成正确的价确的价值值取取向向
41、对对知知识结识结构构进进行梳理行梳理对过对过程方法程方法进进行梳理行梳理对对所学内容所学内容进进行行检查检查学科目学科目标标1 1、课课前出前出示示2 2、提前准、提前准备备明确本明确本节课节课所有知所有知识识点点1 1、同、同质质：解：解决独学中你决独学中你会我不会的会我不会的问题问题2 2、异、异质质：好：好学生教差生。学生教差生。人人明确人人明确知知识结识结构构1 1、师师生生结结合，确定合，确定展示内容；展示内容；1 1、完成知、完成知识识的学的学习习，建立完整的建立完整的知知识结识结构构2 2、展示有、展示有提升、提升、总结总结的的东东西西1 1、补补充；充；2 2、完成；、完成；1
42、 1、你、你这节这节课课学到了什学到了什么？么？2 2、以、以“班班级级评评价价标标准准”反思反思课课堂表堂表现现。1 1、基、基础题础题达达标标率率80%80%2 2、提升、提升题题达达标标率率50%50%学科措施学科措施1 1、课课代表代表出示目出示目标标2 2、组长负组长负责责各各组组准准备备1 1、结结合教合教材，独立完材，独立完成成导导学案；学案；2 2、明确、明确时时间间3 3、不、不许许交交流流4 4、先完成、先完成的学生巡的学生巡查查本小本小组组5 5、双色笔、双色笔标标注注1 1、强强调调先同先同质质后异后异质质；1 1、对导对导学学案再次案再次质质疑疑2 2、一人提、一人提
43、问问多人回多人回答答3 3、展示、展示创创意意1 1、到黑板、到黑板前前预预展展2 2、小、小组组内内自主分工自主分工3 3、组组内内讲讲评评4 4、老、老师师关注关注1 1、聚焦；、聚焦；2 2、展示、展示、倾倾听学生之听学生之间间互互动动；3 3、老、老师师点点拨拨1 1、应应注意什么；注意什么；2 2、口、口头头、笔、笔头头反思反思3 3、明确、明确时间时间4 4、不、不许许交流交流1 1、分、分层层出出题题：基：基础题础题，提升提升题题2 2、独立完、独立完成成3 3、对对改改导导学案学案4 4、按、按组组收收交、老交、老师师批批改。改。例谈：例谈：“双主共学双主共学”式课堂教学的实式
44、课堂教学的实现现 1、关于目标的确立和叙写 （1 1）目标来源于课程标准的）目标来源于课程标准的）目标来源于课程标准的）目标来源于课程标准的解读和学生实际解读和学生实际解读和学生实际解读和学生实际 （2 2）三维）三维）三维）三维目标是有机统一的目标是有机统一的目标是有机统一的目标是有机统一的为什么要上这堂课为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会会学乐学切实掌握了知识和技能切实
45、掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动学生兴趣盎然地参与学习活动三维目标有机整合三维目标有机整合三维目标有机整合三维目标有机整合（3 3 3 3）教学目标表述）教学目标表述）教学目标表述）教学目标表述可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量、可评价可评价可评价可评价的的具体行为具体行为具体行为具体行为 指影响学习结果的指影响学习结果的特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有主要有辅助手段辅助手段辅助手段辅助手段或或工具工具工具工具、提供信息提供信息提供信息提供信息或或提示提示提示提示、时间的限制时间的限制时间的
46、限制时间的限制、完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景完成行为的情景等。等。指学生对目标指学生对目标所达到的所达到的最低最低最低最低表现水准表现水准表现水准表现水准。用以用以评量评量评量评量学习学习表现或学习结表现或学习结果所果所达到的程达到的程达到的程达到的程度度度度。是是学习者学习者学习者学习者不是教师不是教师行为动词行为动词行为动词行为动词行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度行为主体行为主体行为主体行为主体目标叙写目标叙写示例：示例：n n在指认和书写中（条件）在指认和书写中（条件）在指认和书写中（条件）在指认和书写中（条件），学生（主体）学生（主体）学生
47、（主体）学生（主体）能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地能迅速无误地 （程度）（程度）（程度）（程度）读出和写出读出和写出读出和写出读出和写出1010个生字个生字个生字个生字（行为）（行为）（行为）（行为）。n n复述课文内容（条件）复述课文内容（条件）复述课文内容（条件）复述课文内容（条件）,学生（主体）学生（主体）学生（主体）学生（主体）的的的的口口口口述（行为）述（行为）述（行为）述（行为）要具体涉及事情的时间、地点、要具体涉及事情的时间、地点、要具体涉及事情的时间、地点、要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。（程度）人物和事情的起因、经过、结果。（程度）人物和事情的
48、起因、经过、结果。（程度）人物和事情的起因、经过、结果。（程度）n n经历探索分数的基本性质的过程（条件）经历探索分数的基本性质的过程（条件）经历探索分数的基本性质的过程（条件）经历探索分数的基本性质的过程（条件），学生（主体）学生（主体）学生（主体）学生（主体）能能能能准确（程度）说出（行为）准确（程度）说出（行为）准确（程度）说出（行为）准确（程度）说出（行为）分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。分数的基本性质。2、关于自学指导、关于自学指导 “五个明确五个明确五个明确五个明确”（明确（明确（明确（明确“自学时间、自学内容、自学方自学时间、自学内容、自学方自学时间、自学内容、自
49、学方自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”明确时间明确时间明确时间明确时间：告诉学生用多长时间自学告诉学生用多长时间自学告诉学生用多长时间自学告诉学生用多长时间自学。自学时间自学时间自学时间自学时间要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感要紧张，不要太宽裕，要让学生有紧张感。明确内容明确内容明确内容明确内容：即让学生知道学什么即让学生知道学什么即让学生知道学什么即让学生知
50、道学什么；明确自学的方法明确自学的方法明确自学的方法明确自学的方法：就是告诉学生怎么学就是告诉学生怎么学就是告诉学生怎么学就是告诉学生怎么学。如，看如，看如，看如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等题类似的习题等题类似的习题等题类似的习题等；明确达到