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1、区域个别化活动的学习故事观察时间：观察对象：平/土土观察白描：倒下来的纸杯今天的纸杯游戏，平继续搭他的城堡，一面墙搭得很高了，他高兴地跳起来。 突然墙一侧的杯子倒了下来，他拿起散落的杯子重新搭，很快又变回原来的样子, 可是正当他转身去拿杯子继续往上搭时，搭好的纸杯墙又倒了。他皱起眉头，有 点不开心地说道:“怎么又倒了，我搭得累死了!”土土走过来说:“我来帮你一起搭 吧。”说完，两个人搭了起来，结果这次纸杯墙没有倒。土土奇怪地问道:“为什 么我刚才搭的那么容易就倒了呢?”土土说:“你看，下面的杯子要靠得紧紧的才不 会倒下来。”说完，两个人一起继续搭建。土发现这面墙的另外一边还是空的， 问道:“这
2、边怎么都空着呢?你不往上搭吗?”平说:“我先把这边搭好，再搭另外一 边。”快搭到最上面一个的时候，平叫道:“老师我够不着，你能帮我放上最后一 个杯子吗?，教师说:“你看身边有没有东西可以帮你放杯子呢?，平环顾四周，发现 身边有椅子，于是搬来特子站到上面，将最后一个杯于放上去。行为识别：经过几次游戏，幼儿已经对纸杯很熟悉，也能够按照自己的意愿搭建。在搭 建过程中很专注，虽然搭建失败，但是都能再一次努力尝试，并且土能主动加入 同伴的队伍，但由于杯子材质较轻，一不小心碰到就很容易倒下来，这也和本阶 段幼儿的精细动作发展不成熟及身体控制能力不大太强有关系。能力强的幼儿已 经感知到:杯子摆放的时候得靠找
3、一点才不会倒下来。这是他们在游戏中获得的 朴素经验，并将这种经验传递给同伴，起到了良好的生生互动效果。游戏中出现 问题的时候，幼儿在教师的暗示下寻找到合理的解决方法搬来椅子，完成了最高 层的叠高。幼儿发现问题解决问题的能力争在发展。教师的支持策略：1 .教师在游戏中基本上处于“隐退”的状态，儿童成为游戏的主人。游戏中 出现问题的时候，幼儿在教师的暗示下寻找到合理的解决方法搬来椅子，完成了 最高层的叠高。教师的提示既回应了幼儿的需求，又助力幼儿自主解决了问题。 最终，幼儿发现踩在有一定高度的器具上。2 .组织幼儿进行谈话，当幼儿的建构思维出现亮点的时候，教师进行适时适 度的评价。平的作品总是倒下来，而土却总结出“下面的杯子排列紧密点,就不会 倒”。这些都是幼儿在游戏过程中出现的思维亮点，教师要及时肯定、传递这些 优秀的经验。