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1、第一节第一节 特殊儿童与特殊教育简介特殊儿童与特殊教育简介一、谁是特殊儿童一、谁是特殊儿童?特殊儿童特殊儿童(exceptional children)：其身心特：其身心特质显著地低于或高于常模或平均表现水平，质显著地低于或高于常模或平均表现水平，需要提供特殊教育方案及其它相关服务才需要提供特殊教育方案及其它相关服务才能符合这些人的需要，才能发挥其潜能。能符合这些人的需要，才能发挥其潜能。伤残与障碍伤残与障碍伤残伤残(disability)是指人体生理结构和功能上某部是指人体生理结构和功能上某部位缺损或丧失功能，如失明、失聪、肢体伤残，位缺损或丧失功能，如失明、失聪、肢体伤残，伤残的人不一定是
2、有障碍的人。伤残的人不一定是有障碍的人。障碍障碍(handicap)是指有伤残或缺陷的人，在与环是指有伤残或缺陷的人，在与环境的互动上有了困难或受到限制。伤残者可能在境的互动上有了困难或受到限制。伤残者可能在某一环境中有障碍，在另一环境中则无障碍。特某一环境中有障碍，在另一环境中则无障碍。特殊教育的目的在消除或减轻障碍。殊教育的目的在消除或减轻障碍。二、特殊儿童的类别二、特殊儿童的类别特殊教育法将特殊儿童分为特殊教育法将特殊儿童分为身心障碍身心障碍与与资资赋优异赋优异两大类：两大类：1、身心障碍类：、身心障碍类：（1）智能障碍智能障碍：指个人之智能发展较同年龄者明：指个人之智能发展较同年龄者明
3、显迟缓，且在学习及生活适应能力表现有严重困显迟缓，且在学习及生活适应能力表现有严重困难者。难者。（2）视觉障碍视觉障碍:指由于先天或后天原因，导致视指由于先天或后天原因，导致视觉器官之构造缺损，或机能发生部份或全部之障觉器官之构造缺损，或机能发生部份或全部之障碍，经矫正后对事物之视觉辨认仍有困难者。碍，经矫正后对事物之视觉辨认仍有困难者。（3）听觉障碍听觉障碍：指由于先天或后天原因，导致指由于先天或后天原因，导致听觉器官之构造缺损，或机能发生部份或全部之听觉器官之构造缺损，或机能发生部份或全部之障碍，导致对声音之听取或辨识有困难者。障碍，导致对声音之听取或辨识有困难者。（4）语言障碍语言障碍：
4、指语言理解或语言表达能力与同：指语言理解或语言表达能力与同年龄者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟年龄者相较，有显著偏差或迟缓现象，而造成沟通困难者。通困难者。（5）肢体障碍肢体障碍：指上肢、下肢或躯干之机能有部：指上肢、下肢或躯干之机能有部份或全部障碍，致影响学习者。份或全部障碍，致影响学习者。（6）身体病弱身体病弱：指罹患慢性疾病，体能虚弱，须：指罹患慢性疾病，体能虚弱，须长期疗养，以致影响学习者。长期疗养，以致影响学习者。（7）严重情绪障碍严重情绪障碍：指长期情绪或行为反应显著：指长期情绪或行为反应显著异常，严重影响生活适应者，但其障碍并非因智异常，严重影响生活适应者，但其障碍并非因智
5、能、感官或健康等因素直接造成之结果。其症状能、感官或健康等因素直接造成之结果。其症状包括精神性、情感性、畏惧性、焦虑性等疾患，包括精神性、情感性、畏惧性、焦虑性等疾患，以及注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪以及注意力缺陷过动症、或有其它持续性之情绪或行为问题者。或行为问题者。主要为三种类型：主要为三种类型：非社会性问题：不登校、缄默症、退学等；非社会性问题：不登校、缄默症、退学等；神经症问题：口吃、抽搐、夜尿、夜惊、拒食神经症问题：口吃、抽搐、夜尿、夜惊、拒食等；等；社会性问题：暴力、说谎、反社会行为等。社会性问题：暴力、说谎、反社会行为等。（8）学习障碍学习障碍：指因神经心理功能异常而显
6、现出：指因神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知动协注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知动协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难者；其障碍非因感官、智算等学习上有显著困难者；其障碍非因感官、智能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当能、情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结果。等环境因素所直接造成之结果。（9）多重障碍多重障碍：指具两种以上不具连带关系且非：指具两种以上不具连带关系且非源于同一原因所造成之障碍致影响学习者。源于同一原因所造成之障碍致影响学习者。（10）自闭症（
