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1、浅探构建自主创新的课堂教学模式自主创新课堂教育模式的教学思想，它强调学习者的独立性，强调在整个学习过程中学习者自主建立学习目标，寻找学习资源，设计学习策略和评价学习结果。进而表现为学习的高度自觉性，自主性和主动性。它主张以开放的眼光来对待学习，要求学习者在面临各种状况时，不带任何框框套套，而是注意分析和收集这种情况所蕴含的问题，将它们集中起来，然后进行独立思考，大胆探索，并合理地吸取他人意见，以谋求问题的彻底解决。 笔者在教学实践中，极力探究，窥视名师教学灵感，长期授课经验，构建灵活多变的课堂教学模式。下面浅显地谈谈自己多年来的教学体会： 一、组织竞赛，在竞赛中激发学生的思维积极性 儿童的心理
2、是喜欢别人说好，鉴于这一特征，在课堂教学中，适时地将自己授课的知识，让学生说一说，比一比，看谁说得好。在说中学生自然会经过日常的训练，增强自己的口语交际能力，把自己会的知识用自己的口说出来，用自己的口说自己的心里话，用自己的笔写自己看到的事物、自己的想象。这样，说得好，答案多且正确的同学自然会成为其他同学的榜样，其他同学就会在“听”中受益，从而促进第二个知识飞跃发展，形成良性循环，受益新知的希望值由小变大。做，这里可理解为笔写成其它操作技能的训练。笔写，可以发现谁的作业方法灵活，答案不唯一。做可以察觉哪位学生有较好的知识适用，即实践能力。从而达到洞察全局，了解与掌握学生的个性特征，发展学生的个
3、性能力，培养学生的各方面素质。列宁说过：要向大目标走去，就得从小目标开始。思维的起步，是教学的启蒙。学生的竞争心理是知识增长的基础，也是教师调动学生求知积极性的方法。 在一次数学课上，我让二年级学生说说用一元、二元、五元面值的人民币买8元钱一个的电子钟，共有几种用法。通过思考，有的学生说出一种方法，有的说出两种方法，更多的是说出四种方法。老师再让学生反复思考，最后，终于有的学生说出了七种方法。当然，这样的例子在教学中不足一提，这看似普通的教学模式有利于促进学生思维发展，调动其思维积极性。 二、设计游戏，在游戏中培养学生的发散思维 人都有好乐的天性，在玩中学、乐中学，学的东西特别容易接受。席勒告
4、诉我们：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触，大脑又处于兴奋状态，这种状态的的学习才是真正意义上的学习，这样的教育才更富有人性。所以，在我们还没有能够探索出比游戏更好的、更有效的、更科学的方法之前，我们还是有理由把游戏看作是让人眼睛一亮的方法的。 具体说来，主要体现在以下两种方面： 1、创造激扬生命活力的情境 生活中的孩子，他们一个个生龙活虎，充满了生命的活力。但为什么有的孩子一到了学校，就好像变了个人似的？在课堂上常常打不起精神呢？我认为本质上是因为教育难于真正进入的理性特性引起的。我们的传统教育在学生还不太
5、会理性思考的时候灌输了太多的抽象的知识，从而造成“理性的退化”，学生往往反原来是理性的、很深刻的东西用“简单粗暴”的感性的方法来对待，我们一般称为“死记硬背”。这种学习的内容和主体之间的错位就导致了传统教育尴尬的局面。一句话，那就是我们的学校，我们的课堂，缺乏让学生生命激昂的情境。 我在课堂教学中，根据教材文本的实际面要，创设情境，寻找游戏方式，恰如其分地进行“外引内联”，使学生在愉悦欢畅的态势下觅求知识。成语接龙可以“开火车”，速算竞赛争取“放鞭炮”，美术课时巧用“击鼓传花”总之，让学生变成游戏中的人，游戏中的生命。这样，在现代教育中，学生才是真正的人，才是真正鲜活的生命。教育中，游戏的魅力
