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1、利用智能手机 巧设家庭作业为提升农村低年级学生的语文核心素养助力【内容摘要】小学教育需要为学生以后的成长和开展打下坚实的基础，因此在教学的过程中， 除了让学生掌握当前的知识以外，教师还要注意学生日后的长远开展。在教学的过程 中，教师要尝试培养学生的核心素养，只有这样才能够有效地促进学生的全面开展， 让学生在以后的成长和开展过程中取得更好的成绩。然而受应试教育、能力中心论的 影响，小学生的语文核心素养一直有待提升，特别是处于农村的低年级学生，语文核 心素养更是有待进一步提高。根据平时的实践体会，本人初浅地认为：除了课堂上老 师不断地应用新的教学策略来努力培养小学生的语文核心素养之外，对于农村的低
2、年 级孩子，还可以利用我们日常生活中最常用的智能手机，以灵活多样的方式布置学生 喜闻乐见的语文家庭作业，让学生快乐地复习、自主地预习、主动地阅读，让孩子学 会在生活中学习，在学习中生活，拥有自信，爱上表达，从而为提升农村低年级学生 的语文核心素养助力。【关键词】智能手机助力农村小学生 核心素养 语文课程标准【正文】新的时代，呼唤新的教育。随着2014年4月教育部关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见的提出，“核心素养”这一新的育人目标要求便成了 教育领域最受关注的热门话题。语文学科素养加上“核心”后，内涵直接指向学生终 身开展所必备的品格及关键的能力，为小学语文学科教学提出了新的要求
3、和教学新思 路，也就是说小学语文教学，将不仅仅只是让学生学习、积累必要的语文知识，更重 要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法， 具备语文学科所独有的语文能力。让学生爱上表达、敞开心灵，真正形成良好的品格、 积极乐观的态度和能力素养。然而受应试教育、能力中心论的影响，小学生的语文核 心素养一直有待提升，特别是处于农村的低年级学生，语文核心素养更是有待进一步 提高。根据平时的实践体会，本人初浅地认为：除了课堂上老师不断地应用新的教学 策略来努力培养小学生的语文核心素养之外，对于农村的低年级孩子，还可以利用我 们日常生活中最常用的智能手机，以灵活多样的方式布置学生
4、喜闻乐见的语文家庭作 业，来为提升农村低年级学生的语文核心素养助力。一、巧用智能手机布置复习作业，让孩子快乐复习，激发浓厚的语文学习兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏 霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是最好 的老师，只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主 动去探究、去学习。然而，知识与技能的学习是个漫长而又持久的过程，需要不断巩 固与重现，对刚入学不久的小学低段学生来说，要保持一时的学习兴趣很容易，而要 保持长久的学习兴趣却不那么容易，尤其是在离开了老师引导的课外时间。如何让孩 子在课外复
5、习的时候也能饶有兴趣，就要抓住孩子的心理，布置富有情趣的家庭作业, 让孩子在快乐的游戏中，轻松地完成复习任务，这样孩子的学习兴趣自然是很浓的。 例如，汉语拼音的学习就是一个很好的例子。汉语拼音是识字阅读的重要工具，在日 常生活中也有广泛的运用，是孩子必须具备的一种基本语文能力。语文课程标准 就明确要求第一学段的孩子要学会汉语拼音。然而汉语拼音是抽象的，让一年级的小 学生学习抽象的东西是比拟困难的，要到达熟练就更需要一个比拟长的过程，除了课 堂上老师生动有趣的教学引导外，还需要孩子在课外不断地巩固与练习。但农村的家 长文化素质普遍不高，对孩子拼音的练读往往不能正确指导，一些留守儿童的拼音练 读作
6、业更是老人们所没法指导的，即使有一局部是能指导的，枯燥的拼读练习也是孩 子们所厌倦的，往往持续不了多久。为了解决这一问题，我在孩子学习拼音的阶段就 利用手机微课宝制作了一些拼音学习的微课，让家长在手机中将这些微课播放给孩子 看。在这些微课中孩子们看到的已经不再是凝固在教材中的静态的难读难记的拼音字 母了，而是一个个动态的音符，这些音符在一个个孩子喜欢的闯关游戏中不断地变化 呈现，让孩子在不知不觉地“玩耍”中跟着微课巩固拼音，当孩子读完一些难度的拼 音的时候，还会适时地出现一些奖励性地卡通人物画面和激励语，极大地刺激了学生 的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，寓教于乐、化难为易，让孩子在游戏