7、自闭症（autism）：指因神经心理功能异：指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。难者。（11）发展迟缓发展迟缓：指未满六岁之婴幼儿，因生理、：指未满六岁之婴幼儿，因生理、心理或社会环境因素，在知觉、认知、动作、语心理或社会环境因素，在知觉、认知、动作、语言及沟通、社会情绪、心理或自理能力等之发展，言及沟通、社会情绪、心理或自理能力等之发展，较同年龄者显著迟缓，但其障碍类别无法确定者。较同年龄者显著迟缓，但其障碍类别无法确定者。年份年份未入学
8、的适龄儿童数未入学的适龄儿童数视觉障碍视觉障碍听力障听力障碍碍智力障智力障碍碍肢体肢体残疾残疾精神残精神残疾疾多重残多重残疾疾总数总数0150180 71231 115246 86204 20607 42435 3861130243820 56197 92420 70858 17767 41842 3229040343127 54226 87972 66433 17178 37538 306474（资料来源：中国残疾人事业发展统计公报（资料来源：中国残疾人事业发展统计公报（2001、2002、2003）2、资赋优异类：、资赋优异类：（1）一般智能优异一般智能优异：指在记忆、理解、分析、综：指在
9、记忆、理解、分析、综合、推理、评鉴等方面较同年龄者具有卓越潜能合、推理、评鉴等方面较同年龄者具有卓越潜能或杰出表现者。或杰出表现者。（2）学术性向优异学术性向优异：指在语文、数学、社会科学：指在语文、数学、社会科学或自然科学等学术领域，较同年龄者具有卓越潜或自然科学等学术领域，较同年龄者具有卓越潜能或杰出表现者。能或杰出表现者。（3）艺术才能优异艺术才能优异：指在视觉或表演艺术方面具：指在视觉或表演艺术方面具有卓越潜能或杰出表现者。有卓越潜能或杰出表现者。（4）创造能力优异创造能力优异：指运用心智能力产生创新及：指运用心智能力产生创新及建设性之作品、发明或问题解决者。建设性之作品、发明或问题解
10、决者。（5）领导才能优异领导才能优异：指具有优异之计划、组织、：指具有优异之计划、组织、沟通、协调、预测、决策、评鉴等能力，而在处沟通、协调、预测、决策、评鉴等能力，而在处理团体事务上有杰出表现者。理团体事务上有杰出表现者。（6）其它特殊才能优异其它特殊才能优异：指在肢体动作、工具运：指在肢体动作、工具运用、计算机、棋艺、牌艺等能力具有卓越潜能或用、计算机、棋艺、牌艺等能力具有卓越潜能或杰出表现者。杰出表现者。三、特殊教育服务三、特殊教育服务特殊教育，是为满足特殊学生的独特需求特殊教育，是为满足特殊学生的独特需求而特别设计的教育措施。而特别设计的教育措施。决定接受何种服务之因素：决定接受何种服
11、务之因素：学生异常的程度如何？学生异常的程度如何？学校或社区中可利用的资源为何？学校或社区中可利用的资源为何？Hallahan&Kauffman 依据物理环境统合的程度，将特殊教依据物理环境统合的程度，将特殊教育服务措施分为九类，从最大的统合育服务措施分为九类，从最大的统合(最少的限制最少的限制)到最少到最少统合统合(最大的限制最大的限制)依序为：依序为：1.普通班普通班2.设有咨询服务的普通班设有咨询服务的普通班3.特殊教育巡回教师特殊教育巡回教师4.资源教室资源教室5.诊疗中心诊疗中心短期在特殊班接受各种评量短期在特殊班接受各种评量6.医院与居家教学服务医院与居家教学服务床边教学床边教学7
12、.自足式特殊班自足式特殊班8.通学制特殊学校通学制特殊学校9.住宿学校住宿学校特殊教育的理念特殊教育的理念：在提供最少限制的环境：在提供最少限制的环境(least restrictive environment,LRE)中安置特中安置特殊学生殊学生尽可能不要把特殊学生从普通班、尽可能不要把特殊学生从普通班、家庭、社区中隔离，让他们的生活与学习家庭、社区中隔离，让他们的生活与学习都尽可能在一般情境中进行。都尽可能在一般情境中进行。四、特殊教育的发展趋势四、特殊教育的发展趋势1、常态化、常态化(normalization)每一个身心障碍者，应尽可能地与所属文化中的正常人一每一个身心障碍者，应尽可能
