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1、试述卫生职业院校学生心理健康教育的实践摘要:为探讨大学生心理健康教育干预方案实践效果，以江苏医 药职业学院300名在校大学生为研究对象，按照性别、年级进行配对, 实验组、对照组和控制组各100人，每组男生50人，女生50人，实 验组除正常参加学校课程外，还需参加大学生心理健康教育课程，对 照组仅限参加课程，控制组不参加任何心理辅导课程。结果显示:实 验组、对照组和控制组的相关人口变量和心理健康状态各项指标具有 同质性;实验组大学生参加心理健康教育课程8周后存在显著差异。 参加大学生心理健康教育课程对于提升大学生心理健康水平具有积 极效果。关键词:卫生职业院校;大学生;心理健康教育;干预作为一名
2、全面发展的大学生，要具备出色的调节自己生活与学习 状态的心理技能，能够在生活中从身心上激活自己、调控情绪、集中 注意力等，这些心理技能都是日常生活中的重要心理保障。以大学生 心理健康教育为视角，通过大学生心理健康教育课程的学习对大学生 的心理健康水平进行干预和调节，使大学生能够从容应对工作和生活 中遇到的各种挑战，促进大学生的身心健康全面发展，提高大学生的 身心健康水平。新时代大学生的心理特征多元、多变、多维，具有明 显的时代特征，给高校教辅人员的学生工作带来了一定的困难。大学 生思想灵活、思维活跃、思考前卫，在自信方面优越感较强，“我” 的价值判断高于“你”“他（她）”的判定，在人际关系处理
3、上存在意 识依赖。大学生的心理现状能够反映当前大学生心理维度中存在的堵 点，由心理问题引发的行为取向问题也愈加明显，躯体焦虑、抑郁、 冲动、行为异常等都是心理健康带来的一系列连锁性反应。心理素质 不仅是整个素质结构中的重要组成部分，还是其他素质的基础和载体。 应重视对卫生类院校学生心理健康的教育研究，根据青少年心理形成 及发展规律，开展对学生心理状态和心理特点的研究，了解学生心理 健康状况，探索矫正心理偏差的途径，对保67证卫生类院校人才培 养目标的实现具有重要意义。1研究对象以江苏医药职业学院300名在校大学生为研究对象，按照性别、 年级相互平衡的原则进行配对，实验组、对照组和控制组各100
4、人， 每组男生50人，女生50人，平均年龄在18.021.1岁。实验组除正 常参加心理辅导课程外，还需参加大学生心理健康教育课程学习，对 照组仅限参加学校心理辅导课程，控制组不参加任何心理辅导课程活 动。每次课程教学时长80min,为期8周。2研究方法问卷调查法:采用症状自评量表（SCL90）进行调查，包括敌 对性、焦虑、精神病性、恐怖、偏执、强迫症状、躯体化、人际敏感、 抑郁和其他共10个因子，采用5点计分的方式,从1（没有）到5（严重）。 数理统计法:运用平均数、标准差等进行描述统计、独立样本t检验等 探讨差异性。实验过程与目标:通过为期8周的心理健康水平教育课 程实践，实现大学生心理健康
5、教育的总体目标，达到提升大学生心理 健康水平的最终目的，如表1所示。3研究结果大学生心理健康水平质性分析实验组、对照组和控制组的相关人口变量和身心健康水平在各项 指标上具有同质性，如表2所示。3.1 大学生心理健康水平现状分析由表3可知，从性别维度来看，新时代大学生心理健康水平的得 分女生高于男生，表明新时代男大学生心理健康水平高于女大学生心 理健康水平(P0.05);从年级维度来看，新时代大一学生心理健康水平 低于大二学生心理健康水平，主要表现为抑郁和焦虑因子的差异性显 著(PV0.05),其得分明显高于大二学生的得分;从其他因子来看，性别 和年级维度的差异结果均未发现显著性差异。3.2 大
6、学生心理健康水平干预前后差异比较由表4可知，通过为期8周的大学生心理健康教育干预，大学生 心理健康水平与干预前相比有明显提升，各因子分值普遍低于心理健 康教育干预前的水平，特别是人际关系、焦虑、偏执等因子得分实施 干预前后有显著性差异(PV0.05)。4结语高职学生普遍存在环境适应、人际交往、学业与成才、情绪调节、 自我意识等方面的心理困惑。高职学生网络使用的时长、对社会道德 风气的满意度以及参与社会实践会在不同层面影响其心理健康水平。 坚持把思政课作为关键课程，充分发挥学校主阵地、课堂主渠道、教 师主力军作用，全面提高学生素质，形成富有特色的心理健康教育新 实践和新探索。大学生心理健康教育课
7、程实践干预研究是在校本教育 研究专项课题的资助下完成的，本研究中使用了大学生心理健康教育 课程方案的设计与检验，在实验中团队发现了当前医学类高校大学生 的心理健康水平与全国大学生心理健康水平常模持平。在各项维度指 标体系中，性别和年级维度的差异不显著。实验前，对实验组、对照 组、控制组等三组同研究对象进行了同质性探索和分析，结果显示三 组具有同质性，达到了实验预期。另外，实验所采用的课程实践方案 具有一定的科学依据，数据显示通过大学生心理健康教育干预，大学 生心理健康水平与干预前相比有了明显提升，特别是人际关系、焦虑、 偏执等因子得分实施干预前后有显著性差异。通过为期8周的大学生 心理健康教育
8、课程实践干预，医学生心理健康水平得到一定程度的提 升，本方案对大学生提高身心健康水平起到了一定的理论指导和实践 支持的效用。参考文献：1王丽聪.大学生心理健康教育初探N.中国人口报，2020 -04-09(003).2田文文.大学生心理健康教育课程的实效性调查研究D.西 安:西安电子科技大学，2019.3段在.大学生心理健康教育课的教学效果及其影响因素D.武汉:华中师范大学，2018.4凌四宝，杨东明，舒曼.大学心理健康教育实务M .北京:中国人民大学出版社，2015.5国智丹.谈如何解决大学生心理健康教育问题J.山西青年，2021, (03):167-168.6刘海娟，肖博，赫子铭.基于团体动力学的班级心理健康教 育活动实践与思考以中国矿业大学(北京)为例口.北京教育(德育),2020, (09):75-78.7张斌，刘颖，李爽.新冠肺炎疫情下医学生心理健康服务需 求及教育对策以首都医科大学本专科生为例口.医学教育管理,2020, 6(04):373-377.