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1、新课程实施过程中的困惑第1页，共15页，编辑于2022年，星期六一新课改理念和现实教学之间一新课改理念和现实教学之间的矛盾的矛盾根据课改理念，新一轮课程教材改革的关键是转变学生的学习方式，因此，学生的学习应该是自主学习、合作学习和探究学习的模式：第2页，共15页，编辑于2022年，星期六自主学习：自主学习：自主学习：课程改革强调学生是学习的主体，提倡学生参与教学，包括参与确定学习目标、学习进度和评价目标。自主学习是学习者对为什么学、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，包括三个子过程：1，自我监控：对自己的学习过程进行观察、审视和评价。2，自我指导：指定计划、选择方法。3，自我
2、强化：对学习结果自己作出奖赏和惩罚，能够维持和促进学习第3页，共15页，编辑于2022年，星期六合作学习：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是教学过程不只是一个认知的过程，而且还是一个交往的过程。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性，使学习成为互动式、沟通式和交流式的学习。其要素是：1，积极的相互支持和配合；2，承担任务中的个人责任；3，所有参加者能够进行有效的沟通，相互信任；4，对各人完成的任务进行小组加工等。合作学习：合作学习：第4页，共15页，编辑于2022年，星期六探究学习：探究学习：探究学习：是从学科领域或现实生活中选
3、择探究学习：是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，创设一种研究的情境，和确定研究主题，创设一种研究的情境，以问题为导向，通过学生自主、独立地发以问题为导向，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能与态度的发展，特别是探索精神和创技能与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习更强调问题性、新能力的发展。探究学习更强调问题性、参与性、实践性、体验性和开放性。探究参与性、实践性、体验性和开放性。探究学习，也是研究性学习，学习，也是研究性学习，第5页，
4、共15页，编辑于2022年，星期六在教学上，老师从注重学习内容，转变为注重学习的内容及活动；从注重知识识记的活动，转变为注重知识运用的活动；从注重学生的认真听讲，转变为引导学生主动参与、积极探索；从注重学习的结果，转变为注重学习的过程等。学生的学习方式的转变，使教师由知识的传递者、灌输者转变为引导者、促进者。只有观念变了，才能把新课改的理念付诸实践。但过去的教学生涯中还是在我们身上留下了痕迹，要把观念彻底改变，改变以前教学时的理念，重新接受一个新的理念，并将它付诸实践，接受新的理念，不论是教师还是学生，需要一个过程。第6页，共15页，编辑于2022年，星期六二、新课程的实施和高考实际之间的矛二
5、、新课程的实施和高考实际之间的矛盾盾最令我们忧心的是，到目前为止，高考模式、招生录取方式、试题结构、考试要求仍不明朗。高考指挥棒高悬令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。可以这么说，高考怎么考，老师就怎么教，过去的历史教学，强调将教材分析透彻，不断深挖教材，以本为本，在高考模式未出台前，众多教师都只能采取“稳扎稳打”的方法，新课程虽然正在进行当中，可是根据一本课程标准无法有效的确定教学的难度和深度，在无法确定教学难度、深度的情况下，只能深入、细致分析教材，讲得深、讲得透总比讲得浅好，这样一来，就会造成教材容量大，上课更多是满堂灌，
6、学生的自主学习更是无从谈起。应试教育不改变，教改难以顺利进行。第7页，共15页，编辑于2022年，星期六三、教学过程中存在的困惑三、教学过程中存在的困惑1 1课时不足课时不足2.2.学生历史基础知识的薄弱学生历史基础知识的薄弱3、教材难以处理，取舍难定、教材难以处理，取舍难定第8页，共15页，编辑于2022年，星期六1 1课时不足课时不足在教改实践的过程中，我们面临的第一个难题就是课时不足，按照福建省普通高中新课程历史学科教学实施指导意见的设置，一周2个课时，我们每个课时40分钟，但是，在实际教学过程中，我们普遍感到：教材内容多、头绪多、涉及面广，新教材中一个课时包含的知识点是过去旧教材需要3