13、地与所属文化中的正常人一起受教育和一起生活。不论身心障碍类型为何，障碍程度起受教育和一起生活。不论身心障碍类型为何，障碍程度轻或重，身心障碍者应尽可能地统合在一般社会中。轻或重，身心障碍者应尽可能地统合在一般社会中。反机构化：起于美国反机构化：起于美国1960年代，要求将残障者从超大型机年代，要求将残障者从超大型机构中搬迁出来，并有计划地安置于较正常的社区中，统合构中搬迁出来，并有计划地安置于较正常的社区中，统合在一起工作、生活与学习。反机构化运动为常态化运动的在一起工作、生活与学习。反机构化运动为常态化运动的里程碑。里程碑。机构化不利于特殊儿童知能力的发展，尤其是语言和抽象机构化不利于特殊儿
14、童知能力的发展，尤其是语言和抽象思维能力，其生活能力发展迟缓。思维能力，其生活能力发展迟缓。2、个别化教育、个别化教育个别化教育方案个别化教育方案(IEP)，即家长与学校间的，即家长与学校间的协议书，双方协商如何做，以符合特殊儿协议书，双方协商如何做，以符合特殊儿童的学习需要。童的学习需要。专为身心障碍生所需的专为身心障碍生所需的IEP应包括：应包括：(1)学生的认知、沟通、行动能力、情绪、人际关系、感学生的认知、沟通、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力等。官功能、健康状况、生活自理能力等。(2)学生的家庭状况。学生的家庭状况。(3)学生的障碍状况对其在普通班上课及生活
15、之影响。学生的障碍状况对其在普通班上课及生活之影响。(4)适合学生的评量方式。适合学生的评量方式。(5)学生因行为问题影响学习，其行政支持及处理方式。学生因行为问题影响学习，其行政支持及处理方式。(6)学年教育目标及学期教育目标。学年教育目标及学期教育目标。(7)学生所需的特殊教育及相关专业服务。学生所需的特殊教育及相关专业服务。(8)学生能参与普通班的时间及项目。学生能参与普通班的时间及项目。(9)学期教育目标是否达成的评量日期与标准。学期教育目标是否达成的评量日期与标准。(10)衔接服务内容。衔接服务内容。IEP应于开学一个月内订定，每学期至少检讨一次。应于开学一个月内订定，每学期至少检讨
16、一次。3、倡导合作咨询模式、倡导合作咨询模式基于同等与相互原则，集合不同专长者，针对共基于同等与相互原则，集合不同专长者，针对共同界定的问题，透过互动过程，对特殊问题提出同界定的问题，透过互动过程，对特殊问题提出解决途径。包括普通教育教师、心理学家、医疗解决途径。包括普通教育教师、心理学家、医疗工作者、家长或社区相关人士等，共同为协助辅工作者、家长或社区相关人士等，共同为协助辅导以解决障碍学生面临的问题。导以解决障碍学生面临的问题。4、重视衔接计划、重视衔接计划 衔接是在执行一项让障碍学生离开现在的学习环衔接是在执行一项让障碍学生离开现在的学习环境，做好准备进入上一级学校或就业的计划。通境，做
17、好准备进入上一级学校或就业的计划。通常在学生毕业前二至五年即要开始，计划的焦点常在学生毕业前二至五年即要开始，计划的焦点在于做好生活技能的准备。在于做好生活技能的准备。一般衔接服务应依据各教育阶段的需要，包括升一般衔接服务应依据各教育阶段的需要，包括升学辅导、生活、就业、心理辅导、福利服务及其学辅导、生活、就业、心理辅导、福利服务及其它相关专业服务等项目。它相关专业服务等项目。5、重视多元智力、重视多元智力Gardner 的多元智力论的多元智力论(theory of multiple intelligence)，提出语文、逻辑，提出语文、逻辑-数学、空间、音数学、空间、音乐、肢体动作、人际、内
18、省以及自然观察者智力，乐、肢体动作、人际、内省以及自然观察者智力，前三者为传统智力，后五者为社会与自然生活智前三者为传统智力，后五者为社会与自然生活智力，八种智力各自独立，每个人的八种智力的组力，八种智力各自独立，每个人的八种智力的组合成分多寡不一。合成分多寡不一。6、倡导融合方案、倡导融合方案 统整教育指让障碍者与非障碍同伴在一起接受教统整教育指让障碍者与非障碍同伴在一起接受教育，多数研究发现，统整教育有利于双方的学习。育，多数研究发现，统整教育有利于双方的学习。改善非障碍者对障碍者的态度与知觉。改善非障碍者对障碍者的态度与知觉。障碍学生可经由模仿习得沟通、社会技能、生活障碍学生可经由模仿习
19、得沟通、社会技能、生活技能等。技能等。联合国曾在联合国曾在1993年会员大会中通过障碍者机会年会员大会中通过障碍者机会均等实施准则，其中第六条明示普通教育有责均等实施准则，其中第六条明示普通教育有责任提供身心障碍者融合式教育，并在学校体系中任提供身心障碍者融合式教育，并在学校体系中给予障碍者必要的支持性服务以及教师所需的支给予障碍者必要的支持性服务以及教师所需的支持系统，而且只有在普通学校体系无法满足身心持系统，而且只有在普通学校体系无法满足身心障碍者的特殊需求时，才考虑提供特殊教育。障碍者的特殊需求时，才考虑提供特殊教育。融合教育目前已是世界各先进国家的特殊教育发融合教育目前已是世界各先进国
