信息技术2.0作业A3任务一技术支持的教学设计-《两位数加两位数》教学设计.docx

上传人:太** 文档编号:69755934 上传时间:2023-01-08 格式:DOCX 页数:5 大小:611.63KB
返回 下载 相关 举报
信息技术2.0作业A3任务一技术支持的教学设计-《两位数加两位数》教学设计.docx_第1页
第1页 / 共5页
信息技术2.0作业A3任务一技术支持的教学设计-《两位数加两位数》教学设计.docx_第2页
第2页 / 共5页
点击查看更多>>
资源描述

《信息技术2.0作业A3任务一技术支持的教学设计-《两位数加两位数》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息技术2.0作业A3任务一技术支持的教学设计-《两位数加两位数》教学设计.docx(5页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、信息技术2.0作业A3任务一技术支持的教学设计-两位数加两位数教学设计两位数加两位数教学设计主要内容:本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和在100以内),笔算几百几十加、减几百 几十以及用估算解决问题。这部分内容在第一学段“数与代数”板块中起着承上启下的作用。 一是通过口算、笔算和估算,复习了数和计算的有关知识;二是为进一步学习万以内的计算 起了铺垫作用;三是运用计算解决问题,在具体情境中逐步培养学生估算的意识,从而将估 算当作了解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感。本单元借助“世博会”的情境,为学生学习新课内容提供了自主学习的空间,激发学生 参与计算的兴趣,加

2、深对加、减法运算意义的理解,同时重视学生已有的知识和经验,引导 学生通过旧知识迁移类推,自主探索两位数加、减两位数的算方法,理解和掌握几百几十 力口、减几百几十的算法和算理。教科书通过情境图和对话框的形式,体现了算法的多样化, 提倡学生个性化的学习,独立思考,变“学方法”为主动地构建方法;同时让学生意识到身 边的数学问题,体会到估算的必要性,培养估算的意识,会选择合适的单位进行估算,逐步 积累估算的经验。面向对象:本班学生对数学学习兴趣比较高,有三分之二学生很喜欢数学学习,大部分学生喜欢 或比较喜欢数学学习,只有几位学生不太喜欢数学学习。从完成课内外作业时间与课堂来 看,我班总体学习基础不够扎

3、实,男女两极分化距离较大。学生学习习惯与先前学习经 验。学生学习习惯一般,特别优异的学生很少,如认真预习,认真完成各种作业,认真复 习。有一小部分学生学习习惯特差,如上课不发言,回家不预习,作业拖拖拉拉,甚至不完 成,要教师再三催促才交作业。下面从以下几个方面展开分析:1、上课发言情况。班中发言非常积极的只有三四人,比较积极的有四五人,发言一 般 的学生近一半,还有一小部分学生很少发言,甚至于几乎从不发言。同时,本班级的 学生发 言情况极不稳定,一是凭学生今天的学习兴趣,若学生今天学习兴趣高涨,发言 比较积极,若是今天学习无兴趣,则课堂上一言不发;二是学习知识的难易程度,若知 识比较简单,学生

4、发言积极,若知识有一定难度,学生发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一,两极分化严重,因而学生表现出作业速度相 差较大,整体速度偏慢,尤其从单元测试中看出,大部分学生在教师规定时间里不能完 成相应 试题。其次学生作业正确率不高,粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。3、主动学习状况。学生主动学习意识不足,大部分学生主动学习意识比较淡溥,主动 学习习惯还没有真正养成。主要原因是因为大多学生都是跟爷爷奶奶在一起,隔代教育, 老一辈根本无法教育他们,许多学生养成了任性,骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是 课堂自主学习效率不是很高,一部分学生表现出无从下手,因而在相对时间里这部分学生自 主学习

5、效果很差,影响全班的集体交流Q教学环境:基于多媒体课件的师生互动环境教学目标】L结合具体情境,理解掌握两位数加两位数的算方法,并能正确口算。2 .经历探索算方法的过程,渗透转化的数学思想,加深对口算算理的理解,发展数感。3 .感受数学与日常生活的紧密联系,在探究的过程中获得成功的体验。【教学重难点】1 .经历探索两位数加两位数口算方法的过程,掌握两位数加两位数的口算方法。2 .正确口算出两位数加两位数的进位加法。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入,探究新知识1 .创设情境,吸引学生注意力。师:关于世博会,你都知道些什么?(要求学生提前收 集关于上海世博会的信息)学生自由表达有关2010

6、年上海世博会的相关知识,分享 所得。资料补充:中国2010年上海世界博览会(EXP02010),是第41届世界博览会。于2010年5月1日至10月31日期间,在中国上海市举行。本次世博会也是由中国举办的首届 世界博览会,主题为“城市,让生活更美好”。课件出示教科书P9主题图。课件出示师:秋天到了,很多学校都有出行的活动。大家看,上海的一所学校的学生准备去参观 世博会呢!2 .获取信息,培养学生提出问题的能力。师:你从图中可以获得哪些数学信息?【学情预设】预设1:学生能够找到图中所显示班级数、每班的人数以及大巴的数量。 预设2:学生理解出现偏差,会说这个学校一共有6个年级,每个年级有2个班。对

