《心理学》课程标准.docx

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1、心理学课程标准1.课程说明(1)课程性质：本门课程是美术教育专业的专业必修课程。(2)课程任务：主要针对教师等岗位开设，主要任务是培养学 生在教师岗位的教育情境中学与教的基本心理学规律，以及认知领 域、运动技能领域、情感态度价值观领域学习的具体心理学规律；着 眼于提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有 一定理论性和应用性的课程。(3)课程衔接：在课程设置上，前导课程有教育学，后续课程 有教育心理学。2.学习目标本课程坚持习近平新时代中国特色社会主义的思想为指导，落实 习近平在全国高校思想工作会议上的讲话精神，使学生能以立德树人 为己任，遵守职业道德，立志成为有理想信念、有道德

2、情操、有扎实 学识、有仁爱之心的好老师。坚持育人导向，突出社会主义核心价值 观引领，涵育师生品行，培养积极的情感和正确的价值观。通过心理 学课程的学习，应使学生掌握和了解心理学的基本概念和理论(学习 理论、动机理论、学习的迁移理论、品德开展理论等)，了解本学科 领域新近研究成果与开展趋势；能运用心理学知识分析教师的课堂教 学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生 和自己的学习活动，从而到达理论联系实际、学以致用的目的。能运 用心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据心理第二节教育心理学的历史与开展一、 教育心理学的历史（一）初创时期（二十世纪二十年代以前）该时

3、期的教育心理学以桑代克（E.L.Thomdike）的教育心理学为代 表，1903年写成教育心理学一书，此后开展成三卷本的教育心 理学大纲，于1914年出版。西方教育心理学的名称和体系由此而确 立。桑代克是一位运用严格的自然科学方法研究学习与教育问题而影 响极大的心理学家。（二）开展时期（二十世纪二十年代以后一一五十年代）二十年代后，儿童心理学、开展心理学的研究取得重大进展。法 国的比纳首创智力测验，各类心理测验随之开展起来并广泛运用于教 育。教育心理学吸取了儿童心理学与心理测验方面的经验，大大扩充 了自身内容。三十年代后，学科心理迅速开展。四十年代，弗洛伊得理论广为流传，儿童的个人与社会适应，

4、心 理卫生等内容进入教育心理学领域。五十年代，程序教学和机器教学兴起，信息论思想引进，教育心 理学体系越来越庞杂。（三）建立系统的教育心理学理论时期（六十年代后）二、教育心理学的开展趋势（一）内容趋于集中逐渐克服了系统庞杂得毛病，内容越来越环绕有效地教与学而组织。 （不同的著作，教与学各有所侧重）（二）注重为学校教育服务教育心理学教科书中反映人得社会本质的内容增加了，如重视环 境、社会阶级、文化背景、师生关系、集体作用、语言等对人的影响。（三）派别分歧缩小现在否认人的心理内部认知过程的极端行为主义者是极少的；而 认知心理学家也不否认条件反射、强化、尝试错误等现象的存在。两 派均希望填补理论与实

5、践之间的鸿沟。其他新兴的或经典的理论流派 也形成了兼收并储，实事求是的风格。三、教育心理学的科研方法关于教育心理学的具体研究方法，教育科学研究法将详述，这 里只对研究方法的三种类型作一阐述（一）基础研究基础研究是指以探明理论为目的的研究。这种研究可以加深对教 育心理学的认识，丰富教育心理学的科学体系，但它不指向特殊的实 践问题，如：基础学习理论、学习的生理、生化研究。我国在这方面 的研究非常薄弱。这种研究专业性强，又不能生搬硬套于实践，在适当性与可应用 水平上都存在较大的局限，中小学教师一般不作此研究，但不排除学 习和借鉴。（二）外推的基础科学研究它的实验设计是建立在高度简化的基础科学研究水平

6、上，它满足 了适当性的标准，但不一定能满足可应用性的标准。许多实践问题太 复杂，必须还原为简单的问题才能解决，一旦问题被简化，控制与测 量问题就容易解决了。因此它的研究结果在实用领域还只能看成是假 设，而非肯定的结论。一些中小学教师在深刻理解专家此类研究的基础上，做验证性研 究，成绩斐然。（三）应用水平研究从教育教学的实践需要出发，依据主客观条件确立课题，并考虑 了各种复杂因素，因此它的研究结果的适合性与可应用性最大。这种研究在实验设计、控制、测量上都有很多困难，但效果突出，易 出成果，是中小学教师教育研究的主要方法。5 .课程考核在考核要求上严格按照教育学考试大纲进行命题，并根据识 记、领会