20、家的特殊教育发展趋势：展趋势：欧洲地区：许多国家皆尽可能提供特殊教育需求欧洲地区：许多国家皆尽可能提供特殊教育需求学生暂时或部分时间的融合式安置。学生暂时或部分时间的融合式安置。美国：较隔离式的特殊学校、住宿机构、和在家美国：较隔离式的特殊学校、住宿机构、和在家/医院三项安置方式有逐渐减少，而普通班安置则医院三项安置方式有逐渐减少，而普通班安置则有明显增加的趋势。有明显增加的趋势。日本：养护学校已逐年递减，逐步转型为资源中日本：养护学校已逐年递减，逐步转型为资源中心。文部省也在心。文部省也在1991年以后大力推动资源中心的年以后大力推动资源中心的成立，并加强普通班教师对身心障碍学生的了解。成立
21、，并加强普通班教师对身心障碍学生的了解。融合教育融合教育(inclusive education)的教育理念：的教育理念：一开始即将身心障碍学生安置于普通班而一开始即将身心障碍学生安置于普通班而不将之隔离至特殊班或特殊学校，而由普不将之隔离至特殊班或特殊学校，而由普通班老师来照顾班上的每一位同学，但必通班老师来照顾班上的每一位同学，但必须给予普通班老师适当的支持系统，课程须给予普通班老师适当的支持系统，课程须经过调整，以符合每个学生的需求。须经过调整，以符合每个学生的需求。融合的程度：融合的程度：第一级只有轻度障碍者全时参与普通班课程，而中度、重第一级只有轻度障碍者全时参与普通班课程，而中度、
22、重度障碍者仍待在普通学校中的特殊班。度障碍者仍待在普通学校中的特殊班。第二级则为轻度及中度障碍者全时参与普通班学习，减少第二级则为轻度及中度障碍者全时参与普通班学习，减少抽离普通教室时间；重度、极重度则安置在普通学校中的抽离普通教室时间；重度、极重度则安置在普通学校中的特殊班。特殊班。第三级是除了重度障碍者之外，所有学生都在普通班，与第三级是除了重度障碍者之外，所有学生都在普通班，与同年龄同伴一起学习。同年龄同伴一起学习。第四级则不管其障碍程度为何，所有学生完全进入普通班，第四级则不管其障碍程度为何，所有学生完全进入普通班，专家及助理在教室中协助最须帮助的学生，普通班教师则专家及助理在教室中协
23、助最须帮助的学生，普通班教师则负责安排特殊学生与普通学生的互助。负责安排特殊学生与普通学生的互助。融合教育的阻力：融合教育的阻力：（1）家长过度保护，对将孩子放在普通班里没有）家长过度保护，对将孩子放在普通班里没有安全感。安全感。（2）行政体系未能充分配合，普通教育与特殊教）行政体系未能充分配合，普通教育与特殊教育的合作基础尚未建立。育的合作基础尚未建立。（3）普通教师的排斥或普通教师的特教知能缺乏。）普通教师的排斥或普通教师的特教知能缺乏。第二节第二节 智能障碍学前儿童的家庭智能障碍学前儿童的家庭教育教育 一、智能障碍的定义一、智能障碍的定义一般一般智力功能智力功能明显低于平均水平，同时存明
24、显低于平均水平，同时存在在适应行为方面适应行为方面的缺陷，这种缺陷明显的的缺陷，这种缺陷明显的发生在发生在发育时期发育时期。美国心理缺陷协会，美国心理缺陷协会，American Association of Mental Deficiency，AAMD，1973确定智能障碍的三个因素确定智能障碍的三个因素智力功能低下智力功能低下低于同龄人的低于同龄人的97%98%；斯坦福斯坦福-比奈智力测验，智商比奈智力测验，智商68；韦克斯勒儿童智力测验，智商韦克斯勒儿童智力测验，智商70。适应社会行为差适应社会行为差社会责任能力和独立性（生活自理技能、在学校学习社会责任能力和独立性（生活自理技能、在学校学
25、习基本的学科知识、参加某些社会性群体活动等）都和基本的学科知识、参加某些社会性群体活动等）都和自己的年龄以及生活在其中的社会文化教养的要求不自己的年龄以及生活在其中的社会文化教养的要求不相适应。相适应。缺陷发生在发育时期缺陷发生在发育时期发生在发生在18岁以前。岁以前。二、智能障碍儿童的表现及检测二、智能障碍儿童的表现及检测生活中发现的可疑的智力落后表现生活中发现的可疑的智力落后表现 智力筛查测验智力筛查测验智力筛查用于保健普查。智力筛查用于保健普查。它只给出被测实验对象的智力是它只给出被测实验对象的智力是“正常正常”、“可可疑疑”、“异常异常”的说明，不给出确切的智商值，的说明，不给出确切的
