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1、烟台市教育科学“十一五”规划2008年度课题“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略研究课 题 研 究 报 告课题主持人：王振海工作单位：海阳市教育体育局课题组成员：管锡基、车言勇、李宁、初龙嘉、于建民、姜萍、张建华、骆本强、张建华、王琳、辛东红、高志东、苗金河、刘福臻、修永波、王新科、迟建洋、迟学臣、于建同、戴振国、姜文俊、谭炳春、王玲春、刘子波、辛宏、初峰报告执笔人：车言勇摘要 本课题是海阳市教学研究室承担的烟台市教育科学“十一五”规划2008年度课题，在新课程改革全面推进、课堂建设深入探究的时代背景下，针对课堂教学中存在的环节设计不合理、策略陈旧单一、质量效率偏低等现实问题，以海阳市中
2、小学课堂教学为研究对象，采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，就“和谐高效思维对话”型课堂教学模式与策略进行了为期两年的研究，完成了预定的研究任务，取得了较好的研究结果，探索出了“定向、导学、合作、讲解、检测、评析”六环节有效课堂、高效课堂教学基本模式，“导、学、讲、练、评”五环节导学提纲教学基本模式和“学、讲、练、评”四环节和谐高效思维对话型教学基本模式，以及高中“学案导学”、初中“学讲练评”、小学个性化教学模式群；总结提炼出了“主题教研、集体备课、个性修改、行为跟进”的设计策略和“自学辅导、合作展示、精讲点拨、反馈矫正”的组织策略以及“定点观察、试卷检测、自我反思、集体会诊”的改进策
3、略，这些课堂教学模式、教学方法和教学策略在实践中的运用，促进了全市中小学课堂教学质量与效率的提高。关键词：和谐高效思维对话；课堂建设；教学模式；教学策略“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略研究课题是海阳市教学研究室承担的烟台市教育科学“十一五”规划2008年度课题，编号为115-2008ZD181。在国内外积极探索有效教学、烟台市全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设的背景下，本课题以海阳市中小学课堂建设为研究对象，就“和谐高效思维对话”课堂教学的基本模式和设计策略、组织策略、改进策略等内容，采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，分准备、实施和总结三个阶段，进行了为期二年的实践探索
4、。海阳市56所中小学参与课题研究，经过课题组全体成员和广大实验教师的共同努力，已基本完成了预定的研究任务，取得了显著的成效和较为丰硕的研究成果。现将课题研究的基本情况报告如下：一、课题的提出（一）课题研究的背景有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学教者的关注。人们视教学为艺术，开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、教学效能核定的指标体系以及行为即结果变量等。相对而言，我国对有效教学研究较晚。1984年1995年，我国教育界着重于“教
5、学模式”的理论研究与实践探索，形成“八字教学法”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导效果回授”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等诸多有效的教学模式和策略。直到20世纪90年代中期以后，人们对“教学模式”的热情才逐渐降温而趋于冷静。然而随着新课程改革的实施与推进，近年来国内掀起了对有效教学、高效课堂的探索热潮，涌现出了洋思中学“先学后教、当堂训练”的经验和杜郎口中学“三三六”教学模式等。近20年来，烟台市的课堂教学改革也取得了较为显著的成效，开展了单元达标教学、语文“双轨”教学、“两主”课堂教学、差异教学等教改实验，均取得了较好的成效。在这种时代背景下，烟台市教科院在2007年首次
