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1、部编版七年级下册第三单元从群文到名著：读出“小人物”的力量教学设计一、群文“人力车夫”的组建统编版初中语文教材（七年级下）第三单元包括阿长与山海经老王 台阶卖油翁四篇课文，其中三篇为讲读课，一篇为自读课（台阶）。本 单元的课文都是关于“小人物”的故事，单元后的名著导读是骆驼祥子。教学中，当教师要求学生列举生活中的“小人物”时，学生都不约而同地想到人 力三轮车夫、出租车司机、路边摊贩等，因为他们在日常生活中会经常看到这些。但 是，他们对这些行业接触不深，了解得不多，往往只知道他们是为了 “挣钱”，不知 道他们的经历、思想、情感，长此以往，这将不利于学生接触社会、认识社会、分析 生活，不利于提高认
2、识和分析水平。鉴于本单元老王这篇课文写了三轮车夫这一 “小人物”，因此，我们就以学生熟悉的“人力车夫”组文教学。群文建构中，我们选择了杨绛的老王、鲁迅的一件小事、老舍的在烈 日和暴雨下和骆驼祥子，这几篇文章都是经典，尤其名著骆驼祥子是现代 文学中写“人力三轮车夫”的经典小说，这使我们这一 “群文”具有经典性，联结了 现代和当代两个时期的中国，更联系了当下生活，学生是十分感兴趣的。二、教学设计01结构设计在“人力车夫”群文教学中，“1+X+1”群文结构中的几个内容要素这样定位： 老王是第一个“1”，鲁迅的一件小事和老舍的在烈日和暴雨下是“X”， 本单元的名著阅读骆驼祥子是后一个“1”。由此可以看
3、出，“人力车夫”群文 阅读教学采用了总分总的模式，从多文本阅读拓展到了整本书名著阅读。02学习目标1 .学习小人物承载的中华民族优秀品格，落实学科立德树人和初中语文核心素 养文化自信的要求；2 . 了解以“人力车夫”为代表的底层民众的工作、生活、思想、精神，了解社 会，丰富学生的个体认识和人生体验；3 .巩固、提升多文本学习的能力和技术要求；4 .提升学生自主学习的能力、合作学习的能力、分析整合的能力、探究疑难的 能力；5 .激发学生阅读骆驼祥子的兴趣，引导、指导阅读，完成名著导与读。03内容要素的学习任务要完成“人力车夫”群文阅读教学，学生在多文本(含骆驼祥子整本书)学 习中分别要完成以下任
4、务。6 .学习老王一课，主要完成以下任务：(1) 了解课文内容，认识人力三轮车夫“老王”的善良；(2)把握人物形象，概括人物思想性格特征，培养学生仁爱思想；(3)体悟“我”的平等观念和人道思想，学会自我检查与反思；(4)通过品读、探究，学习从朴实的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。7 .学习一件小事，需要完成以下任务：(1)巩固、加深在老王的教学中已经完成的教学目标一一认识车夫的善良， 同时学习本文中车夫的优秀品格：善良、责任和担当等；(2)认识“我”的冷漠和自私，同时学习比照手法的运用；(3)学习鲁迅、杨绛在文章中表达出的反思精神和反思的表现特点；(4)写作分析一件小事和老王中两个车夫形
5、象的异同。8 .在烈日和暴雨下节选自老舍的小说骆驼祥子第十八章，包括“在烈 日下”和“在暴雨下”两个内容，生动叙写了祥子等人在烈日和暴雨下的痛苦煎熬, 真实描绘了二十世纪二三十年代北京一个人力洋车夫的苦难命运。综上，在“人力车夫”群文阅读教学中，主要完成以下任务：（1）把握祥子六月十五那天在烈日和暴雨下特别的生活遭遇，体会祥子的不幸 与痛苦；（2） 了解旧中国底层劳动人民一一人力车夫劳作的主要内容，从而丰富学生对 人力车夫的认识，对人力车夫形成较为立体和完整的认识；（3）导读名著骆驼祥子，尝试为主人公祥子写一个小传（其他合理的设计 也可以）。4.骆驼祥子导读和阅读任务：1 .导读，重在激发、引