26、智商值，也不给出诊断。也不给出诊断。目前国际上已有许多著名的筛查量表，但最出名目前国际上已有许多著名的筛查量表，但最出名和常用的是美国和常用的是美国Frankenburg和和Dodds的的“丹佛发丹佛发展筛选测验展筛选测验”（Danver developmental screening test，DDST），它适用的年龄范围是），它适用的年龄范围是6岁和岁和6岁以岁以下儿童的智力普查。下儿童的智力普查。智力诊断测验智力诊断测验凡被筛查测验评为智力凡被筛查测验评为智力“可疑可疑”或或“异常异常”的儿的儿童，应再接受诊断测验（当然也可以直接进行诊童，应再接受诊断测验（当然也可以直接进行诊断测验）。
27、断测验）。对儿童进行诊断性测验是为了对儿童的智力水平对儿童进行诊断性测验是为了对儿童的智力水平做出做出比较精确的评定比较精确的评定，要给出智商（，要给出智商（intelligent quotient，IQ）或发育商（）或发育商（developmental quotient，DQ）。）。常用智力诊断测验种类常用智力诊断测验种类斯坦福斯坦福-比奈智力测验量表比奈智力测验量表Stanford-Binet Intelligence Scale韦氏儿童智力量表及其修订版韦氏儿童智力量表及其修订版Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC或或WISCR，适用
28、年龄为，适用年龄为6-16岁。岁。韦氏学龄前期和学龄初期儿童智力量表韦氏学龄前期和学龄初期儿童智力量表Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI，适用年龄为，适用年龄为4-6岁。岁。格赛尔发育量表格赛尔发育量表Gesells Developmental Schedule，适用年龄为，适用年龄为3岁以下。岁以下。3岁以下儿童的智力诊断测验岁以下儿童的智力诊断测验:主要采用主要采用格赛尔的发育量表格赛尔的发育量表。不过，格塞尔不认为他的量。不过，格塞尔不认为他的量表是测量表是测量“智力智力”的量表，而是测量的量表，而是测量“
29、发育发育”的量表，因的量表，因为智力和思维是紧密联系的，两三岁以前的儿童还谈不上为智力和思维是紧密联系的，两三岁以前的儿童还谈不上有思维，所以也谈不上有智力。有思维，所以也谈不上有智力。格塞尔认为婴幼儿的行为主要有两大类，一是格塞尔认为婴幼儿的行为主要有两大类，一是身体发育身体发育（physical development），如俯卧、坐、站、走、抓、捏），如俯卧、坐、站、走、抓、捏等；另一是等；另一是智能发育智能发育（mental development），如微笑、），如微笑、视、听、简单的对事物的分析视、听、简单的对事物的分析-综合能力。综合能力。其智力量表是基于这两方面的成熟、变化而判定的
30、。其智力量表是基于这两方面的成熟、变化而判定的。测查用的量表有测查用的量表有8张，是以张，是以8个关键年龄为个关键年龄为主测年龄而编成的。主测年龄而编成的。所谓所谓关键年龄关键年龄（key age）是指发展变化特）是指发展变化特别快、特别明显的年龄。别快、特别明显的年龄。格塞尔确定的格塞尔确定的8个关键年龄是：个关键年龄是：4w、16w、28w、40w、52w、18m、24m和和36m。46岁儿童的智力诊断测验岁儿童的智力诊断测验:主要采用韦氏学龄前和学龄初期儿童智力主要采用韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表（量表（WPPSI）共共11个分测试。个分测试。1、常识、常识主要测试儿童在日常生活中对
31、其接触的事主要测试儿童在日常生活中对其接触的事物的认知能力。物的认知能力。测题多为常见的事物，如测题多为常见的事物，如“什么东西生活什么东西生活在水里？在水里？”、“一个星期有几天？一个星期有几天？”等。等。共共23题。题。2、词汇、词汇测试儿童的词语知识广度。测试儿童的词语知识广度。要求儿童说出词语的意义，如要求儿童说出词语的意义，如“什么是有什么是有礼貌？礼貌？”、“什么是讨厌？什么是讨厌？”等。等。共共22题。题。3、算术（心算）、算术（心算）主要测试儿童的计算和推理能力。主要测试儿童的计算和推理能力。评价评价4-6.5岁儿童对某些基础定量概念的理岁儿童对某些基础定量概念的理解能力，如解