7、、简单应用、综合应用四个层次规定提出要求，成绩考评包 括如下三项：(1)考核方式：平时成绩30% (包括作业10%.出勤10%.课 堂问答和讨论10%);期末考核70% (闭卷，百分制评分，时长120 分，全校统一命题考试)。(2)考核标准：本课程考核以形成性评价和多元评价为主体， 重视学生实践能力和综合素质的实际开展。(详见公教育学考试 大纲)。同时，在教学过程中，还要按照国家教师资格鉴定考核，组织学 生参加国家中小学教师资格证考试，熟悉行业或领域的技术标准、相 关行业的政策、法律和法规，获取相应的职业资格证书，.课程资源(1)硬件要求：多媒体教室，PPT、DVD音像材料等教学软件其 他教学

8、需要工具或实物。(2)师资队伍：师范学院有一支结构合理、素质优良、具有良 好职业修养的教育学教师队伍。(3)使用教材：田爱香主编心理学，高等教育出版社，2017 年8月版。参考资料选用黄正夫、吴天武主编：教育心理学，北京师范大学出版社，2010 出版。莫雷主编：教育心理学，教育科学出版社，2005年版。皮连生主编：学与教的心理学，华东师大出版社，2003年版。连榕编著，现代学习心理学辅导，福建教育出版社，2001年 版。冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著教育心理学，人民教育 出版社2000年版。史莱文美,教育心理学，中国邮电出版社，2004年版美Robert J. Sternberg著、张厚粲译

9、：教育心理学，中国 轻工业出版社，2003年版。美Robert E. Slavin著/姚梅玲译：教育心理学，人民邮电 出版社2004年版。美罗伯特斯莱文著，姚梅林等译，教育心理学理论与实践, 人民邮电出版社，2004年吴庆麟主编：教育心理学一献给教师的书，华东师范大学出版 社，2003年版。6 .编写依据该课程标准是依据美术教育专业调研报告和2018级美术教育专业人才培养方案而编写的。 学原理要求进行课程和内容的教学设计，形成运用有关理论分析与解 决教育教学实践问题的能力。能有效地指导教师的教学活动以及学生 和自己的学习活动，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的 要求，培养学生的教育教学

10、能力、教学培训能力、理论联系实际的能 力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测 验的命题能力、研究能力。使学生构建心理学基本理论知识、理解心理学研究的一般原理， 把握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念 和理论；了解教育心理学的基本框架结构、内容体系、开展历史与趋 势、教育心理学的定量与质性研究方法、教育心理学对于教学与课程 改革的作用。使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、 技能的学习、规范的学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基 本内容、方法和技能、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、 课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容；培养

11、独立思考、分析问题和解决问题的能力，探究态度和技能、 开放的思维方式。提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生 观、开展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。形成 主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的习惯；锻炼学生 理论联系实际、学以致用的能力，锻炼运用儿童心理开展规律从事教 育教学科研的能力。有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求 理想教师境界的意识、价值观和信念。3.课程设计表1学习领域的内容与学时分配序 号学习内容章节任务课时1第一章教育心理学及其研究第一节教育心理学的研究对象 第二节教育心理学的历史开展 第三节教育心理学的研究方法4课时2第二章学生心理第一节

12、学生的认知开展第二节学生的情感和个性开展 第三节学生的个体差异4课时3第三章教师心理第一节教师的角色、特征与专业品质 第二节教师的成长和培养教师的 第三节教师职业倦怠4课时4第四章学习心理导论第一节学习及其分类第二节学习与脑第三节学习理论开展4课时5第五章行为学习理论第一节经典性条件作用理论与联结主义理论第二节操作性条件作用理论第三节社会学习理论及行为主义新进展4课时6第八早认知学习理论第一节 早期的认知学习理论 第二节认知结构学习理论 第三节认知同化学习理论 第四节信息加工论4课时7第七章建构主义与人本主义学 习理论第一节建构主义的基本观点 第二节个人建构主义理论 第三节社会建构主义理论 第