6、无限，生命的色彩完全在游戏的照耀下，更加绚丽多姿。2、为了每一个学生的发展 基础教育课程改革的目的就是为了每一个学生的发展。游戏，不仅仅是一种教育的方法，更是一种精神，这才是最根本的游戏内涵。 游戏的人是完整的人，是有血有肉，有情有爱的人。因为游戏需要人全身心地投入，需要游戏者以主人翁的身份参与。所以，游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的教育也是这样。在教育过程中，学生作为完整的人，参与、投入到整个活动中，其情感、个性、智能都将得到全面的展现，全面的发展。以人为本就是以学生为本。以学生为本，也不仅仅是以学生知识增长、智力开发为本，而以学生的全面发展为出发点。 一次，根据课文要求，让学生利用周
7、六搞一次野炊，我在教学指导中对游戏的开展设计了完整的方案。这一活动中，学生们的积极性非常高，他们以小组为单位，全体动员，人人动手；八仙过海，各显神通。积极做好炊前准备，每个人都按小组分配备带来的米、菜、油、盐，在目的地，自寻柴草，自垒“锅灶”，活动开展得热火朝天。在充分准备的基础上，全班以小组为单位，分六组进行比赛，最后评出冠、亚军给予象征性的奖励。 这种游戏性质的学习，学生特别感兴趣，他们早早盼望这一天的到来。为了更成功地进行活动，他们还积极出谋划策，帮助出点子、拿主意，就连一些平时不爱学习的同学，也变得异科寻常的积极。比赛过程中，他们一个个情绪激昂，争先恐后地进行操作。他们的能力、智力、情
8、感、态度得到充分展露，充分发展。 三、开展评比，在评比中提高学生的创新意识 评比，是一种呈现学生能力、智力高低的手段，开展得好，能使学生学习积极性提高，创新意识增强。 在作业批阅，成绩分析，卫生检查诸项活动，我都以小组为单位，对学生的参与情况与效果进行评析，看学生的成绩是上升了还是下降了，卫生工作做得优还是劣，找出差距，促进发展。学习上如此，其它工作也如此。谁能想出好方法、新点子就送他一颗小红星。这种方法实施之后，学生比以前学习更认真，头脑中的创新意识也得到充分发展。自主创新课堂教育模式的教学思想，它强调学习者的独立性，强调在整个学习过程中学习者自主建立学习目标，寻找学习资源，设计学习策略和评
9、价学习结果。进而表现为学习的高度自觉性，自主性和主动性。它主张以开放的眼光来对待学习，要求学习者在面临各种状况时，不带任何框框套套，而是注意分析和收集这种情况所蕴含的问题，将它们集中起来，然后进行独立思考，大胆探索，并合理地吸取他人意见，以谋求问题的彻底解决。 笔者在教学实践中，极力探究，窥视名师教学灵感，长期授课经验，构建灵活多变的课堂教学模式。下面浅显地谈谈自己多年来的教学体会： 一、组织竞赛，在竞赛中激发学生的思维积极性 儿童的心理是喜欢别人说好，鉴于这一特征，在课堂教学中，适时地将自己授课的知识，让学生说一说，比一比，看谁说得好。在说中学生自然会经过日常的训练，增强自己的口语交际能力，
10、把自己会的知识用自己的口说出来，用自己的口说自己的心里话，用自己的笔写自己看到的事物、自己的想象。这样，说得好，答案多且正确的同学自然会成为其他同学的榜样，其他同学就会在“听”中受益，从而促进第二个知识飞跃发展，形成良性循环，受益新知的希望值由小变大。做，这里可理解为笔写成其它操作技能的训练。笔写，可以发现谁的作业方法灵活，答案不唯一。做可以察觉哪位学生有较好的知识适用，即实践能力。从而达到洞察全局，了解与掌握学生的个性特征，发展学生的个性能力，培养学生的各方面素质。列宁说过：要向大目标走去，就得从小目标开始。思维的起步，是教学的启蒙。学生的竞争心理是知识增长的基础，也是教师调动学生求知积极性