32、能力，如“我把苹果对切开，现在我有我把苹果对切开，现在我有几块苹果？几块苹果？”、“你有你有2本书，老师又给你本书，老师又给你3本书，你一共有几本书？本书，你一共有几本书？”，答题有时间，答题有时间限制。限制。共共20题。题。4、相似性、相似性主要测试儿童的抽象概括能力。主要测试儿童的抽象概括能力。在日常观察中，在日常观察中，4岁儿童已有能力自发的认岁儿童已有能力自发的认识和挑选某些经常在一起的物件。类同试验识和挑选某些经常在一起的物件。类同试验要求儿童用言语概括出事物的共同点，如要求儿童用言语概括出事物的共同点，如“大衣和绒线衫有什么相同之处？大衣和绒线衫有什么相同之处？”、“钢琴钢琴和手风
33、琴在什么方面是相同的？和手风琴在什么方面是相同的？”等。等。共共16题。题。5、领悟力、领悟力主要测试儿童的理解、判断能力。主要测试儿童的理解、判断能力。要求儿童对日常生活中的事物作出合理解要求儿童对日常生活中的事物作出合理解释，如释，如“我们为什么要有钟？我们为什么要有钟？”、“为什为什么房屋要有窗户？么房屋要有窗户？”等。等。共共15题。题。6、背诵诗句、背诵诗句检查儿童的学习和背诵能力。检查儿童的学习和背诵能力。将按量表组成的语句，以每秒将按量表组成的语句，以每秒2字音的速度字音的速度读给儿童听，然后要求照样重复说出。读给儿童听，然后要求照样重复说出。共共10题。题。7、动物房、动物房检
34、查儿童的学习能力、记忆能力和注意力。检查儿童的学习能力、记忆能力和注意力。要求被测试者在一定的时间内将符号和图要求被测试者在一定的时间内将符号和图像联系起来，这对儿童学习简单操作能力像联系起来，这对儿童学习简单操作能力性质上可获得些评价，有时经过动物房复性质上可获得些评价，有时经过动物房复试可能鉴别出学习迟钝和学习快速间的差试可能鉴别出学习迟钝和学习快速间的差异。异。8、图画补缺（填图）、图画补缺（填图）测试儿童的知觉组织和推理能力。测试儿童的知觉组织和推理能力。要求儿童指出不完全图画的缺损部分，图要求儿童指出不完全图画的缺损部分，图画为小儿日常接触的事物。画为小儿日常接触的事物。共共23题。
35、题。9、迷津、迷津测试儿童空间概念的认识能力。测试儿童空间概念的认识能力。横式迷津横式迷津3题，竖式迷津题，竖式迷津7题。每题都有时题。每题都有时间限定。间限定。10、几何图形、几何图形测试儿童的知觉测试儿童的知觉-动作的组成。动作的组成。要求儿童按图画出几何图形。要求儿童按图画出几何图形。共共10题。题。11、木块图案、木块图案要求儿童用扁平方木（两面涂有红、白或半要求儿童用扁平方木（两面涂有红、白或半红、半白颜色），按呈现给他的图案样本拼红、半白颜色），按呈现给他的图案样本拼凑起来。凑起来。这项设计有些像拣选测验和知觉这项设计有些像拣选测验和知觉-动作测验。动作测验。儿童必须认得颜色又懂得
36、几何图形，然后才儿童必须认得颜色又懂得几何图形，然后才会把木块拼凑成一个模型。会把木块拼凑成一个模型。每题有时间限定。每题有时间限定。共共10题。题。616岁儿童智力诊断测验岁儿童智力诊断测验:可用韦氏儿童智力修订量表（可用韦氏儿童智力修订量表（WISCR）WISCR有有8个分测验，性质与韦氏学龄前期个分测验，性质与韦氏学龄前期和学龄初期儿童智力量表（和学龄初期儿童智力量表（WPPSI）类似，）类似，但具体内容较复杂。但具体内容较复杂。三、智能障碍儿童的家庭教育策略三、智能障碍儿童的家庭教育策略（一）智能障碍儿童家庭教育的目标（一）智能障碍儿童家庭教育的目标轻度弱智儿童，可以多与常态儿童交往，
37、进入普轻度弱智儿童，可以多与常态儿童交往，进入普通小学班学习，通过教育与训练，掌握一定的文通小学班学习，通过教育与训练，掌握一定的文化知识和劳动技能，为将来的自立及独立生活奠化知识和劳动技能，为将来的自立及独立生活奠定基础。定基础。中度弱智儿童，父母给予特殊的训练，使其达到中度弱智儿童，父母给予特殊的训练，使其达到生活基本自理。生活基本自理。重度弱智儿童，父母和家庭主要承担起养护的责重度弱智儿童，父母和家庭主要承担起养护的责任，逐渐帮助他们形成一定的生活自理能力。任，逐渐帮助他们形成一定的生活自理能力。（二）智能障碍儿童的主要家庭教育内容（二）智能障碍儿童的主要家庭教育内容1、加强动作训练；、
38、加强动作训练；一是大运动，指姿势或全身的运动；二是精细动一是大运动，指姿势或全身的运动；二是精细动作，指手和手指的动作。作，指手和手指的动作。2 2、注重语言表达训练；、注重语言表达训练；3 3、进行适应性行为训练。、进行适应性行为训练。一是帮助他们懂得社会生活的准则；二是要让他一是帮助他们懂得社会生活的准则；二是要让他们多看到自己的长处，减少其挫败感。们多看到自己的长处，减少其挫败感。（三）智能障碍儿童的主要家庭教育方法（三）智能障碍儿童的主要家庭教育方法直观形象教育法；直观形象教育法；游戏启智法；游戏启智法；小步训练；小步训练；多级提高法等。多级提高法等。（四）智能障碍儿童家庭教育应注意的