7、于这种情况,教师可继续追问你确定吗? 。师:你能提出什么数学问题?指名提出问题,并要求口头列出算式。【学情预设】给各个年级或全体学生买票的问 题。教师随学生回答板书问题,注意将两位数加法和减法问题分类板书。3 .揭示课题。师:刚才同学们提出的问题都是有关两位数加减两位数的问题,这就是我们今天要学习 的内容。今天我们主要学习两位数加两位数的口算。(板书课题:口算两位数加两位数)【设计意图】介绍世博会的有关知识,拓宽学生眼界,引发学生兴趣。生生交流,让学 生之间的氛围更加融洽,激发学生的学习兴趣。观察主题图,培养学生收集信息的能力。再 让学生根据信息去提问并及时列式,使学生感受到身边蕴含着数学问题

8、,培养学生发现和提 出问题的能力。二、自主探究,掌握算法(一)教学教科书P10例1 ( l)o1 .选定问题,列出算式。师:一年级一共要买多少张车票,该怎么列式呢?学生口答算式:35+34o.探究算法。师:35加34该怎么算呢?先想一想,想好后与同桌交流自己的算法。【学情预设】预设 1:先算 35+30=65,再算 65+4=69o预设2:将35分成30和5,先算30+34=64,再算64+5=69。预设3:把35分成30+5,34分成30+4,先算30+30=60,再算5+4=9,最后算60+9=69。预设4:学生没有思路,提出用竖式算是不是更好。教师可引导学生,“想一想,两位数加一位数是怎

9、么口算的”“两位数加整十数是怎么口 算的”。给学生提供思路进行口算。汇报交流时,随学生汇报,教师板书,注意体现口算思路。35+34=6935+34=69I AA A30430 5 30465609师:你发现这两种方法有什么共同点了吗?【学情预设】都是把加数拆分成整十数和 一位数来进行口算。【设计意图】放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方 法进行两位数加两位数(不进位)口算的学习,不仅有助于学生系统地掌握知识,而且能培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力,为学习口算进位加打下坚实的基础。 (二)教学教科书P10例1 (2)o1 .选定问题,列出算式。件出 不一 一师

10、:二年级一共要买多少张车票,该怎么列式呢?学生口答算式:39+44o.探究算法。师:39+44该怎么口算呢?先想一想,想好后与同桌交流自己的算法。【学情预设】预设1:先将39分成30+9,然后算30+44=74,最后算74+9=83。预设2:将39分成30+9, 44分成40+4,先算30+40=70,4+9=13,最后算70+13=83。预设3: 39接近40,从44借1个给39,就变成了口算40+43=83。师:这位同学还想到了 “凑整十数”的方法,非常好!师:大家想到的方法可真多呀!我们一起动脑筋,解决了 “口算两位数加两位数”的问 题。你找到适合你自己的口算方法了吗?汇报交流时,随学生

11、汇报,教师板书,注意体现口算思路。39+44=83I Ah479对比发现,优化方法。师:请大家仔细观察,比较算式35+34, 39+44的异同。学生自由发言,表达自己的发 现。【学情预设】相同点:都是两位数加两位数;不同点:一个需要进位,一个不需要进位。师小结:注意在个位满十的时候一定要向十位进lo【设计意图】利用知识的迁移,探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学两位数加 法时,因势利导,利用“凑整十数”的方法,让学生感受到在口算中,根据口算题目中各个 加数的特征合理地进行分解和组合才是最好的、最合理的口算策略。三、巩固练习,内化方法L解决学生提出的两位数加两位数的问题。结合教科书P9的主题

12、图,完成教科书pio做一做。要求学生独立列式并口算。汇报 时要求学生说说口算方法。2,完成教科书P12练习二第2题。课件依次出示口算题,学生抢答,汇报时要求学生 说口算思路。3,完成教科书P12练习二第4题。要求学生仔细观察,理解题意,口算答题,并对学 生进行环保教育。4,完成教科书P13练习二第5题。出示教科书P13练习二第5题的教具,让学生快速抢答,并说说自己的算方法。(做加法部分)5.师生交流:说一说两位数加两位数的口算方法,你是怎样做到快速口算的。【设计意图】算重在学生选择适合自己的方法,理解其中的算理。本环节设置了多种 练习方式,让学生能通过反复练习,达到熟练运用的程度。并让学生在练

13、习的过程中体会到 优化的过程,会在实践中找到最好的解决方式。四、课堂小结师:通过本节课的学习,大家一定有很多收获,谁愿意和大家分享一下?组织学生进行本课小结,并对计算方法进行梳理。a板书设计口算两位数加两位数35 + 34=69 I A |2。465先算:35+30 = 65再算:65+4 = 6939 + 44=83I AM0479先算:39+40 = 79再算:79+4 = 8335 + 34=69A A30530 460 9先算:30+30 = 60再算:5+4=9最后算:60+9 = 69A教学反思本节课学生有以前20以内的算与笔算两位数加法的基础,对于算理的理解相对比较 容易。在算法的多样化上,学生有自己独到的见解。先总结归类出几种方法,然后让学生体 会口算与笔算的不同,从而选择合适的方法进行口算。完成本堂课的教学后,开始选择三步 计算和从个位算起的学生比较多,但在反复练习后,学生逐渐发现两步计算适应两种情况, 相对来说更好。多数学生在完成练习时,会模仿教科书的思路图来答题,但是在填空时却不 会填,不明白填空的目的所在。所以在口算思路表达上,要让学生习惯规范表达,思路清晰、 连贯,表达不能混乱。

展开阅读全文
相关资源
相关搜索

当前位置:首页 > 应用文书 > 解决方案

本站为文档C TO C交易模式,本站只提供存储空间、用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。本站仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知淘文阁网,我们立即给予删除!客服QQ:136780468 微信:18945177775 电话:18904686070

工信部备案号:黑ICP备15003705号© 2020-2023 www.taowenge.com 淘文阁