6、导学生发自内心的阅读兴趣，初步确定阅读的主要内容, 能够自主去完成阅读。学生可以在教师的指导下自选感兴趣或者有意义的专题，如 “说说洋车夫”“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”等。例如“给祥子写小传”：这 么一个老实、健壮、坚忍的祥子能够实现自己的梦想吗？除了辛苦劳作以外祥子有怎 样的生活？作为年轻勤劳的三轮车夫（打工一族），他会遇到甜美的爱情吗？骆驼 祥子的全文更精彩，让我们阅读小说，基于作者对祥子的记录，把握祥子的劳作和 生活，给祥子写个传记。2 .学生阅读骆驼祥子可以结合导读来完成，要制订切实可行的计划，阅读、 梳理、探究、交流、总结、提升，具体任务可以结合学生的阅读能力而定。3 .从工作、
7、生活、思想等多方面设计调查内容，让学生走上街头，分组进行“三 轮车夫”专题调查，形成每个人的调查报告；结合调查报告，把当今的“三轮车夫” 与以祥子为代表的“洋车夫”进行比拟分析，得出自己的观点结论，形成一篇小论文。04教学方式与课时设计老王课内讲读2课时：一件小事课内自读1课时；在烈日和暴雨下 课外自读1课时，课内交流和导读骆驼祥子1课时，共2课时；名著阅读骆驼 祥子课外阅读，课内适时安排34课时完成交流、推进、总结。03教学原那么和方法突出学生的学，注重教师的导；落实“比、对、读、议”等群文阅读学习方法, 完成阅读意义整合、建构。三、“人力车夫”群文教学的价值意义01落实立德树人，培养文化自
8、信立德树人是新时代教育的根本任务，语文学科教学要追求、培养文化自信。义 务教育语文课程标准（2022年版）中，明确把文化自信列为“核心素养内涵”的 第一条，表达了新课程、新课标对文化自信的高度重视，也表达了语文教学中文化自 信的重要性。语文课标指出语文教学要培养学生、引导学生“热爱中华文化，继承和 弘扬中华优秀传统文化”，注重理解“中华人文精神和传统美德”。在“人力车夫”群文阅读教学中，“老王”的善良，一件小事中“车夫”正 直朴实和责任担当，祥子的勤劳都给我们留下深刻印象。他们没有惊天动人的事迹, 但是他们身上都闪现着中华民族优秀品格的光辉，如星光在夜空摇曳，震颤着我们的 心灵，给予正确的引导
9、。七年级的学生正处于身心快速开展的重要阶段，初中语文教 材中有许多经典作品，它们承载着传承中华民族优秀传统文化的功能。教师在教学中 应该梳理归纳，并引导学生学习建构，帮助学生建立文化自信，落实“立德树人”。开展新的教学结构整合教学内容，将七年级下第三单元的单篇教材、名著阅读和课外资源等三局部 内容整合为一个有机的系统，进行整体设计，从单篇到多篇、到整本书名著阅读的有 机结合，形成一个新的、完整的教学结构内容;在群文阅读教学中综合完成单篇阅读、 名著导读和写作教学要求，落实写作要求。03创新群文教学模式“人力车夫”群文阅读采用“1+X+1”组群模式，在“1+X”模式基础上有了新 的内容，增加了
10、“1”（名著阅读），突破并开展了原有模式，是群文阅读教学的新 策略。“1+X+1”模式的实施可以在很大程度上提升语文教学效益。04更新教学观念，丰富教学方法01学生方面学生认识到语文不只是一篇篇课文的学习，还有“群文”学习方式，为学生提供 了新的学习启迪和方法借鉴。语文学习也不仅仅只是针对课内教材，还有课外文本、 资源的学习，以及关于生活的学习，更新了学生的学习观念，有利于培养学习兴趣、 掌握更多学习方法、提高学习能力，促使其自主学习、探究学习。02教师方面教师掌握了一种新的群文阅读教学思路，丰富了群文阅读教学策略。此外，还增 强了教师“主导”教学的主体意识，认识到教材可以根据教学需要进行重组，可以选 择优秀的课外资源（文字、图片、视频等），建构起具有教师自己个性化的适合本班 学生的教学内容，以增加教学内容厚度，激发学生学习兴趣，有效教学，实现课堂的 高效。