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1、课堂教学改革与研究课堂教学改革与研究引言1999年我国基础教育课程改革正式启动。年我国基础教育课程改革正式启动。2000年年6月成立了各学科课程标准研制组。月成立了各学科课程标准研制组。2001年年2月形成了各学科课程标准初稿。月形成了各学科课程标准初稿。2000年年6月教育部颁布月教育部颁布基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要(试行试行)。2001年年7月，国家教育部颁布了月，国家教育部颁布了基础课程改革纲要基础课程改革纲要。纲要纲要的颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟的颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟的蓝图，并对全体教育工作者提出了全新的要求。的蓝图，并对全体教育工作
2、者提出了全新的要求。课堂教学改革的重要地位课堂教学是课程实施的核心课堂教学是课程实施的核心基础教育改革是教育改革的核心基础教育改革是教育改革的核心课程改革是基础教育改革的核心课程改革是基础教育改革的核心课程实施是课程改革的核心课程实施是课程改革的核心课课堂堂教教学学改改革革是是基基础础教教育育改改革革的的关关键键关于“课堂”的新认识课堂是教师工作的主战场课堂是教师工作的主战场课堂不是教师表演的舞台，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。而是师生之间交往、互动的舞台。课堂不是对学生进行训练的场所，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。而是引导学生发展的场。课堂不只是
3、传授知识的场所，课堂不只是传授知识的场所，而是探究知识的场所。而是探究知识的场所。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧展现的场所。而是教师教育智慧展现的场所。课堂教学改革，实质问题在于如何改变学课堂教学改革，实质问题在于如何改变学生学习活动的内容和基本方式。生学习活动的内容和基本方式。一是体现学习的选择性。一是体现学习的选择性。二是体现学习的实践性。二是体现学习的实践性。三是学习的自主性。三是学习的自主性。四是学习的社会性。四是学习的社会性。五是学习的创新性。五是学习的创新性。对教和学关系的认识二者相关，既是统一的，又是矛盾的。二者相关，
4、既是统一的，又是矛盾的。二者相比，关键在于学，重点在于学。二者相比，关键在于学，重点在于学。二者相连，教的目的是推动学，促进学。二者相连，教的目的是推动学，促进学。关于教学主体问题的认识（课堂中教师的进退）一、教师追求什么样的幸福？一、教师追求什么样的幸福？是教育者的幸福，还是演员的幸福？是教育者的幸福，还是演员的幸福？演员的幸福：在于自己能够做到别人做不到的。演员的幸福：在于自己能够做到别人做不到的。教育者的幸福：在于自己能够教会别人做到自己能够教育者的幸福：在于自己能够教会别人做到自己能够做到的，或者帮助别人做到自己所不能做到的。做到的，或者帮助别人做到自己所不能做到的。追求演员的幸福教师
5、教师 教师成为课堂舞台的主角。教师成为课堂舞台的主角。学科知识成为教师做主角的必要条件和有利条件。学科知识成为教师做主角的必要条件和有利条件。留给教师的是留给教师的是“一地的掌声一地的掌声”。学生学生 学生成为课堂舞台的配角和观众。学生成为课堂舞台的配角和观众。由于学科知识的缺乏只能欣赏甚至仰视教师。由于学科知识的缺乏只能欣赏甚至仰视教师。留给学生的是留给学生的是“为教师拍了一地的掌声为教师拍了一地的掌声”。追求教育者的幸福教师教师 明确自己的课堂的定位明确自己的课堂的定位引导者、帮助者。引导者、帮助者。课堂行为做到课堂行为做到“有所为、有所不为有所为、有所不为”。追求教学的成功就是为了追求学