13、四节人本主义学习理论4课时8第八章学习动机概述第一节学习动机概述第二节学习动机理论第三节学习动机的培养与激发4课时9第九章知识的学习第一节知识的分类与表征第二节知识的理解第三节错误概念的转变第四节知识学习与迁移4课时10第十章技能的学习第一节技能的概述 第一节动作技能 第二节心智技能4课时11第十一章问题解决的学 习与创造性第一节问题与问题解决 第一节问题解决的过程 节问题解决的训练第四节仓赠性思维4课时12第十二章学习策略学习策略顺第一节认知策略第二力元认知策略与资源管理策略第四节学习策略的促进4课时13第十三章品德的形成.第一节品德心理概述第二节道德开展的 第二节品德的形成与培养 第四节外

14、不良行为的矫正4课时14第十四章教学设计第一节设置教学目标节设置教的境2课时15第十五章课堂管理第一节课堂管理概述第二节课堂管理过程姻1 第二节严重的问题行为2课时16第十六章学习评定第一节学习评定屣第二节化测第二节教师自编洲雕第四节真实性评定与评定结果报告2课时17复习总结对学期所学内容总结及答疑2课时表2课程总体设计序 号学习内容教学要求章节任务能力要求知识要求课 时1第一章教育心理 学及其研 究第一节教育心理学的研 型寸象第二节教育心理学的历第二节教育心理学的研 究方法官的多应用观察法、 自然实验法进行教 育学研究。了解教育心理学的研究 对象、任务和研究方法；掌握教育心理学开展的 线索和

15、开展历史；理解教育心理学开展的 趋势及其当前研究的动向。4课 时2第二章学生心理第一节学生的认知开展第二节学生的情感和个第二节学生的个体差异能针对学生差异 进彳搂学；能运用差异的教 莞冰 了解学生的认知开展、学 生的情感和个性开展的特 点.掌握学生的个体差异特 征。4课时3第三章教师心理第一节教师的角色、特 征与专业品质第二节教师的成长和培 养教师的第二节刑阚必卷怠掌握教师的成长 和培养的过程和方 法；能够学会如何调 业倦怠。了解教师的角色与特征 和专业品质；掌握教师的成长和培养；理解褪业倦怠。4 课 时4第四章 学习心理 导论第一节学习及其分类第二节学习第二节学习理论开展能运用四种早期 学习

16、的基本理论；能依此对学生的 学习进行分析。掌握学习的概念以及学 习的特点和学习的分类；理解各派学习理论及其 各个代表人物的观点。4 课 时5第五章行为学习理论第一节经典性条件作用 理论与联结主义理论 第二节操作性条件作用第二节社会学习理论及 为主义新进展能运用四种行为 学习论；能依此对学生的 学习进行分析。掌握经典性条件作用理、 联结主义理论操作性条件 作用理论和社会学习理论； 了解行为主义的新进展。4课时6第六章认知学习理论第一节早期的认知学习 理论第二节认知结构学习理 论第二节认知同化学习理 论第四节信息加工论能够区分认知结 构理论与认知同化 理论的异同；能依此对学生的 学习进行分析和应

17、用。 了场钟期的认知理论；掌握认知结构学习理论 和认知通话学习理论；理解信息加工学习理论 关于学习过程、条件的观 点。4 课 时7第七章建构主义 与人本主 义学习理 论第一节建构主义的基本 观点第一节个人建构主义理 论第二力社会建构主义理 论第四节人本主义学习理 论能运用建构主义 和人本主义的主要 观点对学生的学习 行为进行分析和应 用。了解建构主义思想渊源 本观点；掌握个人建构主义理论 和社会建构主义理论；理解人本主义学习理论 及其现实意义。4课时8第八章学习动机 概述第一节学习 第一节 学习动机理论 第三节学习动机的土舔 与飒能根据学习动机 的主要理论对学生 动机培养与激发提 出具体建议。