7、5个课时才能完成的内容；课改前，历史一周还有三个课时，课改后，一周少了一个课时，参考资料少，教学难度大，教学进度缓慢。课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生平等交往，教学互动，形成合作学习的良好课堂气氛。但由于教材容量过大，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫无法开展或者流于形式，草草收场。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。第9页，共15页，编辑于2022年，星期六2.学生历史基础知识的薄弱学生历史基础知识的薄弱其一，学生对历史学科的轻视。从小学到初中，历史不是中考学科，初中会考采用开卷考，
8、义务教育阶段，学校、学生对历史教学并不重视，在学生眼里，历史课一直处于可有可无的地位；学生知识的缺失。新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。学生的知识漏洞严重，该掌握的知识没有掌握，严重影响了课堂教学效果，这也是造成教学进度缓慢的主要原因。第10页，共15页，编辑于2022年，星期六其二：学生的历史知识储备严重不足，制约了新课程的开展。刚升入高一的学生在初中阶段历史知识的储备极少，初中教材删减大量的基础知识，内容相对简化和浅化，高中教材却以专题教学，专业性较强；与初中相比，高中阶段的学习目标更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的知识落差。他们无法
9、用历史知识去交流和思考，“无知者”与“无知者”之间在共同学习时无法解决问题：“知识权威”与“无知者”之间，也因为对话涉及的历史知识点，学生几乎都不知道而无法正常对话；“无知者无畏”，提及的问题也是驴头不对马嘴：第11页，共15页，编辑于2022年，星期六其三，历史与现实相隔太远，学生无法用他们的经验去理解、判断；高中历史新教科书按照模块单元专题的形式编写，内容精练，可是随之而来的却是学生由于过去历史的空白，老师需补充大量的基础知识和基本史实，弥补过去学生知识的缺失，跳跃性强，思维层次高，实际上却造成学生思维的混乱，新教材适合探究性教学的开展，但是学生缺乏基本史实的掌握，无法开展研究性学习。第1
10、2页，共15页，编辑于2022年，星期六3、教材难以处理，取舍难定、教材难以处理，取舍难定第一类是教材内容的问题。人民版新教材内容多，教材内容表达出现混乱，甚至出现一些部分内容前后重复，有些内容过于烦琐，而有些内容又过于简练，难以取舍。教材思考题与教材内容脱节，教材出现了大量的新名词、教材编排是建立在初中学生掌握好历史与社会知识的情况下，但事实是很多学生初中学习的积累相当有限等，造成教师在教学时无所适从和上课时间缺失、备课时间过长。第13页，共15页，编辑于2022年，星期六本来高中历史课程标准定出的知识是“保底不封顶”，强调关注目标底线，“顶”的程度要根据学生情况处理，不能过分拔高。但实际情
11、况却是，一方面是跳跃性大，初中学习与高中学习之间一个比较高的门槛不大易于跨越。同时，专题体例分政治、经济、文化等几部分，使本不可割裂的历史内容割裂开来，人为地增加学生理解的难度。另一方面是课本的知识太繁杂，学生要掌握内容太多、每节课内容负荷超载，完成基础知识传授已十分不易，给学生进行探究就难以保证落实。此外，部分内容挖掘过深，而课时又太紧，仅讲课都已极其仓促，能够深入透彻地叙述基本的教学内容谈何容易？那么去思考与探究就更加棘手，势必造成教师语焉不详，学生只能一知半解。由此带来的教学任务与教学时间安排上矛盾十分突出。第14页，共15页，编辑于2022年，星期六第二类是练习问题。主要出现了这一些问题：新课程老题目，新题目老答案，还有试题难度大，以及教参给的答案牛头不对马嘴，根本无法帮助解答。第15页，共15页，编辑于2022年，星期六