11、的方法。 在一次数学课上，我让二年级学生说说用一元、二元、五元面值的人民币买8元钱一个的电子钟，共有几种用法。通过思考，有的学生说出一种方法，有的说出两种方法，更多的是说出四种方法。老师再让学生反复思考，最后，终于有的学生说出了七种方法。当然，这样的例子在教学中不足一提，这看似普通的教学模式有利于促进学生思维发展，调动其思维积极性。 二、设计游戏，在游戏中培养学生的发散思维 人都有好乐的天性，在玩中学、乐中学，学的东西特别容易接受。席勒告诉我们：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触，大脑又处于兴奋状态，这种状态
12、的的学习才是真正意义上的学习，这样的教育才更富有人性。所以，在我们还没有能够探索出比游戏更好的、更有效的、更科学的方法之前，我们还是有理由把游戏看作是让人眼睛一亮的方法的。 具体说来，主要体现在以下两种方面： 1、创造激扬生命活力的情境 生活中的孩子，他们一个个生龙活虎，充满了生命的活力。但为什么有的孩子一到了学校，就好像变了个人似的？在课堂上常常打不起精神呢？我认为本质上是因为教育难于真正进入的理性特性引起的。我们的传统教育在学生还不太会理性思考的时候灌输了太多的抽象的知识，从而造成“理性的退化”，学生往往反原来是理性的、很深刻的东西用“简单粗暴”的感性的方法来对待，我们一般称为“死记硬背”
13、。这种学习的内容和主体之间的错位就导致了传统教育尴尬的局面。一句话，那就是我们的学校，我们的课堂，缺乏让学生生命激昂的情境。 我在课堂教学中，根据教材文本的实际面要，创设情境，寻找游戏方式，恰如其分地进行“外引内联”，使学生在愉悦欢畅的态势下觅求知识。成语接龙可以“开火车”，速算竞赛争取“放鞭炮”，美术课时巧用“击鼓传花”总之，让学生变成游戏中的人，游戏中的生命。这样，在现代教育中，学生才是真正的人，才是真正鲜活的生命。教育中，游戏的魅力无限，生命的色彩完全在游戏的照耀下，更加绚丽多姿。2、为了每一个学生的发展 基础教育课程改革的目的就是为了每一个学生的发展。游戏，不仅仅是一种教育的方法，更是
14、一种精神，这才是最根本的游戏内涵。 游戏的人是完整的人，是有血有肉，有情有爱的人。因为游戏需要人全身心地投入，需要游戏者以主人翁的身份参与。所以，游戏是真正的以人为本的活动。作为游戏的教育也是这样。在教育过程中，学生作为完整的人，参与、投入到整个活动中，其情感、个性、智能都将得到全面的展现，全面的发展。以人为本就是以学生为本。以学生为本，也不仅仅是以学生知识增长、智力开发为本，而以学生的全面发展为出发点。 一次，根据课文要求，让学生利用周六搞一次野炊，我在教学指导中对游戏的开展设计了完整的方案。这一活动中，学生们的积极性非常高，他们以小组为单位，全体动员，人人动手；八仙过海，各显神通。积极做好
15、炊前准备，每个人都按小组分配备带来的米、菜、油、盐，在目的地，自寻柴草，自垒“锅灶”，活动开展得热火朝天。在充分准备的基础上，全班以小组为单位，分六组进行比赛，最后评出冠、亚军给予象征性的奖励。 这种游戏性质的学习，学生特别感兴趣，他们早早盼望这一天的到来。为了更成功地进行活动，他们还积极出谋划策，帮助出点子、拿主意，就连一些平时不爱学习的同学，也变得异科寻常的积极。比赛过程中，他们一个个情绪激昂，争先恐后地进行操作。他们的能力、智力、情感、态度得到充分展露，充分发展。 三、开展评比，在评比中提高学生的创新意识 评比，是一种呈现学生能力、智力高低的手段，开展得好，能使学生学习积极性提高，创新意
16、识增强。 在作业批阅，成绩分析，卫生检查诸项活动，我都以小组为单位，对学生的参与情况与效果进行评析，看学生的成绩是上升了还是下降了，卫生工作做得优还是劣，找出差距，促进发展。学习上如此，其它工作也如此。谁能想出好方法、新点子就送他一颗小红星。这种方法实施之后，学生比以前学习更认真，头脑中的创新意识也得到充分发展。自主创新课堂教育模式的教学思想，它强调学习者的独立性，强调在整个学习过程中学习者自主建立学习目标，寻找学习资源，设计学习策略和评价学习结果。进而表现为学习的高度自觉性，自主性和主动性。它主张以开放的眼光来对待学习，要求学习者在面临各种状况时，不带任何框框套套，而是注意分析和收集这种情况