39、问（四）智能障碍儿童家庭教育应注意的问题题1、要关爱孩子、要关爱孩子2、对孩子的教育贵在坚持、对孩子的教育贵在坚持3、重视实践锻炼、重视实践锻炼4、要为孩子树立榜样、要为孩子树立榜样第三节第三节 特殊学习障碍儿童特殊学习障碍儿童 的家庭教育的家庭教育 以下是典型的以下是典型的书写障碍学生写出来书写障碍学生写出来的字的字，有些有些学习障碍学习障碍者者写写字字会会左右左右或或上下上下颠倒颠倒。等到所有人的等到所有人的作业作业簿都簿都发发完了完了她便她便问问有有谁没有谁没有拿到拿到作业作业这时这时果然有一名小朋友果然有一名小朋友举手举手你到底知不知道你叫你到底知不知道你叫什么什么名字名字?“老师生气
40、地问老师生气地问某位新某位新来来的的老师老师到小到小学学一年一年级级上上代课代课他先他先念念名字名字发作业发作业,但但发发到一本上面到一本上面写写著著“黄黄肚皮肚皮”的的作业作业簿簿时时,居然居然没没人人举举手手她很她很生气生气,连连喊了喊了几声几声“黄黄肚皮肚皮”后后就把就把作业作业簿放一旁簿放一旁知道啊！知道啊！我叫我叫黃月坡黃月坡!一、学习障碍的定义一、学习障碍的定义由美国著名特殊教育专家科克由美国著名特殊教育专家科克1962年提出：是指年提出：是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。出显著困难的
41、一群不同性质的学习异常者的统称。这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常。神经系统的功能的失常。它与一般学生因为学习动机低落、学习迟缓和其它与一般学生因为学习动机低落、学习迟缓和其他个人或环境因素造成的学习问题是有所不同的。他个人或环境因素造成的学习问题是有所不同的。学习障碍是由于学习障碍是由于脑部发展出现异常情况脑部发展出现异常情况所造成：所造成：这种中枢神经系统失调而引起的核心障碍，导致这种中枢神经系统失调而引起的核心障碍，导致学障人士未能准确快捷地自动辨别和记忆个别书学障人士未能准确快捷地自动辨别和记忆个别书写的文字。写的文
42、字。学习障碍是一种隐性障碍，表面没有明显特征。学习障碍是一种隐性障碍，表面没有明显特征。与智力不足无关，智力正常。与智力不足无关，智力正常。不能医治，因为它本身不是不能医治，因为它本身不是“病病”，而是，而是“障碍障碍”。有关学习障碍的基本事实有关学习障碍的基本事实:男生比女生多三倍男生比女生多三倍一般在一般在2-4年级被发现年级被发现发病率在发病率在5-10%平均智商在平均智商在95-100之间之间涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数中学后辍学率比正常人高中学后辍学率比正常人高具有学习障碍的名人：具有学习障碍的名人：列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰是前苏联
43、的举世闻名的小说家和文是前苏联的举世闻名的小说家和文学家，他的代表作学家，他的代表作战争与和平战争与和平安娜安娜卡列林卡列林娜娜享誉全世界。他有极强的想象力和对人类的享誉全世界。他有极强的想象力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写人们经历爱、恐惧、同情心，可以近乎完美地描写人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这个世界项级的大文豪却因恨时的心理体验。可这个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被迫从大学退学。他行为的组织为考试不及格而被迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且很难在一个主题上保持长时间的注性特差，并且很难在一个主题上保持长时间的注意力。意力。爱因斯坦爱因斯坦直到直到3岁还不会讲话，在学
44、校时因有朗读岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为僻。上中学时被老师断言为“你将一事无成你将一事无成”。汤姆汤姆克鲁斯克鲁斯承认，承认，“朗读障碍症朗读障碍症”曾让他曾让他在孩提时期饱受欺凌。他说：在孩提时期饱受欺凌。他说：“我的童年时我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障朗读障碍症碍症，许多小伙伴以此来取笑我。这一经，许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强。历使我的内心变得极为坚强。”巴顿巴顿具有严重的阅读障碍，上西点军校必具有严重的阅读障