6、提出“和谐高效思维对话”型课堂建设的要求，烟台市教育局把2008年确定为“和谐高效思维对话”型课堂建设活动年。为此，探索“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略势在必行。海阳市从2006年8月起开始开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，已初步探索出了各学段、各学科的教学模式与策略，这就为探索“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略奠定了坚实的研究基础。（二）课题研究的现状分析到目前为止，国内外对有效课堂教学模式与策略的研究已取得诸多成果。国外的主要研究成果有奥苏伯尔的有意义接受学习、布卢姆的掌握学习模式、赞科夫的发展性教学、布鲁纳的结构教学与发现学习、根舍因的范例教学，杜威的思维“五步”
7、法，以及以建构主义理论为底色的“情境教学”所显示的“问题教学”、“抛锚式教学”和“暗示教学”三种教学模式。自1979年以来，我国教育界在教学改革中探索出了多种“教学方法”和“教学模式”，形成了黎世法的“异步教学法”、邱学华的“尝试教学法”、“尝试指导效果回授”的青浦教改经验、卢仲衡的自学辅导教学法，以及王永、余文森、张文质所开展的“先学后教、超前断后”的“有指导的自主学习”等。新课程实施后，较为知名的课堂教改成果有江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”，辽宁丹东凤城六中的“分组互动、和谐高效”课堂教学模式，河北衡水中学“三转五让”课堂教学模式，以及省内的杜郎口中学“三三六”
8、教学模式，宁津县“当堂达标”教学模式，昌乐二中“271”高效课堂教学模式，历城洪家楼高中“一三一”教学模式、泰安省庄二中“精彩主持”课堂教学模式等。从上述课堂教学模式与策略来看，我国课堂教学模式与策略研究的发展趋势表现在以下几个方面：其一，课堂教学模式与策略研究趋向科学化，将从关注学生生命发展的高度，从思维对话的形式切入，追求课堂生态、师生身心、教学各要素之间的和谐，追求教与学的效率、效果、效益和质量高于平常水平。其二，课堂教学模式与策略研究趋向精细化，具体到各学段、各学科、各课型甚至课堂教学中流程、环节和组织实施等。其三，课堂教学模式与策略研究趋向个性化，既注重科学规律的共性探索，也注重适合
9、教师、学生个体的性格特点、学习基础等自身实际。其四，课堂教学模式与策略研究趋向日常化，把教师日常所从事的教学与研究融为一体，使教师在教学行动中进行课题研究，在课题研究中开展教学活动。经研究，我们认为，这些教学模式与策略还在一定程度上存在着缺陷，虽然体现了有效教学、目标教学、合作教学、尝试教学等科学理论，但还没有基于生命、和谐、思维等视角来审视课堂教学模式与策略的研究，促进学生的学习与发展。该课题将合理借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等的课堂改革经验，主动吸取目标教学、尝试教学、合作教学、异步教学等教学理论，积极探索具有本地特色的“和谐高效思维对话”型课堂教学模式与策略，并预计从以下方面进行突
10、破：一是从注重学生知识的准确掌握、能力的强化训练转向学生素质的全面发展，力求在学生生命体验、思维能力培养、身心健康发展等方面取得突破。二是从注重教学模式的共同运用、强力推行转向教师个性化教学风格的追求，力求在基本教学模式与教师个性教学风格的统一上实现突破。三是从注重教学模式的整体构建、完善提升转向各学科各课型课堂教学策略的精细化研讨力求在不同课型的教学模式及其实施策略上取得突破。四是从注重典型经验的一般性探索转向基本规律的科学性研究，力求在校本教研和课堂教学建设方式的转型上有较大突破。（三）课题研究的目的和意义“和谐高效思维对话”课堂是烟台市教科院针对本地当前课堂教学的现实问题、在认真总结区域
11、内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上提出的课堂建设基本构想。2008年1月省教育厅在潍坊市召开了全省中中小学素质教育工作会议，确定了新时期推进全省素质教育改革的目标和策略，各学校的课时减少很多。因此，推进素质教育、提高教学质量，就必须在提高课堂教学的效率和质量上下功夫。探索各学段、各学段、各课型的“和谐高效思维对话”课堂的教学模式与策略具有重要的实践意义，有利于指导广大中小学教师科学有效地组织课堂教学，积极主动地转变课堂教学方式、改进课堂教学方法，提高课堂教学的实效性和科学性，也可以为其他地市、学校提供可资借鉴的课堂教学模式与策略，促进教学实践的改进与完善。同时，本