7、中 轻松快乐地完成了复习，从而到达爱上拼读，爱上语文学习的目的。二、巧用智能手机布置预习作业，让孩子自觉预习，培养孩子课前预习好习惯。预习一种良好的学习习惯，也是语文核心素养的一个重要局部。它能培养学生自 学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效 的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获 得课堂学习的主动权。从而到达优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶 圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自 己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果 不相吻合，就作
8、比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决, 到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生 阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”随着培养学生“核心素养”要求 的提出，课堂教学模式发生了重大的转变，更显课前预习的重要性。然而对于农村低 年级的学生来说，课前预习作业的完成情况往往非常不理想，因为这一作业不像其他 书面作业一样，可以通过一一上交来检查，于是有些家长和孩子甚至根本不把它当成 作业，不少家长宁可花时间让孩子去做课外习题，也不愿提醒孩子认真完成课前的朗 读预习作业。针对这一情况，我让家长在手机上下载了 “向上网” APP,让孩子通过向
9、 上网平台把自己课前预习时识字、朗读的情况录制在这个平台上。这样一来，家长和 孩子才会真正把预习当成了一种作业，每个人都会去认真完成，老师也可以随时随地 地通过手机查看班里每一个孩子的完成情况，并通过平台的语音或文字评价功能，及 时给予孩子预习情况的评价。同时，老师还可以根据孩子预习作业情况，及时调整课 堂教学侧重点，真正做到“以学定教”，突出学生在教学活动中的主体地位。一段时 间下来，孩子们已经养成了自主预习的好习惯，有时候老师忘记布置网上的预习作业 了，不少孩子还会主动提醒呢。三、巧用智能手机布置阅读作业，拓展农村低年级学生的阅读面，拨动孩子主动 阅读的心弦。一个人的语文素养的高低，关键在
10、于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗 书气自华”，当语文积淀到达一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底 蕴。”语文课程标准指出要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读而，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”少年时期是人生中最珍贵的时期，老师应 该培养学生爱阅读的习惯，采取多种方式刺激学生乐读、善读、愿读的兴趣;采取多 种活动鼓励学生保持阅读的好习惯并成为他们的生活习惯。然而，对于农村低年级的 孩子来说课外阅读却存在着重重困难。一方面：小学低段儿童，识字量小，给课外阅 读造成了一定的困难。有些儿
11、童可能会因无法扫除字词障碍，而产生畏难情绪。这时 候，就需要家长的陪同与共读，而这一点，对于农村留守儿童，对于农村中文化素质 不高，教育意识相比照拟浅薄的家长来说，是有很大困难的。另一方面：由于受“应 试教育”思想影响，一些相比照拟重视教育的家长，给孩子购买的最多的就是各种各 样的课外练习题，而忽视了孩子的课外阅读，农村孩家里的课外书往往少之甚少。这 样一来，就给农村低年级学生的课外阅读造成了很大障碍。为解决这一困境，我想到 了当下比拟流行的扫码阅读和手机阅读神器（喜马拉雅APP）。于是，我鼓励家长在自 己的手机中安装喜马拉雅APP,利用平时的空闲时间给孩子播放里面各种美文（三字 经、弟子规、
12、唐诗三百首以及各类童话故事、寓言故事等适合低段孩子 听的应有尽有。）由于家长的手机一般都是随身携带的，所以孩子听这些可以不受任 何时间空间的限制，早起可以来听几首古诗，黄昏散步可以听听童谣，晚上睡前还可 以听个故事。孩子的阅读面再也不用因为没有太多的课外书而受到限制了，阅读的广 度与宽度得到了极大的拓展。加之这些文章除了朗读者声情并茂外，往往都配有优美 舒缓的音乐，孩子们都爱听乐听。长此以往，孩子们的语感与阅读兴趣自然潜移默化 地就培养起来了。为了鼓励孩子自主地课外阅读，培养孩子的阅读能力，我在班里买 了一些可以扫码阅读的课外书，供孩子们轮流阅读，孩子一旦在自主阅读中遇到识字 障碍，可以用手机