6、生的成功。追求教学的成功就是为了追求学生的成功。学生学生 课堂学习的主要思考者。课堂学习的主要思考者。课堂行为是必须课堂行为是必须“有为有为”，绝不能是，绝不能是“有有所不为或无所为所不为或无所为”。学生的成功就是教学的成功。学生的成功就是教学的成功。需要思考的几对关系教师教师学生学生演员演员教育者教育者进位进位退位退位越位越位缺位缺位学生学生学习学习幸福幸福不幸不幸对于学生学习的认识3什么情况下学生学得最好什么情况下学生学得最好当学生有兴趣时，他们学得最好。当学生有兴趣时，他们学得最好。当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好。当教学内容能够用多
7、种形式来呈现时，他们学得最好。当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好。当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好。当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好。当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好。当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好。当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。当学生被鼓舞和信任做重要的事情时，他们学得最好。当学生被鼓舞和信任做重要的事情时，他们学得最好。当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。当学生有更高的自我期许时，他们学得最好。当学生能够学以致用时，他们学得最好。当学生能够学以致用时，他们学得最好。当学生对教师充满信任和热爱
8、时，他们学得最好。当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。课堂教学的三个转变课堂教学的三个转变一、教师角色的转变一、教师角色的转变新知识的成倍增长，要求教师要经常学习，更新知识，不能变成时代的落伍者。教师应成为课堂教学的组织者组织者。学生学习的引导者、促使者、合作者引导者、促使者、合作者。学生学习过程中的合作者、共同探求者合作者、共同探求者。1、课堂教学要体现出尊重和赞赏课堂教学必须以人为本，尊重每一个学生的尊严和价值。具体表现为：尊尊重重和和自自己己意意见见不不一一致致的的学学生生尊尊重重有有严严重重缺缺点点和和有有缺缺陷陷的的学学生生尊尊重重有有过过错错或或被被外外人人为为调调皮皮的的
9、学学生生尊尊重重被被他他人人鼓鼓励励和和拒拒绝绝的的学学生生尊尊重重学学业业成成绩绩不不良良的的学学生生尊尊重重智智力力发发育育比比较较迟迟缓缓的的学学生生教学案例改革研究129页学会赞赏每一个学生，让他有一种成功感，学校的生活是美好幸福的。具体表现：赞赏每一个学生独特性、兴趣、爱好、专长。赞赏每一个学生取得的哪怕是极其微笑的成绩。赞赏每一个学生所付出的努力和表现出的善意。赞赏每一个学生对教科书的质疑。赞赏每一个学生对教师的批评和对教师的超越。2、课堂教学要体现出帮助和引导（1）乐于给予学生额外的帮助（2）认真检查监督学生的理解程度（3）重点放在学习过程，而不是学习结果。（4）帮助学生如何设定
10、学习目标和如何实现。（5）帮助学生设计学习计划步骤。二、学习过程的转变二、学习过程的转变把学习的自主权还给学生。把学习的自主权还给学生。让学生在主动探究、合作学习中成长。让学生在主动探究、合作学习中成长。新课程和课程标准强调改变学生学习方新课程和课程标准强调改变学生学习方式，提倡建立具有式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、主动参与、乐于探究、交流、合作交流、合作”特征的学习方式。特征的学习方式。1、疑问是已知通向未知的桥梁，是学生认识活动发展的动力。疑问是已知通向未知的桥梁，是学生认识活动发展的动力。教师设疑教师设疑学生有疑学生有疑教师析疑教师析疑教师释疑教师释疑学生无疑学生无疑学生学习过程
11、学生学习过程学生无疑学生无疑教师设疑教师设疑教师析疑教师析疑学生有疑学生有疑学生无疑学生无疑教师帮助教师帮助学生学习过程学生学习过程如果教师能紧紧抓住学生强烈的求知欲望的心理，引导他们迅速进入最佳学习状态，置身于兴致盎然的氛围之中。为任何研究，探索、总是从提出疑问开始的，所以教者只有善于设疑，才能促使学生积极思维，才能调动起学生学习的内因。造成学生完全被疑问所吸引而认真思考。2、教学转变的方向、教学转变的方向 （1）课堂教学生活化）课堂教学生活化 现代教学的基本特征是将以语言符号为载体的书本知书本知识识与以真实存在为特征的生活世界生活世界两相融通。要求教师关注学生生活世界与书本世界的联系，在两