12、课题研究探索出的教学模式与策略，对于丰富“和谐高效、思维对话”课堂教学理论体系也将具有积极的意义。二、课题研究的设计（一）课题的界定本课题以海阳市中小学课堂建设为研究对象，就“和谐高效思维对话”课堂教学的基本模式和设计策略、组织策略、改进策略进行实践探讨，这是一项以和谐为理想状态、以高效为质效追求、以思维对话为表现方式、以教学模式与策略为基本内容的应用性烟台市级研究。（二）课题的假设教师所选择、运用的教学模式与策略直接决定着课堂教学的效果、效率和效益。本课题坚持以教育科研为先导，以教学研讨为重心，以教学改革为载体，采取文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，开展“和谐高效思维对话”课堂的教学模
13、式与策略研究，旨在探索出各学段、各学科、各课型的教学基本模式与科学策略，假如在县域范围内指导教师运用这些课堂教学的基本模式与科学策略，那么就能够加快课堂教学方式由“以教为主”到“以学为主”再到“教学合一”的转变，切实提高课堂教学的质量、效益和水平，有效促进学生的学习与发展。（四）研究目标一是探索出各学段、各学科、各课型的课堂教学基本模式与科学策略，提高课堂教学的质量、效益和水平，解决课堂教学低效无序的问题。二是转变教学方式，促进学生的主动学习与发展，解决教师厌教、学生厌学的问题。三是提升课堂建设经验，推出一些课堂教学改革的典型学校和教师，解决课堂建设重经验探索、轻科学研究的问题。（五）课题研究
14、的理论依据和实践基础理论依据包括以下几个方面的内容：一是有效教学理论；二是杜威的思维五步法；三是斯腾伯格的思维教学理论；四是有效教师的相关研究；五是目标教学、尝试教学、分层教学、情境教学等教学理论；六是差异教育、和谐教育、生命教育等新的教育理论。实践基础：1杜郎口中学“三三六”自主学习模式杜郎口中学“三三六”自主学习模式的基本内涵是：前“三”是指“立体式、大容量、快节奏”三个特点；后“三”为自主学习“预习-展示-反馈”三大模块。“六”是展示模块的“六大环节”，即预习交流、明确目标（学生交流预习情况，明确本节课学习目标）、分组合作（教师将任务分配到小组）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对学习
15、任务进行讲解分析）、穿插巩固（各小组结合其他小组的展示情况，对本组学习任务进行巩固练习）、达标测评（教师检查学生掌握情况）。2洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验的实质是课堂教学的全过程让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节是让学生自主学习，而且“后教”这个环节也是让学生自主学习，因为“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。其课堂教学模式的一般操作流程是：揭示教学目标（辅助环节1）指导学生自学(辅助环节2)学生自学，教师巡视检查学生自学的效果学生讨论、更正，教师点拨当堂训练。3海阳市“有效课堂、高效课堂”教学经验基础海阳市教研室在2006
16、年出台关于开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的实施意见，在全市中小学开展“有效课堂、高效课堂”的活动。实施意见指出了研究“有效课堂、高效课堂”的主要特点是简约化、真实性、主动性、分层次、高效率；研究“有效课堂、高效课堂”基本模块为“学、教、练、评”四大模块；研究“有效课堂、高效课堂”的基本流程包括定向、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。经过两年的实践与探索，初步总结提炼出了一些初中英语“六环节”课堂教学、语文“512”教学模式、数学“四环节”和谐教学模式、化学“问题情景”教学模式和小学语文“三读式”教学模式、数学“合作+个性化”教学模式、英语“圆形教学”模式。三、课题研究的实施过程本课
17、题研究根据实验方案，按照“总体构想、分段实施、学科推进”的工作思路，主要采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，分准备、实施、总结三个阶段，对“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略进行探索。（一）积极启动，为课题研究奠定基础在课题立项之前，我们就对有效教学进行了探讨，并对有效课堂、高效课堂的主要特点、基本模块和一般流程以及教师教学行为中的有效备课、有效施教和有效激励等内容进行了理论研究，并先后到洋思中学、杜郎口中学等名校考察了课堂教学。2007年12月，我们根据烟台教科院的要求，积极推进“和谐高效思维对话”型课堂建设。一是制定方案，确定实验学校。2008年3月，我们制定了实施方案，阐述