45、碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考试。须由别人读给听才能完成考试。美国现任总统美国现任总统布什布什小时候具有阅读障碍，小时候具有阅读障碍，经常考试不及格，爱打架。经常考试不及格，爱打架。二、学习障碍的类别二、学习障碍的类别（一）阅读障碍（读写障碍）（一）阅读障碍（读写障碍）学习语文时，难以掌握常用的语文规则（如笔顺）学习语文时，难以掌握常用的语文规则（如笔顺）及文字结构，因此认字、默字都成为他们的大问及文字结构，因此认字、默字都成为他们的大问题题记忆短暂，重复温习多次方可牢记，但转眼又会记忆短暂，重复温习多次方可牢记，但转眼又会忘记忘记常写错字，出现镜面字或同音字情况，如常写错字，出现镜
46、面字或同音字情况，如“b，d”，“p，q”逻辑及步骤理解较慢逻辑及步骤理解较慢阅读速度较慢阅读速度较慢与别人交谈时，容易错误理解别人的说话与别人交谈时，容易错误理解别人的说话组织与书写有系统的文章会有困难组织与书写有系统的文章会有困难组织能力弱，工作安排欠条理，又经常忘组织能力弱，工作安排欠条理，又经常忘记事情或遗留物体记事情或遗留物体训练：训练：听语音：绕口令、听故事、听数字听语音：绕口令、听故事、听数字字的结构意识字的结构意识多重感觉通道训练多重感觉通道训练听助读训练听助读训练大字书大字书同伴分享阅读同伴分享阅读（二）语言障碍（二）语言障碍说话组织能力弱，语言表达和理解方面都说话组织能力弱
47、，语言表达和理解方面都较差较差说话时，经常未能讲出重点说话时，经常未能讲出重点组合词语成句出现困难，经常忘却重点字组合词语成句出现困难，经常忘却重点字眼眼复述事情时显得混乱，令对方难以明白复述事情时显得混乱，令对方难以明白非语言能力明显较好，令教师觉得孩子表非语言能力明显较好，令教师觉得孩子表现不平均现不平均（三）数学运算障碍（三）数学运算障碍在理解数学逻辑方面出现困难，例如未能在理解数学逻辑方面出现困难，例如未能按图形大小排序按图形大小排序未能计算简单数学，如未能计算简单数学，如“、”未能理解时序，例如未能看钟知道时间，未能理解时序，例如未能看钟知道时间，学习英文时难以理解现在式、过去式等学
48、习英文时难以理解现在式、过去式等未能牢记数学规则或定律，如乘数表、数未能牢记数学规则或定律，如乘数表、数学公式等学公式等数学学不好的名人：（四）发展性协调障碍（四）发展性协调障碍身体、手脚协调能力较弱，例如未能绑鞋身体、手脚协调能力较弱，例如未能绑鞋带、拍球带、拍球身体平衡感较差，经常跌跌撞撞，给人笨身体平衡感较差，经常跌跌撞撞，给人笨拙的感觉拙的感觉写字力度太深或太浅，或难以控制字体的写字力度太深或太浅，或难以控制字体的书写比例，超越所指定的格或行范围，甚书写比例，超越所指定的格或行范围，甚至字体潦草至字体潦草（五）视觉空间感知障碍（五）视觉空间感知障碍空间感较弱，辨识距离有困难，如笔划过长
49、或过空间感较弱，辨识距离有困难，如笔划过长或过短、拍打别人太过用力、拍球有困难、与他人距短、拍打别人太过用力、拍球有困难、与他人距离站得太近或太远离站得太近或太远未能组合未能组合“字字”的部分，看起来象的部分，看起来象“散开散开”一样一样写字的笔划长短经常出错，常有加多或减少笔划写字的笔划长短经常出错，常有加多或减少笔划未能辨认形状相似的字，例如春和看未能辨认形状相似的字，例如春和看在文章中寻找重要的句子或资料有困难在文章中寻找重要的句子或资料有困难抄写文字经常出错抄写文字经常出错阅读时出现跳行或漏看等情况阅读时出现跳行或漏看等情况2、诊断、诊断一般通过视动统合测验来确定一般通过视动统合测验来
50、确定3、训练、训练练习画画儿、剪纸、手工等精细动作练习画画儿、剪纸、手工等精细动作练习篮球、羽毛球、乒乓球练习篮球、羽毛球、乒乓球练习视觉记忆练习视觉记忆练习眼动练习眼动三、学习障碍的家庭初步判断三、学习障碍的家庭初步判断参见有关学习资料。参见有关学习资料。四、学习障碍儿童的家庭教育四、学习障碍儿童的家庭教育信心、耐心、平常心信心、耐心、平常心 尊重并争取儿童的权益尊重并争取儿童的权益和教师建立良好的沟通和教师建立良好的沟通早发现，早矫正早发现，早矫正专业机构咨询，个别化的教育方案专业机构咨询，个别化的教育方案几种错误的方法：饮食，感觉统合，吃药，补课，几种错误的方法：饮食，感觉统合，吃药，补