12、个世界间搭建起桥梁桥梁。要求教师树立生活中蕴含着各种教学资源的观念，有意识地将生活资源生活资源转化为教学资源教学资源。要求教师树立生活化教学生活化教学的观念。认识到课堂是学生的一种生活，是学生生活状态和生命价值的体现。认识到所有知识都有其生活基础与来源。（2）学生学习主动化）学生学习主动化 改变学生静听的状态，学生作为学习主体应该发挥潜能，积极参与教学过程以学生主动发展为着眼点，创设学生自主支配的时间与空间。教师需要从学生的角度和眼光思考教学内容选择与方法。从学生的立场去观察与思考课堂，思考教学的内容与他们已有的认知水平有无差距，教学会遇到哪些障碍，产生怎样的问题，教师自己如何帮助学生破解障碍
13、与问题。（3）师生互动有效化）师生互动有效化 无效互动无效互动形式的互动：互动承载的内容很少或者没有。教师询问学生“对不对”、“好不好”，学生齐声回答。专制的互动：互动的主体是教师，互动的主动权在教师，互动所有过程及结果都是教师调控。垄断的互动：互动只是由少数学生掌握，参与互动的学生限于少数，问题针对这些学生提出，回答由这些学生完成，活动由这些学生控制。无效互动出现的原因：一、教师没有充分认识到教学是师生双方的事情，没有在思想一、教师没有充分认识到教学是师生双方的事情，没有在思想扭转原有的教师单一的知识传授的角色定位。扭转原有的教师单一的知识传授的角色定位。二、现有教学时间安排与学生主动学习有
14、一定矛盾，一旦给学二、现有教学时间安排与学生主动学习有一定矛盾，一旦给学生主动学习的机会与权利，教学时间常会难以调控。生主动学习的机会与权利，教学时间常会难以调控。三、教师没有掌握帮助学生主动学习的方法策略，课堂上学生三、教师没有掌握帮助学生主动学习的方法策略，课堂上学生动起来活起来的同时，恰恰是凸现自己教学无能无助的时动起来活起来的同时，恰恰是凸现自己教学无能无助的时候。学生活了，教师自己就候。学生活了，教师自己就“死死”了。了。有效互动的基本特征有效互动的基本特征（1）互动是在学生积极参与的状态下进行的，学生有互动的愿望，有参与）互动是在学生积极参与的状态下进行的，学生有互动的愿望，有参与
15、 互动的兴趣，并且掌握了互动所需要的相关方式方法。互动的兴趣，并且掌握了互动所需要的相关方式方法。（2）互动是在多个不同的维度展开的，既有个人与个人的互动，也有个人）互动是在多个不同的维度展开的，既有个人与个人的互动，也有个人与小组的互动，同时还可能有小组与小组等多种形式的互动。与小组的互动，同时还可能有小组与小组等多种形式的互动。（3）互动紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式的选择、）互动紧紧围绕教学目标与教学内容加以设计与安排，互动形式的选择、过程的掌控等都遵循教学的既定要求。过程的掌控等都遵循教学的既定要求。（4）互动与其他相关教学方式相配合，既有学生的互动，也有教师的引导
16、）互动与其他相关教学方式相配合，既有学生的互动，也有教师的引导和讲解；既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华和讲解；既有互动得到的智慧与经验的分享，也有理性的提炼与升华。促进有效互动的形成促进有效互动的形成1、观念的转变，要通过培训、专家引领、教师现身说法等途、观念的转变，要通过培训、专家引领、教师现身说法等途 径促使教师的观念产生变化。径促使教师的观念产生变化。2、时间不充分，要从制度上进行设计与安排，积极探究在既、时间不充分，要从制度上进行设计与安排，积极探究在既定时间内促使学生主动学习的方法。定时间内促使学生主动学习的方法。3、方法策略不当，要通过研究、集体备课等各种方式，
17、不断、方法策略不当，要通过研究、集体备课等各种方式，不断探寻在学生新的学习情景下教师指导的新方法，注重通过探寻在学生新的学习情景下教师指导的新方法，注重通过日常实践积累相关智慧。日常实践积累相关智慧。课堂教学处在变动的状态，需要教师根据课堂教学即时生成的资源以课堂教学处在变动的状态，需要教师根据课堂教学即时生成的资源以及产生的一系列非预期变化，调整后续教学设计，形成新的教学进程，以及产生的一系列非预期变化，调整后续教学设计，形成新的教学进程，以便更优地达到教学目标，促进学生的身心发展。便更优地达到教学目标，促进学生的身心发展。有的教师习惯于将教案写得非常详尽、具体，甚至连课堂上的每一句有的教师