18、了课题研究的理论与实践背景，明确了课题研究的方向与内容，成立了课题组，并对课题组成员分工并提出了明确的要求，把实验中学、新元中学、留格一中、中英文学校、实验小学、新元小学、育才小学、方圆学校、小纪一小、英才实验学校确定为首批实验点校。各学科教研员针对本学段学生的身心特点，确定了课堂教学的研究重点，制定了切实可行的课堂教学指导意见，选定了本学科的实验点校和实验教师。二是总体部署，组织专题调研。按照“总体构想、分段实施、学科推进”的工作思路，相继召开了各学段的教学工作会议，就“和谐高效思维对话”课堂教学研究任务进行了总体部署。之后，各学科教研员根据学科教学现状，召开学科教研会、分片教学观摩研讨会，
19、部署“和谐高效思维对话”型课堂教学的研究工作，并就当前课堂教学中存在的问题进行调研，经分析发现，导致课堂教学效率偏低的主要原因是教学模式与策略陈旧单一，学生处于被动学习的状态。三是加强培训，组织外出考察。为保证课题研究顺利开展的理论基础，对实验教师进行理论培训，深入学习有关“和谐高效思维对话”型课堂建设的相关理论，并创办了在海阳教研开辟“有效教学”专栏普及课堂教学理论、推介课堂教学经验，供全市广大教师学习。为了开阔研究视野，2008年3月6-7日组织小学语文骨干教师一行14人到潍坊市潍城区实验小学、奎文区早春园小学就“主题学习”进行了考察；3月26-28日，组织51名小学教研员、学校领导到杜郎
20、口中学进行实地考察；4月17-19日，组织38名初中教研员、学校领导赴南京滨江中学、东庐中学考察课堂建设，借鉴其教改经验，以定向、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节“有效课堂、高效课堂”教学模式为基点，完善了我市“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略。5月17日，组织实验学校的校长、教导主任、教研组长在海阳分会场参加了烟台市推进“和谐高效思维对话”型课堂建设暨省级课题开题视频会议。（二）认真实施，分步骤推进课题研究进入实施阶段，我们按照实验方案，积极开展课题研究。2008年6月扎实开展了课堂比赛、课例研讨、专题调研等活动，就有效施教的方式方法进行了探索；7月，组织了集体备课、导学提纲设计
21、、学科沙龙等教研活动，着重就有效备课进行了深入探讨。在反思总结前阶段研究工作的基础上，我们规划了各阶段的研究重点，分步推进课题研究，并把海阳一中、海阳四中、育才中学、凤城初中、行村一中、凤城小学、里店小学、留格二小、朱吴一小确定为第二批实验点校；2009年全市56所中小学全部参与课题研究。一是探究课堂教学基本模式。随着对课堂教学研究的深入，一些学科教研员和学校都探索出了各自的课堂教学模式，但教学流程的设计存在低效环节的现实问题。为解决课堂教学模式多而乱、流程设计不合理的问题，8月，总结提炼出了以“导、学、讲、练、评”为基本环节为“提纲导学教学法”，简称“导学法”，并出台了相应的指导意见；912
22、月，把研究重点确定为有效课堂教学模式的构建，根据“和谐高效思维对话”型课堂教学的基本求，借鉴国内各种教学模式，完善了课堂教学基本模式，从课型入手构建学科教学模式群；召开了“导学法”推进教研会、现场观摩会等会议，组织了学校联谊、联片教研、导学提纲征集等活动，在县市范围内推广二是探究课堂教学基本策略。2009年2月，组织了教学问题征集评选活动，共评选出6个重大问题、20个重点问题，印发了关于开展海阳市重大（点）教学问题行动研究的意见，着重探索“和谐高效思维对话”型课堂的教学策略，就导学提纲设计与使用、课堂教学流程与“学、讲、练、评”环节设计、课堂有效提问、教师课堂掌控、小组合作、教师在课堂教学中对
23、学生有效指导、课堂教学即时评价、课前预习、“当堂训练跟踪检测反馈矫正”的有效练习等具体策略进行探讨，确定了43个研究项目和126个海阳市级重点课题。4月，转发了烟台教科院2009年全市推进“和谐高效思维对话”型课堂建设实施意见，积极开展新课堂教学理论学习、学科培训和立标、学标活动，经过半年的实践与探索，取得了一定的成效，初步形成了教学设计策略和课堂导入、精讲精练、有效提问、学法指导、合作展示、师生互动等组织实施策略以及当堂检测、即时评价、单元测试、建错题集、考后反思等检测矫正策略。三是探究课堂教学模式与策略的有机结合。2009年8月，针对教学模式与策略不能协同运用的问题，我们按照课前预设、课堂
