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1、课堂观察评析方法运用的经验与技术课堂观察评析方法运用的经验与技术浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜教育虚拟网：656037E-陈国胜“教师教育”科研博客“敢问路在何方？”n一、我们的苦恼在哪里？n二、我们的问题在哪里？n三、我们的出路在哪里？一、我们的苦恼在哪里？n（一）我的遭遇是？n（二）你的遭遇是？n（三）我们的遭遇是？二、我们的问题在哪里？n（一）就业的压力n（二）需要的满足n（三）自我的局限n想法1：领导怎样看我？n想法2：学生如何看我？n想法3：我到底怎么样？n关键：个人成长与发展道路的迷惘三、我们的出路在哪里？n-教育教学研修行动教育教学研修行动-n（一）热衷成功n（二）规划未来n（
2、三）承认现实n（四）理论先导n（五）岗位迁移n（六）进修培训n（七）选择良师n（八）学会反思新课程要求我们如何教育学生？n-问题：“今天，我们如何教育孩子？”n叙事叙事:“:“你儿子我管不了啦你儿子我管不了啦”n下午放学时间，XXXX小学大门口，一教师在大声训斥。n（家长、孩子低头不语）n“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。”n“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺儿。昨天上公开课黑板上有个字儿没写好，他在下面嚷嚷说写错了，这不是存心跟我捣蛋吗。”n“哼!昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用虽然但是造句，你知道
3、他怎么造的，虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我，我这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!”n家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，你只管打”n-研讨：现代教育方式是什么？现代教育方式是什么？n“独白式教育”与“对话式教育”问题：语文教学的核心是什么？n课堂教学片段（实录）n 师：比如表达内心的忧愁，可以直接说：“我很忧愁”。也可以用这样的句子表达：“我忧愁地站在一棵树下”。大家比较一下，哪句更好？n 生：第二句更好。第一句很直接，有点苍白。第二句用了情境烘托法，营造了一种氛围，“站在树下”更能烘托我内心的忧愁。n 师：说得好。再看第三句：“我忧
4、愁地站在一棵孤独的树下”。与第二句比比如何？n 生：这句比第二句多了“孤独”一词，写出树是孤独的，人是孤独的，树与人相通，好像有了灵性，两颗孤独的心在一起，更显其忧愁了。n 师：真不错。再来看第四句：“我的忧愁是一棵树”。再比比，如何？n 生：这句用比喻的手法，把“忧愁”比作“一棵树”，更具体化形象化了，使语言富有诗意。n 师：理解得真好。所以有时恰当地运用修辞手法来表达，会收到意想不到的效果。再来看第五句。我的忧愁n 生：是一棵孤独的树。n 生：是一棵凋零的树。n 生；是一棵生病了的树。n（师继续板书：“没有年轮的树”。n生看后，凝思。）-思考:n1、“意思本位”的言语教学，体现了语言本体观
5、，但是忽视了言语交际目的。n2、“单向性”的言语教学，关注了人与语言的关系，但忽略了人与人的关系。n3、语文“对话教学论”：n“对话教学”的基本特征：n-阅读教学：意图的完成性n-写作教学：表达的诉诸性n-口语交际教学：表述的类型化 顾泠沅的调查：教师需要有课例的专业引领顾泠沅的调查：教师需要有课例的专业引领“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？导对教师的帮助最大？”（295295份有效问卷）份有效问卷）A.A.未结合课例的纯理论指导未结合课例的纯理论指导B.B.与同事共同阅读理与同事共同阅读理 论材料并相互交流论材料并相互交流C.C.课
6、改专家与经验丰富的教课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教师共同指导课堂教学学D.D.经验丰富的同事在教材经验丰富的同事在教材 教法方面的指导教法方面的指导E.E.同事之间对教学同事之间对教学实际问题实际问题 相互切磋交流相互切磋交流3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE教师知识结构的研究及其启示 问题：这些课堂现象说明了什么？n教师控制课堂纪律用语观察记录n第一天下午 n3：03 女同学注意，请转过身来。n3：05 请女同学注意听!n3：12 请一定将这些记在你们的笔记本上n3：17 你们多数做完了，我们继续讲课。n3：20 请安静!n3：20 安静
7、下来!n3：21 x x，注意听讲。n3：21 你不想听，是吗?那么你不听就算了。n3：23 同学们请安静!女同学注意。(一个女同学问“是哪些女同学”)n3：24 女同学们，注意听。n3：25 有哪两个男同学愿意分发这些本吗?n3：27 好，请安静!翻到74页。n3：29 嗯，谁来读一下第一节，请安静1n3：31 同学们!女同学回到你们那个角落去。n3：40 请安静!n3：41 同学们!女同学!X X X!n3：41 同学们!XxX!请安静。n在第一天观察记录之后，并未立即作资料分析，指导者与教师又决定第二天再作观察记录。n第二天下午n3：03 同学们，今天让我们进行一次有秩序的讨论。要发言的