18、习惯于将教案写得非常详尽、具体，甚至连课堂上的每一句对白都体现在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案的过程，课对白都体现在教案上，认为课堂教学就是淋漓尽致地展现教案的过程，课堂上一切新生成的因素都不是自己关注的重点。堂上一切新生成的因素都不是自己关注的重点。这样的教学虽然也完成了预期的知识传递的任务，但离学生内在建构这样的教学虽然也完成了预期的知识传递的任务，但离学生内在建构知识的需求、主观能动性的发挥等相去甚远。知识的需求、主观能动性的发挥等相去甚远。（4）教学过程动态化）教学过程动态化（5）教学内容结构化）教学内容结构化教学内容建立起教学内容建立起结构性的联系结构性的联系，在新旧知识
19、之间、新，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间寻找关知识各构成部分之间、新知识与学生生活世界之间寻找关联，形成对知识的整体性认识。联，形成对知识的整体性认识。知识与能力知识与能力的关系大体上呈的关系大体上呈内容与形式内容与形式的关系，也就的关系，也就是说，知识是能力的基础，能力是知识的表现形态，如果是说，知识是能力的基础，能力是知识的表现形态，如果没有知识作后盾的话，形式的表现也就受到了许多限制。没有知识作后盾的话，形式的表现也就受到了许多限制。但并不是所有知识都有助于能力的提升，不是知识越丰富，但并不是所有知识都有助于能力的提升，不是知识越丰富，能力就越强。能力就越
20、强。结构化的知识对能力的形成是起促进作用的，因为这结构化的知识对能力的形成是起促进作用的，因为这样的知识具有较强的粘合力，较严密的逻辑性，较丰富的样的知识具有较强的粘合力，较严密的逻辑性，较丰富的关联度，可以较好地为知识的灵活运用服务。关联度，可以较好地为知识的灵活运用服务。（6）教学方法综合化）教学方法综合化从教学目标和教学内容的要求出发，从学生身心发展的实从教学目标和教学内容的要求出发，从学生身心发展的实际出发，选择多种不同的教学方法，呈现出符合学生学习特点际出发，选择多种不同的教学方法，呈现出符合学生学习特点的教学形态。的教学形态。提问、讨论、讲述、角色扮演提问、讨论、讲述、角色扮演等都
21、属此列。每种教学策略等都属此列。每种教学策略都有其适用的特定要求。都有其适用的特定要求。要善于从多种方法入手组织课堂，从策略综合运用的角度要善于从多种方法入手组织课堂，从策略综合运用的角度调控课堂。调控课堂。教学案例教学案例鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西（7）教学资源优化）教学资源优化表现为教师不再是唯一的教学资源，而是将课堂教学各方表现为教师不再是唯一的教学资源，而是将课堂教学各方面的潜在资源提升至显在的层面，围绕教学要求加以挖掘、利面的潜在资源提升至显在的层面，围绕教学要求加以挖掘、利用、整合。用、整合。现在的学生生活在三个世界。一个世界是现在的学生生活在三个世界。一个世界是书本世界书本
22、世界，以语，以语言符号为载体；一个世界是言符号为载体；一个世界是生活世界生活世界，以真实存在为特征；还，以真实存在为特征；还有一个是有一个是网络世界网络世界，以虚拟现实为表现形态。，以虚拟现实为表现形态。资源无处不在，关键是要发现资源，并且进而优化资源。资源无处不在，关键是要发现资源，并且进而优化资源。（8）教学对象个别化）教学对象个别化教师从关注学生个别差异以满足学生不同需求的立场出发，在课堂教教师从关注学生个别差异以满足学生不同需求的立场出发，在课堂教学中将每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，区分学生不同情况，学中将每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，区分学生不同情况，有针对性