24、组织、课后反思的教学进程，重点研究课堂教学的设计策略、组织策略和改进策略，就主题式集体备课、导学式课堂教学、诊断式集体评课的一般流程的操作策略进行了探索。通过组织课堂比赛、送课下乡、教学开放、分片研讨、优质课评选等教研活动和召开学科教研会、教学经验交流现场会、教研组长培训会议等形式，全面推进课堂建设，努力使课题研究课堂化、常态化。把“和谐高效思维对话”型课堂建设与小课题研究、教学重大行动研究项目结合起来，把本课题研究的主要内容细化分解成若干小课题，1011月，先后组织了小课题主持人、研究项目主持人培训会议，普及了科研知识和科研方法，为本课题研究的深入开展奠定了基础。（三）全面总结，提升研究成果
25、2010年3月，课题研究进入总结阶段。课题研究人员及时整理研究资料，教研员反思了本学科的课堂教学模式与策略，撰写了总结性材料对，并对先后征集的关键性教学事件（教学故事、教学案例、课后反思）、优秀课例 (主要是课堂实录和教学设计)、中小学教学专业理论讲座稿等研究成果进行整理，对探索出的课堂教学模式与策略进行了理论提升。在汇总并分析研究材料的基础上，着手撰写了课题研究报告。四、课题研究的结果与分析为期二年多的课题研究，完成了预定的研究任务，取得了较好的研究结果，探索出了“定向、导学、合作、讲解、检测、评析”六环节有效课堂、高效课堂教学基本模式，“导、学、讲、练、评”导学提纲教学基本模式和“四环节”
26、和谐高效思维对话型课堂教学基本模式，以及高中“学案导学”、初中“学讲练评”、小学个性化教学模式群；总结提炼出了“主题教研、集体备课、个性修改、行为跟进”的设计策略和“自学辅导、合作展示、精讲点拨、反馈矫正”的组织策略以及“定点观察、试卷检测、自我反思、集体会诊”的改进策略，这些课堂教学模式、教学方法和教学策略在实践中的运用，促进了全市中小学课堂教学质量与效率的提高。下面就课题研究结果进行分析。（一）“和谐高效思维对话”型课堂教学的基本内涵1“和谐高效思维对话”的基本内涵所谓和谐就是指教学各种要素的关系处于协调、平衡、融合、统一的状态，主要包括学、讲、练、评等各种师生活动的协同组织，学生知识、能
27、力、方法、情感等方面的和谐发展，教学质、量、效的有机统一等。本课题着重探索教学过程中教与学的和谐。所谓高效就是指课堂教学高度符合时代和个体的价值取向，效率在一定时空高于平均水准。本课题着重探索学习所得与教师所耗的比率。所谓思维对话就是指以言语、理解、体验、反思等对话形式促进师生思维的发生与发展，它是教学的本质所在。本课题着重探索思维对话的形式。依据人与文本之间的关系，我们将思维对话分成四大类型：教师与文本对话，其实施要领是主题教研，统整教材；学生与文本对话，其实施要领是整体感知，独立思考；教师与学生对话，其实施要领是交流展示，相互启发；教师与学生对话，其实施要领是精讲点拨，生发感悟。我们认为，
28、思维对话的主要形式有静思式对话、问答式对话、讨论式对话、互补性对话，而师生思维对话的方式主要有听、说、读、写、想、看、做等。2“和谐高效思维对话”型课堂教学模式的基本内涵所谓教学模式就是指一定教学思想或教学理论指导下，在丰富的教学经验基础上总结概括出来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。本课题着重从课型的角度探索“和谐高效思维对话”型课堂教学的基本模式。在构建“和谐高效思维对话”型课堂教学模式的过程中，我们主要坚持以下四条原则：一是因学定教，坚持学与教并重，倡导因学定教。加强学生学情分析，根据最近发展区理论，确定教学的起点、目标、方式方法等。二是思情互促，坚持情感与思维并重，倡导思情互促
29、。既注重“以情激思”，促进知识的活化、观念的交锋、智慧的迸发，使学生的思维更灵动、更流畅、更深刻，又注重“以思促情”，加速感触的生发、体验的增强和情感的升华，使学生的情感更纯洁、更细腻、更丰富。三是对话生成，坚持结果与过程并重，倡导对话生成。在教学预设时，给师生思维对话留下适度的空间，促进使教学活动有较多的生成，既达成教学目标，又焕发课堂教学应有的生命活力，培养学生对话的基本能力。四是单元控制，坚持效率与效益并重，倡导单元控制。以单元为基本时间单位来整体系统地规划设计、调节控制、评价反馈课堂教学活动，确保单元内课时教学目标的高效达成，更保证整个学期或学年教学目标的整体优化。3“和谐高效思维对话
30、”型课堂教学策略的基本内涵所谓教学策略就是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。本课题着重探索“和谐高效思维对话”型课堂教学的设计策略、组织策略和改进策略。实施“和谐高效思维对话”型课堂教学策略，我们借鉴成功教育的教学经验，将基本要求从起初的“低台阶、小步子、大容量、快节奏、严检测、细矫正”改为“低起点、小步子、多活动、快反馈”：一是低起点，即摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。二是小步子，即根据学生实际，确定能达到的实际进度。教学的步子要小，把教学内容按由易到难、
