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1、“自主探究，学导并重”语文教学模式初探莱西四中“自主探究，学导并重”语文教学模式是以学生的自主学习为主线，以合作究、讨论为途径，确立学生的主体地位，发挥学生的自主能动性，并通过教师的导学，引导学生把握学习方向，教给学生学习的方法，把学习语文的主动权交还给学生，真正培养学生学习的自主意识和创新能力。本模式主要包括六大环节，分别是：自主探索，梳理疑难；预习展示，汇报交流；合作探究，解决疑难；品读感悟，精讲点拨；读写迁移，拓展延伸；总结评价，当堂检测。具体操作程序如下：一、自主探索，梳理疑难本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构。但学生拿到一篇课文，往往是老虎啃天，无
2、从下口，对要学习的内容，要掌握的知识指向性不明。因此，这一环节教师的导学，就是给学生一个预习的学案，让学生预习时有纲可循。在课前，教师提前出示预习案，组织学生自主预习。预习案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。学生课前则根据预习案中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实预习案的内容，并进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，做好相应的读书笔记。预习案的设计，要注意突出文章的重难点，不能面面俱到。学生在一个年段，一个学期，需要掌握哪些语文知识，培养哪些语文习惯；一篇课文，编者编在本册教材之中，是为了训练学生的何种语文素养，学生该从本文中汲取到哪些营养，教师要做到心中有数
3、，在预习案的设计中有时不妨适当地渗透。如可指导学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。并让学生梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。 (二)预习展示，汇报交流本环节是学生对预习情况进行交流展示，展示的内容是对重点字词的把握、作家作品的了解、课文内容的把握和结构脉络、语言特点的初步探索。各小组以口头或板书等形式展示共同问题，问题的解答，互相评价，都需要学生的参与。关注每一学生，让他们以主人翁的意识，学习主人的
4、姿态投入到学习中来，这样的课堂才是激情。当然学生的参与热情还需要老师调动，用自愿或指定，自评、互评和点评行结合。 “自主、合作、探究”的教学模式在这里不是一句空话，也不是形式，而是学生实实在在的参与，学生是课堂的主人。（三）合作探究，解决疑难本环节要交流展示预习案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。展示汇报阶段，学生可以从以下几个层面进行汇报：一是小组内的汇报，小组内交流汇报预习案的内容，然后组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，
5、大家合作探究。小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。小组长要合理分工，让人人都有机会汇报。二是班级内的集体展示、检查，重点对预习中普遍存在的难题进行检查。这一环节，教师要观察学生交流展示中讨论的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。要鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新。教师导学的作用在于检查、纠错，适时点拔、补充，在于激发学生不断的进步和发展上。（四）品读感悟，精讲点拨本环节要在读懂全篇的基础上，抓住课文精华之处，进行局部探究。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。教师在这一过程要把时间充分地交给学生
6、去读，去谈。读的方式有很多，如带着理解声情并茂地读，带着表演分角色有滋有味地读，带着问题不出声音慢慢地品读。谈的内容可以是对字句本身的理解，可以是从读中悟出的情。在学生反复地读和反复地交流中，彼此产生思维碰撞的火花，最终达到与作者产生思想的共鸣，知晓文章表达的方式方法。本环节要结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，联系学生生活实际及自身感悟解读课文，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题，并归纳、整理文章写作方法，提升学生的能力。教师要把握准课文的精华之处，要选择具有探究价值的问题引导学生进行局部探究，组织学生进行互动学习。要不惜时间，让学生充分阅读与思考，不可蜻蜓点水，走马观花
7、。本环节教师导学的作用在于精讲点拨，引导学生进行知识的归纳与总结，不断提升学生的语文能力。教师的语言要准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出；要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。(五)读写迁移，拓展延伸在语文课堂教学中，必须经常进行一些迁移性的小练笔训练，以课堂为阵地，以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以读写结合为突破口，进行扎实有效的训练，对语文素养的提升，能收到了明显的效果。读写结合的方法可以是内容的延续，可以是词语的连缀，可以是段落的仿写，可以是文章的改写，也可以是读
8、文章后情感的流露还可引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。读写的结合，切入点亦小，这样才能开掘得深，学生有话可写，真真实实地提高着学生的写作能力，也提升了对文章的理解。（六）总结评价，当堂检测经过一节课的学习与探究后，作为组织者、指导者的教师，要引导学生对本节课的学习进行总结与评价。总结的内容可以是知识性的，也可以使情感性的。评价的方式可以学生自评、小组互评、组际互评、教师评价等。教师的评价首先要肯定学生在学习过程中的点滴进步，及时捕捉学生在探索过程中的闪光点，这样，学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，会更加自觉主动地学习。教师再适时引导学生将刚学的知识加以巩固，加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以便于更好的迁移和运用。随堂练习要当堂完成，教师要当堂讲评矫正。而且练习要多样化，既有单项练习，又有综合练习；既有巩固性练习，又有创造性练习。对那些肯动脑筋、善于质疑问题的同学，教师要及时的鼓励，提高他们的积极性。4