23、地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。有针对性地实施教学，使每个学生都能在课堂上获得发展。个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起的，没有个个性、差异性、多样性是与创造性和创新紧密结合在一起的，没有个性，漠视差异，忽略多样，也就没有了创新。性，漠视差异，忽略多样，也就没有了创新。以不同的角度区分学生，会发现每个学生都是优秀的。以不同的角度区分学生，会发现每个学生都是优秀的。三、成绩评价观的转变三、成绩评价观的转变 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要中指出：中指出：“改改变出现课程评价过份强调甄别与选拔的功能，变出现课程评价过份强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教
24、师提高和改进教发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学实践的功能。”表现为课堂教学中教师越来越注重运用评价这一杠杆，激发学生学习动机，激励学生学习行为，真正使学生在课堂教学中有所获、有所得。多样化的评价，促成多样化的课堂，是当今教师在课堂教学改革中需要强化的一个方面。教学评价的新要求教学评价的新要求评价主体多样化评价主体多样化：学生之间的相互评价，学生对教师的评价，都学生之间的相互评价，学生对教师的评价，都会成为重要的评价方式，成为重要的教育资源。会成为重要的评价方式，成为重要的教育资源。评价形态多样化：评价形态多样化：评价形态由显在状态转化为隐性状态，也能起评价形态由显在状态转
25、化为隐性状态，也能起到较好的效果。比如，对学生精彩的回答予以重复和强调，对某个表现出到较好的效果。比如，对学生精彩的回答予以重复和强调，对某个表现出色的学生的一个微笑等等。色的学生的一个微笑等等。评价标准多样化：评价标准多样化：课堂上，教师多了几把评价的尺子，眼中也就课堂上，教师多了几把评价的尺子，眼中也就多了几个好学生。多了几个好学生。评价内容多样化：评价内容多样化：课堂上的评价不应仅限对于学生完成教学任务、课堂上的评价不应仅限对于学生完成教学任务、学习教学内容，学生之间的互相帮助，学生大胆的质疑，学生积极主动参学习教学内容，学生之间的互相帮助，学生大胆的质疑，学生积极主动参与课堂等，都应该
26、成为评价的内容。与课堂等，都应该成为评价的内容。课堂教学改革的课堂教学改革的“十多十少十多十少”1、多一些自由，少一些限制 取消举手点名发言的做法。取消举手点名发言的做法。想站就站在反对想站就站在反对“自由化自由化”的前提下多给学生一些行为和言论的前提下多给学生一些行为和言论“自自由由”。允许学生随时站起来回答老师问题或向老师、同学提出问题、要求。允许学生随时站起来回答老师问题或向老师、同学提出问题、要求。允许学生从事有意义的独立学习活动。允许学生从事有意义的独立学习活动。允许学生发表自己的认识和不同见解。允许学生发表自己的认识和不同见解。2、多一些鼓励，少一些批评。教师尊重每一位学生，特别关
27、爱教师尊重每一位学生，特别关爱“后进生后进生”。更要尽量。更要尽量少批评；尽量鼓励学生提出不平凡而有价值的问题和意见；少批评；尽量鼓励学生提出不平凡而有价值的问题和意见；针对学生的错误和失败，耐心点拨，帮助他们获得成功，禁针对学生的错误和失败，耐心点拨，帮助他们获得成功，禁止一切讥笑嘲讽。止一切讥笑嘲讽。3、多一些自主，少一些灌输每一项教学活动都安排全体学生参与，每一个问题都由每一项教学活动都安排全体学生参与，每一个问题都由学生自己努力解决，每一个结论都由学生自己归纳总结。每学生自己努力解决，每一个结论都由学生自己归纳总结。每一项实践活动都由学生自己体验。从而激发、形成自我学习一项实践活动都由
28、学生自己体验。从而激发、形成自我学习的内部动力机制。的内部动力机制。4、多一些讨论，少一些讲解 成立自学讨论学习小组，师生之间、生生之间建立学习成立自学讨论学习小组，师生之间、生生之间建立学习责任依存关系。让每一位学生都参与讨论；自学讨论活动贯责任依存关系。让每一位学生都参与讨论；自学讨论活动贯穿于教学过程始终。使讨论经常化；自学讨论活动有充足的穿于教学过程始终。使讨论经常化；自学讨论活动有充足的时间，使讨论得到深入；教师和学生都能容忍他人的不同看时间，使讨论得到深入；教师和学生都能容忍他人的不同看法。形成民主化讨论氛围。法。形成民主化讨论氛围。5、多一些辩论，少一些评判 教学反馈面向全体，减