31、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机。三是多活动，即在教学中让学生大量参与教学活动，给予他们更多的自我表现的机会，促使学生的能力在逐渐积累的过程中实现快速的提高；通过多活动让学生在情、知、意、行等各方面得到和谐发展。四是快反馈，即在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“检测”。通过这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学
32、的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后大面积补课。（二）“和谐高效思维对话”型课堂教学模式教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。在“和谐高效思维对话”型课堂建设中，我们对体现因学定教原则的导学模式、体现以思促情原则的探究模式、体现对话生成原则的合作模式和体现单元控制原则的达标模式进行了实践探索，还对海阳本土化的课堂教学经验进行总结概括，先后提炼出了三种适应海阳中小学教学实际的课堂教学基本模式，并对这三种课堂教学基本模式进行了实践验证。1“六环节”有效课堂、高效课堂教学基本模式在研究初期，我们探索出了“六环节”有效课堂、高效课堂教学模式，其教学流程划分为定向、导学、合
33、作、讲解、检测、评析六个环节。该模式具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点。简约化并不是课堂教学草率省事，而是指教学内容精、教学环节简、教学方法活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。分层次是说根据学生个性、认知能力、思维类型等的差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。高效率就是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。定向是教师出示教学目标，明确学
34、习的重点、难点和方法。导学是指教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。讲解是教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。“六环节”有效课堂、高效课堂教学基本模式为全市中小学建设“和谐高效思维对话”型课堂提供了蓝本，各学
35、校从实际出发，积极探索课堂教学模式，在全市范围内形成了 “六环节”、“五环节”、“四环节”等诸多新的课堂教学模式。与“和谐高效思维对话”型课堂教学的内涵相比，“六环节”有效课堂、高效课堂教学模式注重追求课堂教学的效率、效果和效益，但没有对和谐、思维对话等内容进行深入的探讨。由于在研究初期，广大教师对教学模式研究尚浅，没有很好地对目标教学、自主学习、小组合作学习等进行理论学习与实践探索，导致“六环节”有效课堂、高效课堂没能充分发挥其作用。2“五环节”提纲导学教学基本模式在研究中期，我们探索出了提纲导学教学基本模式，它以导学提纲为主要载体，其关键环节是导学提纲的形成与使用，核心内容是导、学、讲、练
36、、评五个教学环节的设计与实施；基本理念是遵循课堂教学的基本规律，坚持“教为主导、学为主体，练为主线”的教学原则，有效提高课堂教学的质量与效益。“导”。“导”即导学，就是组织、引导学生学习的意思，其具体内容包括：一是组织教学。通过有效的方式和手段，在最短的时间内使学生的注意力从课间活动状态转移到课堂学习情景中来。二是复习旧知。唤起学生的知识记忆，为导入新课和学生将新知纳入已有的知识体系做好铺垫。三是导入新课：准确把握新旧知识的连接点或转折点，快速、自然地引导学生进入新知的学习。从广义上看，导学是指教师成功地引起、维持、促进学生学习的全过程。包括教师对整个课堂教学过程的宏观调控和对每个具体的教学环