8、同学请先举手，再由我指定谁发言。n3：23 同学们!同学们!注意听!n3：25 让我看看你们举起的手!n3：28 x x，你想说点什么请先举手!n3：20 x x!X X!注意听。n3：32 x x!n3：32 x x!n3：33 同学们，请注意听这位女同学的发言。n3：34 x x x。n3：35 x x，那不对吗?x x x。n3：36 x x x!n3：37 同学们，来吧！让我们继续讨论，如果你要发言，请先举手。不然的话，我不会再向你提问了。n3：39 x x x，请到我这里来。n（课堂教学临床指导 柳夕浪 著 人民教育出版社出版 P208-210）我们常见的实践形式是什么？n课堂教学观
9、察与评析n一、作为考评手段的课堂教学观察评析n优质课评比/课堂教学考评/教学能手比赛n二、作为培训载体的课堂教学观察评析n案例：一次观念全新的评课活动n三、作为研究方法的课堂教学观察评析n案例：“课堂观察记录”-频繁地使用维持纪律的评价语说明了什么？我们积累了哪些经验与技术？n一、教学评析表述结构的技术n二、教学评析意见形成的技术n三、教学评析方法选择的技术n四、教学评析质量优化的技术n五、教学评析效益放大的技术一、教学评析方法结构的技术n评课示例:认识厘米n（一）多维评析法n-总分总式/分总式/总分式/并列式n（二）一维评析法n-单个项目n（三）亮点评析法n-亮点（风格）+具体表现n（四）规
10、律评析法n-成效及其措施+规律(迁移条件)n（五）诊断评析法-诊+断+治n(遗憾或问题)+(根源分析)+（改进建议）n-自我诊断法/集体诊断法/鉴定诊断法n（六）叙述评析法-叙事+感悟式/叙事比对式二、教学评析意见形成的技术n（一）自我标准n1、个人识见n2、角色经验n（二）通用标准n-课堂教学评估量表n-整体性课堂教学评价表n-发展性课堂教学评价表n-新课程课堂教学评价表n（三）共识标准：n好课的共同特点好课的共同特征n1、学生主动参与:n注意状态；交往状态；思维状态；情绪状态；生成状态n2、课程目标体现：n三维目标；人格影响；个性发展n3、学科教学特点：语文；数学；体育；音乐；英语；科学n
11、4、教学常规要求：成功教学标准-教学有价值-教学有效果-教学有效率-教学有魅力一堂好课的标准一堂好课的标准-80%-80%的学生达到的学生达到80%80%的具体目标；的具体目标；-任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；待；-目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；-了解学生情况，利用学生已有经验；了解学生情况，利用学生已有经验；-学生参与度大，师生学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；在课堂里有心理安全感及心理自由感；-课的结构合理完整，进程有序；课的结
12、构合理完整，进程有序；-教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望三、教学评析方法选择的技术n（一）因主体关系而异n（二）因交流场合而异n（三）因评课对象而异n（四）因课堂类型而异n（五）因主体身份而异n（六）因时间条件而异四、教学评析质量优化的技术n（一）角色准备n（二）观点准备n（三）信息准备n（四）工具准备：观察工具；录像；相机n（五）方法准备n（六）思维准备n（七）语言准备五、教学评析效益放大的艺术n“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”n-周卫勇.走向发展性评价,北京：北京大学出版社，2002.7n萧伯纳：两个苹果和两种思想（
13、一）实践操作n1、超前介入n-课前介入n2、过程参与n-参与互动：听看、想悟、评记n3、后续强化n-评课综述n-自我反思n-行动研究（二）价值取向n1、目标取向的评价：n预定目标；达标程度；有效控制和改进；量化研究n2、过程取向的评价：n支持有价值的教育活动；量化研究和质性研究；主体交流；强调理解评价情境（评价者）；强调过程价值n3、主体取向的评价：n认同评价，改进发展；价值多元，尊重差异；反对量化，主张质性；强调自我评价（被评价者：自主，责任-对自身行为的“反省意识和能力”）（三）行动实施n1 1、新型教案（教学设计）、新型教案（教学设计）n2 2、教历写作（研究记录）、教历写作（研究记录）
14、n3 3、研究评述（专业提升）、研究评述（专业提升）n关键在于课后反思与关键在于课后反思与分析分析n案例案例:以问题为中心的常态教学评价以问题为中心的常态教学评价新型教案（教学设计）新型教案（教学设计）n基本信息：课题、执教人、班级、时间、地点等基本信息：课题、执教人、班级、时间、地点等n学情分析：学情分析：n任务定位：教学重点任务定位：教学重点/难点难点 学习任务归类学习任务归类 任务结构任务结构分析分析n具体目标例示具体目标例示n检测手段与试题样本检测手段与试题样本n课时安排课时安排n安排教学内容安排教学内容n选择教学策略选择教学策略/方法方法/媒体媒体/形式形式n教学过程教学过程n教学反思教学反思教 历（写作格式）n一般项目n课前计划n过程描述n教后反思让我们敞开思想进行心与心的对话与交流个人识见（标准）n案例1：n预设是枝，生成是叶，相辅相成。课堂构思注重留白。教师语言疏密相间。学生表现动静结合。n案例2：n参与度。亲和度。自由度。整合度。练习度。延展度。n案例3：n情动力。意志力。自评力。调控力。注意力。n案例4：n语文实践和语文训练。想象激发和灵性培养。教学对话和阅读体验。感情流露和心灵沟通。