29、少教师自同自答、教师问学生集教学反馈面向全体，减少教师自同自答、教师问学生集体答的做法；教学反馈突出实效，多组织学生对重点、难点体答的做法；教学反馈突出实效，多组织学生对重点、难点问题进行辩论；教学反馈尊重主体，教师参与辩论不急于对问题进行辩论；教学反馈尊重主体，教师参与辩论不急于对问题进行评判；对教学反馈中发现的新问题，组织学生分组问题进行评判；对教学反馈中发现的新问题，组织学生分组再讨论。进行二次学习活动。再讨论。进行二次学习活动。6、多一些创造。少一些模仿 教师经常提出一些答案不唯一、不固定的有发散思维和创教师经常提出一些答案不唯一、不固定的有发散思维和创新思维空间的问题。新思维空间的问
30、题。组织一些创造性活动，培养学生的创新意识和创新精神，组织一些创造性活动，培养学生的创新意识和创新精神，使学生想创造、敢创造。使学生想创造、敢创造。增进学生强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本、教师、增进学生强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本、教师、他人观点，回答问题有新思路、新观点，说真话、说实活，他人观点，回答问题有新思路、新观点，说真话、说实活，能经常积极主动地提出新问题。能经常积极主动地提出新问题。7、多一些开放，少一些封闭 教学要求遵循教学大纲，但教学内容不拘泥于课本。教学要求遵循教学大纲，但教学内容不拘泥于课本。联系社会、生活、科技选取素材。联系社会、生活、科技选取素材。学科知识渗透
31、，实现教学内容开放。学科知识渗透，实现教学内容开放。课内外、校内外结合，通过多种媒体，多渠道获取信息，实现教学课内外、校内外结合，通过多种媒体，多渠道获取信息，实现教学形式开放。形式开放。布置一些研究性、探索性学习活动，实现作业内容开放。布置一些研究性、探索性学习活动，实现作业内容开放。考试形式多样化，内容体现创新，实现考试开放。考试形式多样化，内容体现创新，实现考试开放。8、多一些全面，少一些片面 面向每一个学生。承认学生间的个性差异，因材施教，挖掘潜能，发面向每一个学生。承认学生间的个性差异，因材施教，挖掘潜能，发挥个性特长，使每一个学生都有所得，有所进步。挥个性特长，使每一个学生都有所得
32、，有所进步。面向每一个学生的每一方面，知识和技能、过程和方法、情感、态度面向每一个学生的每一方面，知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三者并重。和价值观三者并重。把德育目标渗透到学科教学中去，使学生了解国情，热爱中华传统文把德育目标渗透到学科教学中去，使学生了解国情，热爱中华传统文化，对国家和民族的命运有责任感。化，对国家和民族的命运有责任感。热爱学习，有终身学习的愿望。热爱学习，有终身学习的愿望。在掌握基本知识的同时，培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息在掌握基本知识的同时，培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力、获
33、取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力的能力。9、多一些简、易、新，少一些繁、难、旧 变革课程主学科内容，减少繁琐、复杂的运算和死记硬背，引进现代变革课程主学科内容，减少繁琐、复杂的运算和死记硬背，引进现代教育技术。教育技术。降低知识难度，删减陈旧无现实意义的知识点，联系生活实际进行教降低知识难度，删减陈旧无现实意义的知识点，联系生活实际进行教学。学。克服学科本位主义，以学生为本。克服学科本位主义，以学生为本。以学生的发展为本。面向学生的所有方面，为学生的终身学习打好基以学生的发展为本。面向学生的所有方面，为学生的终身学习打好基础。础。10、多一些有效教学，少一些无效训练 坚持实事求是，不片面追求教学进度和课堂容量。坚持实事求是，不片面追求教学进度和课堂容量。改善教学手段，创设问题情境，激发学生创造思维。改善教学手段，创设问题情境，激发学生创造思维。提高教学艺术，语言精炼、点拔到位。提高教学艺术，语言精炼、点拔到位。教学过程组织严谨，减少模仿性、重复性学习训练，提高教学过程组织严谨，减少模仿性、重复性学习训练，提高训练针对性、实效性。训练针对性、实效性。