37、节的科学把握。“学”。“学”是指学生在教师的指导下依据导学提纲进行自主学习的过程（也包括一般意义上的预习、课后拓展学习等）。在这个环节中，应该坚持以下几项原则：一是目标性原则：首先是导学提纲的设计必须使学生明确本节课的学习目标；其次是学生在依据导学提纲进行自主学习的过程中必须紧紧围绕既定的学习目标，教师对学生在学习过程中偏离学习目标的行为必须予以有效干预。二是指导性原则：教师必须以适当形式参与学生的自主学习；教师必须有效把握和调控学生的学习进程；教师必须对学生在自主学习过程中出现的不确定性问题予以有效指导。三是灵活性原则：学生自主学习的过程应该是多样化的学习过程，教师应该根据学习内容和学习目标
38、的规定性，有效地组织学生开展小组合作、交流研讨等学习活动。“讲”。“讲”包含了教师的系统讲授、点拨讲解和学生的交流研讨、自我展示两个层面的内容。其主要任务：一是教师引导学生交流展示自主学习成果或对他人的自主学习成果进行评价；二是教师根据学生在交流展示过程中暴露出来的问题进行有针对性的点拨讲解；三是教师引导学生对本节课的学习内容进行系统地归纳、总结。原则上讲，教师讲课重在讲清问题的关键，消除学生的困惑，理清问题的思路，建构知识的体系；教师讲课应该做到有广博的知识和独到的见解，有精彩的语言和鲜明的特色，要善于把握和利用课堂生成，要恰当处理系统讲授与自主探究的关系。至于就一节课具体的教学内容来说，讲
39、还是不讲、多讲还是少讲、先讲还是后讲，则不可一概而论，应视教学的具体内容和学生的接受水平相机而定。“练”。“练”主要是指在学生完成自主学习的基础上教师有目的、有计划地安排当堂训练或目标检测，旨在巩固新知或进行补救性教学。训练或检测题目的设计应坚持以下两条原则：一是针对性原则：训练或检测题目的设计应针对本节课的教学内容，重在解决学生在本节课学习过程中表现出来的普遍性问题。二是拓展性原则：训练或检测题目的设计还应根据本节课的教学内容，进行适当的拓展与延伸，以此培养和提高学生运用所学知识解决相应问题的能力。“评”。“评”即评价，在此主要是指教师、学生对本节课教与学两个层面的自我评价与反思。对教师而言
40、，评价反思的重点应该包括教学内容的把握、教学目标的定位、教学方法的选择、教学效益的高低等内容；对学生而言，评价反思的重点应该包括参与学习的态度、课堂学习的具体收获、知识建构的程度、学习过程中的情感体验等内容。“五环节”提纲导学教学模式在全市所有初中和部分高中、小学得到推广应用，产生了良好的效果，有效地提高了课堂教学的质量与效率。但由于编制导学提纲，涉及教师大量的时间和精力，况且就整体而言，教师专业能力偏低，导致导学提纲的编写质量不高；文科教师使用导学提纲进行教学，因导学提纲应用的不合理，导致本学科教学特点呈现弱化的趋势；各学科都使用导学提纲组织课堂教学，学校印刷导学提纲需要大量纸张，增加了的学
41、校经济负担。3“四环节”和谐高效思维对话型课堂教学基本模式根据“和谐高效思维对话”型课堂的构建原则，我们将“五环节”提纲导学教学模式在流程上简化，在内涵上完善，按照“学、讲、练、评”四模块将课堂教学分成四个环节，但“学、讲、练、评”的顺序、任务、容量、时间、要求等都不固定，要因课而宜、因需而定。其内涵与“五环节”导学提纲教学基本模式中“学、讲、练、评”的要求大致相同，但在该模式中“学、讲、练、评”更强调以下要点：“学”，就是教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。教师必须让学生明确学什么、怎么学、学到什么程度、学习过程中应注意什么问题
42、。“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。在这里，既可由教师主讲，也可以由学生主讲。教师讲，重在引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。学生讲，重在“兵教兵”，学优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法；学困生讲给学优生听，学优生负责检查学困生的错误、不足之处，给予及时纠正，帮助学困生完善知识体系。当然，是先讲还是后讲，是多讲还是少讲，是教师讲还是学生讲，都要视情况而定、因需要而定。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩
43、固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。根据原有问题，设计变式题、拓展题，让学生练习，检测学生的学习情况。设计检测题的注意点包括以下几点：一是考虑检测知识点是否全面；二是试题类型、数量、难度是否合理；三是基础题、提高题的数量比例是否恰当；四是原题、变化题、拓展题的数量比例是否恰当。“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。评价，一要实事求是，分清对错优劣；二要明确具体，使学生知晓对错优劣的具体地方以及原因所在；三要激励发展，从人文关怀的角度激发学生的学习热情、维持学生的学习兴趣和动机。目前，该教学模式已经在三个学段、九个学科
