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1、（参考学前儿童意识教育活动指导第57-60页）课课 程程 综综 述述一、幼儿园环境的含义一、幼儿园环境的含义二、幼儿园环境创设的重要性二、幼儿园环境创设的重要性三、当前幼儿园布置存在的问题与思考三、当前幼儿园布置存在的问题与思考 四、对环境创设的设想四、对环境创设的设想 五、幼儿园环境创设中的色彩应用五、幼儿园环境创设中的色彩应用六案例分析六案例分析附：附：1、室内墙角美化的几种方法、室内墙角美化的几种方法 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导2、幼儿园环境创设的评析、幼儿园环境创设的评析一、幼儿园环境的含义一、幼儿园环境的含义1、我国幼教先驱陈鹤琴先生、我国幼教先驱陈鹤琴先生
2、曾提出幼儿园环曾提出幼儿园环境是境是“儿童所接触的儿童所接触的,能给他以刺激的一切物能给他以刺激的一切物质质”2、意大利北部小镇瑞吉欧、意大利北部小镇瑞吉欧艾米利亚艾米利亚的学前教的学前教育研究者认为育研究者认为环境是一个环境是一个“可以支持社会，探可以支持社会，探索与学习的容器索与学习的容器”。3、幼儿园指导纲要（试行）幼儿园指导纲要（试行）广义环境观广义环境观认为，幼儿园环境，认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。是重要的教育资源行的一切条件的总和。是重要的教育资源 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导二、幼儿园环境创设的重要性二、幼
3、儿园环境创设的重要性（一）、环境是课程设计与实施的要素（一）、环境是课程设计与实施的要素 1、我国学前教育课程的本质是：、我国学前教育课程的本质是：“学习者学习者在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用在教育者有意识指导下，与教育情境相互作用而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育而获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动性活动”。2、环境生成课程，课程主题来源于幼儿环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。与环境的互动作用。3、课程创设环境、课程创设环境。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导教育的三要素：学习者、教育环境和教育结果。教育的三要素：学习者、教育环境和
4、教育结果。（二）、环境是最佳的（二）、环境是最佳的“记录记录”之一之一 我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。成人的生活。”（马吉拉奇）（马吉拉奇）在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动会运动的生命体的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行料进行“对话对话”。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导
5、 教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空间；减少无用的空间，尽可能利用所有的空间间；减少无用的空间，尽可能利用所有的空间资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。（三）、环境是幼儿社会性发展的关键因素（三）、环境是幼儿社会性发展的关键因素 在进行环境布置时，充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流的氛围。具体可从以下两方面 做起：（1
6、 1）空间的安排）空间的安排 空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童的交流。的交流。（2）材料的投放 “儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结的，玩具加强了这种交往关系。”正是在以玩具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反 省，不断从与他人关系中认识自我。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导（四）、环境是“第三位老师”首先首先,环境应具有教育的功能。环境应具有教育的功能。其次其次,环境具有相关性。环境具有相关性。再次再次,环境还具有弹性环境还具有弹性。环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过
7、程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛 围，它能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。它应根据幼儿的需要不断变化，也就是前面所说的让幼儿与环境“对话”。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导三、当前幼儿园布置存在的问题与思考三、当前幼儿园布置存在的问题与思考（一）、我们幼儿园环境存在的问题：一）、我们幼儿园环境存在的问题：1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。检查者的观赏与评价上。2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地、环境对幼儿的教
8、育价值很难得到充分而有效地实现。实现。3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。发、支持幼儿的各种活动。4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用间积极的相互作用 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导（二）、质疑的四个问题：（二）、质疑的四个问题：1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？儿多方面发展的需求了吗？2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效
9、性如何？有效性如何？3、我们的物质环境是否有利于引发、支持、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？幼儿的游戏和探索活动？4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？互作用？幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导四、对环境创设的设想：四、对环境创设的设想：（一）教师和幼儿共同创设动态、开放的（一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境活环境”。1全方位地考虑幼儿园的环境创设。全方位地考虑幼儿园的环境创设。包含三层含义：（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基