18、掌握学习动机的概念;理 解学习动机的主要理论及 1 点；了解培养学习需要的方 法。4课 时9第九章知识的学习第一节知识的分类与表 征第二节知识的理解节错误概念的转变 第四节知识学习与迁移运用概念的获得 进彳掾学；能对学习迁移研 箱a行w；能联系实际促进 学习理解知识的分类和区别；掌握概念学习和规那么学 习的基本知识和学习迁移 及基加超；理解问题解决学习和创 造性的相关内容。4课 时10第十章技能的学习第一节技能的概述方节珈做能第二节心喈搦日能指导学生运动 心、智技能的形成；能根据技能形成 段的利练。掌握技能的分类及不同 技能的涵义；了解操作技能培训的理 论基础与具佛昔施。2课时11第十一章 问

19、题解决 的学习与 创造性第一节问题与问题解决 第二节问题解决的过程 第二节问题解决的训练 第四节仓惟性思维能运用可操作的 方法对学生解决问 题的能力进彳M练 能使用一定的策 略促进其创造性思 维潜力的开展。掌握问题解决和与创造 力的基本含义和问题解决 的思维策略。掌握创造性的 特和创造性的培养；理解问题解决与创造力 的关o4课 时12第十二章 学习策略第一节学习献侬第二节认知策略第二节元认知策略与资 理策略第四节学习策略的促进能运用常用的学 习策略爆元认知策略， 并能结合策略教学 予以应用。掌握认知策略、元认知的 概念和基本的学习策略；了解学习策略教学和训 练的基本模式以及学习策 略研究的基本

20、历史。4课时13第十三章 品德的形 成第一节品德心理概述 第二节道德开展的理论 第二节品德的形成与培 养第四节学生不良行为的能对分析学生不 良行为的原因并能 纠正学生不良行为； 能设计出适合不 同学生的培养方案。掌握品德、品彳蟋度的概 念,和不同的品德开展的学 说及其特点；掌握学生不良行为的原 因和纠正。4课 时14第十四章 教学设计第一节设置教学目标 第一节强辙学模式 节设置教的境能根据不同的课 堂类型选用和和使 用媒体；能熟练地对不同 行教学设计。掌握教学设计的概念和 分类和脂中典型教学策略； 珊辙学设i十的原那么、课 堂空间布局的类型和教学 媒体的断和使用。2课 时15第十五章 课堂管理

21、第一节课堂管理概述第二节课堂管理过程处理第三节问能运用矫正问题 行为的不同策略； 能及时调整师生 沟通的策略方式来 解决问题行为。了解学生产生课堂问题 行为的原因；掌握矫正问题行为的不 同策略。4课 时16第十六章 学习评定第一节学习评定概述 第二节测雕 第二节物币自编测验 第四节真实性评定与评 定结果报告能够自编测验对 进行学业评定；能对评定结果做 报告。理解学习评定的概念；掌握标准化滩佥,掌握教 师自编测脸了解真实性评定与评定 结盟艮告。2课 时17复习 总结对学期所学内容总结及培养学生综合总 缔助;培养学生的提问 能力。熟练掌握本课程所涉及 的基本概念及理论；掌握提出问题的方法。2课 时

22、4.教学设计表3学习情境设计课堂教学实施方案第1授课时间：筮1 周：周五56节教学时间分配：复习旧课分钟讲授新课 70 分钟讨论/答疑/小结20分钟组织教学小分钟课 题：绪论一一教育心理学概述、历史与开展教学方案：第一节教育心理学概述一、教育心理学的对象教育心理学研究教育过程中的种种心理现象及规律。它研究 受教育者在学校教育影响下形成道德品质，掌握知识技能，开展 智慧和个性的心理规律；研究教育者和受教育者心理开展的相互 关系，以提高教育效率。二、教育心理学的性质.兼有社会科学和自然科学的性质，以社会科学为主。1 .注重理论性，以应用性为主。三、教育心理学的体系（主要内容）以学习心理为基础，范围广泛，内容繁杂。目前根据世界和 我国教育实践的特点和深化教育改革的要求，教育心理学大概应 包括以下内容：1 .教育心理学的基本理论及学科性质：研究对象、结构体 系、开展史、研究方法等（教育心理学的科学学问题）；.学生心理开展特征与教育的问题；2 .学习活动 教学活动的心理规律问题；.学生品德心理形成和开展问题；3 .青少年健康心理学问题；.审美心理的形成与开展；4 .学习个别差异与智力开发及测量问题；.现代教育技术学与个别化教学问题；5 .学习成绩评定问题；.教师心理学问题。