44、内实施。经过实践验证，该教学模式便于操作，易出成效，并且形式多样，可以以导学提纲、导学案为载体，也可以凭借电子白板、投影仪等辅助手段；可以让学生自主学习、探究尝试，也可以让学生分组合作、讨论展示；可以先学后教，也可以先教后学。无论组织形式如何，“四环节”和谐高效思维对话课堂教学模式的实施都要体现以下三个特点：一是学为主体，让学生成为课堂的主体和教学活动的主体，努力使学生愿学、会学、乐学、学会；二是教为主导，教师的导贯穿课堂教学的整个过程，因学而教，顺学而导，促进学生知识与能力、思维与情感的和谐发展；三是练为主线，在教学的各个环节上合理设计适当的练习，让学生在练中学习、练中巩固、练中形成技能和能
45、力。经过二年多的实践与探索，我们坚持“总体构想、分段实施、学科推进”的思路，推进“和谐高效思维对话”型课堂建设，分学科探究课堂教学模式与策略，初步形成了一个学科教学模式群（详见下表）。在高中段，坚持“尊重差异、分层施教”的原则，加强探究性教学，全面推广了“学案导学”教学模式，改进了课堂教学的方式和流程，提高学生的自学能力和综合素养。在初中段，坚持“先学后教、当堂练测”的原则，全面推行“导学提纲教学法”，推出了一些以自学探究、合作互助、精讲精练为基本特征的课堂教学新方式，也有效提高了学科教学质量。在小学段，坚持“简约质朴、科学实用”的原则，以“激发兴趣、培养习惯、发展能力”为重点，探索出了一些具
46、有开放、快乐、简约、高效的特点的个性化教学模式，夯实了基础教学，激发了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生的良好学习品质。表一 海阳市中小学“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式群学科教学模式及其流程高中语文高中生物新授课：自学思考、有效讲授、质疑探讨、检测反馈讲评课：成绩概说、归类讲题、质疑探讨、错题重作复习课：提纲引领、有效讲授、检测巩固高中数学明确目标，学生自学；小组讨论，交流互动；合作展示，思维对话；当堂检测，总结评价高中英语目标定向、情境导学、合作研讨、精讲点拨、巩固练习、评析总结高中物理学生自学模式；创设问题情景学习模式；实验探究学习模式；“双主互动”教学模式；自学指导教学模式（诊断补偿、
47、揭示目标、自学解疑、归纳总结、精讲巩固）；“七环节”教学模式（导入、探究、交流、归纳、应用、诊断、反思）高中化学课前诊断、学案导学、思议研讨、精讲点拨、评价练习高中政治导读引入、自主学习、质疑解疑、练习巩固、反思总结高中历史知识课型：学习目标、自学提纲、问题思考、当堂检测、学习小结（学案导学模式）理论课型：学习目标、课题引入、探究规律、当堂检测、学习小结（学案导学模式）高中地理新授课：预习交流、互动探究、当堂达标、质疑反思讲评课：考情分析、自我纠错、典题剖析、补偿提高复习课：双基展示、精讲点拨、测评达标、质疑反馈初中语文“512”教模：导、学、讲、练、评初中数学“四环节”和谐教模：学、教、练、
48、评初中英语“六环节”教模：自由交流、诊断补偿、知识呈现、交际活动、知识内化、知识升华初中物理“四环节”和谐教模：以纲代标、引导自学（学）；师生研讨、点拨归纳（讲）；学以致用、诊断练习（练）；梳理反思、评价展望（评）初中化学“问题情景”教模：反思总结、拓展练习（评）；交待目标、提出问题（导）；创设情景、组织学习（学）；学生展示、教师点拨（讲）；当堂训练、完成作业（练）思想品德感悟（创设情境）、体验（合作探究）、明理（活动小结）、导行（拓展延伸）小学语文“三读式”教模：初读、熟读、理解读“五步法”作文教模：准备、交流、赏析、表达、评价小学数学合作+个性化：情景导入、合作探讨、当堂训练、总结评价、布置作业小学英语圆形教模：热身活动、情景导入、学习录音、巩固练习、课堂小结、家庭作业正扇形教模：热身活动、情景导入并学习新知、学习录音、课堂小结、家庭作业倒扇形教模：热身活动、学习录音、巩固练习、课堂小结、家庭作业听说读用（写）滚动式复习课教模：热身活动、听、说读说、用写、小结、作业（三）“和谐高效思维对话”型课堂教学策略“和谐高效思维对话”型课堂教学策略是实现“和谐高效思维对话”型课堂理想、让课堂教学效果趋于最佳的