10、础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。2教师在环境创设中不能以包办代替制约幼教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥。儿主体性的发挥。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导 3不能盲目追求不能盲目追求精美精美的、以装饰功能为主的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会减少了幼儿
11、表现自己、树立自信心的机会 （1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平线的高度；精美的面考虑（成人视平线的高度；精美的镜框式镜框式），），应当应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。（2）不应对幼儿的）不应对幼儿的作品作品（手工、操作材料等）看（手工、操作材料等）看不上眼，更不应该采取选不上眼，更不应该采取选优优方式展示少数幼儿作品，可方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬
12、托法、删加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。方式变化法（吊、贴、摆等）等。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导 4不应长期固定不变环境创设的内容，那不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作
13、用的机会。用的机会。（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类放材料数量、种类（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼限制），并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的儿操作的 需注意的问题：需注意的问题：幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导 5不能让活动操作材料的贫乏和单调去不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及
14、各种活动中的探索意控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为识和行为 （1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；材料的提供；（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。操作材料的提供。（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，使用的机会少，（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴
15、趣。兴趣。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导 （二）教师和幼儿共同创设引领幼儿（二）教师和幼儿共同创设引领幼儿成长的暗示环境。成长的暗示环境。1、保护环境创设的整体性、保护环境创设的整体性 首先，内容要全面、系统首先，内容要全面、系统。其次，要体现出主次关系及层次性。其次，要体现出主次关系及层次性。2、科学划分各个活动区、科学划分各个活动区 所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。设的分区活动的场所。幼儿园可设置的
16、活动区有：幼儿园可设置的活动区有：社会活动区社会活动区（娃娃家、医（娃娃家、医院、市场、马路等）；院、市场、马路等）；自然科学活动区自然科学活动区（天文、地理、生（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数数学活动区；艺术活动区学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；（音乐、美术）；语言活动区语言活动区（阅（阅读、故事表演等）；读、故事表演等）；建构操作区建构操作区（拼、插、搭、小制作等）（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙区、玩水区室外可有玩沙区、玩水区等等 幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导 3、班级环境
17、创设中的注意点、班级环境创设中的注意点 在实施班级环境布置的过程中，必须做到在实施班级环境布置的过程中，必须做到一个一个“低低”字。字。（1）、）、视角要放低。放低视角，就是要以幼儿的眼视角要放低。放低视角，就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。光和需要来评判环境创设。（2）、）、成本要降低。环境创设的成本体现在两个方成本要降低。环境创设的成本体现在两个方面：一是经济，应注重实效面：一是经济，应注重实效；二是时间与精力。；二是时间与精力。（3）、）、视线要压低。压低视线，是指幼儿园班级视线要压低。压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而环境的墙饰创设不能以成人
18、视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导五、幼儿园环境创设中的色彩应用五、幼儿园环境创设中的色彩应用（一）、色彩对幼儿心理的影响（一）、色彩对幼儿心理的影响 23岁幼儿喜爱纯色，讨厌浊色岁幼儿喜爱纯色，讨厌浊色，认知能力较弱，认知能力较弱，选色无目的性，无固定的色彩喜好。选色无目的性，无固定的色彩喜好。36岁幼儿喜爱暖色系，有了个性化的色彩喜好岁幼儿喜爱暖色系，有了个性化的色彩喜好 在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力
19、。色彩的能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他最为值得他们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力，不要完全忠于自然。力，不要完全忠于自然。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导色色 环环 表表(二二)、幼儿园环境中的总体色彩设计幼儿园环境中的总体色彩设计 幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿身心发幼儿园的环境中的色彩设计应以幼儿身心发展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、艳而不厌。艳而不厌。红色是火的色彩，表示热情奔放。但是红色由于鲜亮，会刺激幼儿眼睛，使幼儿产生视觉疲劳感，影响幼儿视力。选用暗红、粉红作为幼儿园外墙的色彩最佳。黄色是所有色彩中最明亮的颜色，它具有直观性，能使人欢快与振奋。当黄色与白色条合成浅黄色时，清淡的色调具有温柔、潇洒的色彩个性品质，适合室内装饰。蓝色是精神安定剂，蓝色有助于减少瞳孔放大的次数。幼儿的卧房可以选用蓝色系。要领是在青绿色中，添上清淡的花纹图案。幼幼儿儿园园环环境境创创设设的的内内容容与与指指导导