13、扫书本页面上的二维码，绘声绘色的美文阅读就立马出来了，这样, 孩子再也不用因为识字量而影响阅读了。同时，我还经常在班中搞经典诵读汇报比赛, 检查孩子在家的阅读情况。经过一段时间的坚持，我发现班里的孩子们都爱上了听美 文，读经典，不少孩子还学会了背诵三字经、弟子规等国学经典，连班里那些 基础相对较差的孩子也爱上了阅读，会背上几首古诗了。四、巧用智能手机布置积累作业，让农村低年级学生学会在生活中学习，在学习 中生活。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”这是大语文观所表达出来的语文和生活 的关系。语文和生活是不能分割而论的。新的课程在设计时就注意了这种关系，将“生 活世界”引进教材，让孩子从自己的生
14、活世界中学到更多，学会更多。所以，我们要 引导孩子去留心观察生活，还可以用手机的拍照录像功能来记录生活的点点滴滴，为 语言训练积累大量的素材。例如在教学人教本部编版教材一年级下册语文园地六 的“展示台”这一题目时，我结合书本上的食品包装图片，让孩子课后去将自己在逛 街、散步时看到的图文并茂的灯箱广告、新奇有趣的食品包装盒、精美的大条幅等蕴 含识字资源的内容，都以照片的形式拍下来，并通过班级群上传，在课堂中让孩子对 着自己拍摄的照片告诉大家自己在生活中识记的生字。这样既扩大孩子的识字量，激 发他们的识字积极性，还让孩子明白了语文学习是和生活分不开，只要留心观察生活, 就能积累好多学习素材，同时，
15、学好了语文，也会为我们的生活提供很多的方便。五、巧用智能手机布置说话作业，让农村低年级的学生爱上表达，拥有自信。口头表达是人们交流思想的主要形式，口头表达能力是人人必须具备的处理社会 生活的重要能力。培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的重要任务。语文课 程标准总目标中指出学生要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交 流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往然而，学生的口头表达能力，尤其是 农村小学生的口头表达能力由于受各种条件所限和不利因素的影响，相对不甚理想。 小学低段又是学生口语的启蒙阶段，在这个阶段培养学生的口头表达能力对学生今后 的语文学习有着至关重要的作用。为提高农村
16、低年级孩子的口头表达能力，解决他们 缺乏表达内容和条理的问题，我让孩子利用手机的拍摄功能来观察生活，记录自己的 活动，并在拍摄的活动中加入自己参加这次活动的具体过程、心情等加以口头描述。 大自然是语言学习的最好课堂，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系， 在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受, 希望同伴们来提供美的欢乐。虽然农村的孩子由于条件关系，一些孩子没有机会走出 家门去体会不同地区的风土人情，但农村也有自己的特色，清明时节可以去野外采集 艾草做艾饺，五一左右可以采摘桑意和樱桃，端午又有包粽子赛龙舟的习俗这些 无不是农村孩子口语训练的好素材，于
17、是，我经常会在一些节假日给农村低年级的学 生布置一些说话作业，让孩子把自己在课外参加的活动拍摄下来，并加上自己的介绍， 然后把视频内容发到班级群里，在课堂上提供给其他同学，同时在课堂交流的过程中 纠正方言，规范口语表达，鼓励孩子用已学的词汇来不断丰富自己的介绍。教师再适 时地用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用己 学过的词语来表达自己丰富的思想感情。长此以往，不但学生的说话能力得到了训练 和培养，也让孩子更有自信心和表达欲。古人云：“不积陛步无以至千里”，农村的学生想在语文核心素养的道路上走得 更远，就必须从低年级抓起，从课堂内外抓起。实践证明，利用智能手机巧妙地布置 各种学生喜闻乐见的家庭作业，不但可以让学生快乐地复习、自主地预习、主动地阅 读，还能让孩子学会在生活中学习，在学习中生活，拥有自信，爱上表达，确实为提 升农村低年级学生的语文核心素养助力不少。参考文献：1、关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 教育部2014年4月2、全日制义务教育语文课程标准教育部2017版沥海镇小邵香平