17、所蕴含的问题，将它们集中起来，然后进行独立思考，大胆探索，并合理地吸取他人意见，以谋求问题的彻底解决。 笔者在教学实践中，极力探究，窥视名师教学灵感，长期授课经验，构建灵活多变的课堂教学模式。下面浅显地谈谈自己多年来的教学体会： 一、组织竞赛，在竞赛中激发学生的思维积极性 儿童的心理是喜欢别人说好，鉴于这一特征，在课堂教学中，适时地将自己授课的知识，让学生说一说，比一比，看谁说得好。在说中学生自然会经过日常的训练，增强自己的口语交际能力，把自己会的知识用自己的口说出来，用自己的口说自己的心里话，用自己的笔写自己看到的事物、自己的想象。这样，说得好，答案多且正确的同学自然会成为其他同学的榜样，其
18、他同学就会在“听”中受益，从而促进第二个知识飞跃发展，形成良性循环，受益新知的希望值由小变大。做，这里可理解为笔写成其它操作技能的训练。笔写，可以发现谁的作业方法灵活，答案不唯一。做可以察觉哪位学生有较好的知识适用，即实践能力。从而达到洞察全局，了解与掌握学生的个性特征，发展学生的个性能力，培养学生的各方面素质。列宁说过：要向大目标走去，就得从小目标开始。思维的起步，是教学的启蒙。学生的竞争心理是知识增长的基础，也是教师调动学生求知积极性的方法。 在一次数学课上，我让二年级学生说说用一元、二元、五元面值的人民币买8元钱一个的电子钟，共有几种用法。通过思考，有的学生说出一种方法，有的说出两种方法
19、，更多的是说出四种方法。老师再让学生反复思考，最后，终于有的学生说出了七种方法。当然，这样的例子在教学中不足一提，这看似普通的教学模式有利于促进学生思维发展，调动其思维积极性。 二、设计游戏，在游戏中培养学生的发散思维 人都有好乐的天性，在玩中学、乐中学，学的东西特别容易接受。席勒告诉我们：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”人在游戏时，充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触，大脑又处于兴奋状态，这种状态的的学习才是真正意义上的学习，这样的教育才更富有人性。所以，在我们还没有能够探索出比游戏更好的、更有效的、更科学的方法之前，我们还是有理由把游戏看作是让人眼睛
20、一亮的方法的。 具体说来，主要体现在以下两种方面： 1、创造激扬生命活力的情境 生活中的孩子，他们一个个生龙活虎，充满了生命的活力。但为什么有的孩子一到了学校，就好像变了个人似的？在课堂上常常打不起精神呢？我认为本质上是因为教育难于真正进入的理性特性引起的。我们的传统教育在学生还不太会理性思考的时候灌输了太多的抽象的知识，从而造成“理性的退化”，学生往往反原来是理性的、很深刻的东西用“简单粗暴”的感性的方法来对待，我们一般称为“死记硬背”。这种学习的内容和主体之间的错位就导致了传统教育尴尬的局面。一句话，那就是我们的学校，我们的课堂，缺乏让学生生命激昂的情境。 我在课堂教学中，根据教材文本的实
21、际面要，创设情境，寻找游戏方式，恰如其分地进行“外引内联”，使学生在愉悦欢畅的态势下觅求知识。成语接龙可以“开火车”，速算竞赛争取“放鞭炮”，美术课时巧用“击鼓传花”总之，让学生变成游戏中的人，游戏中的生命。这样，在现代教育中，学生才是真正的人，才是真正鲜活的生命。教育中，游戏的魅力无限，生命的色彩完全在游戏的照耀下，更加绚丽多姿。2、为了每一个学生的发展 基础教育课程改革的目的就是为了每一个学生的发展。游戏，不仅仅是一种教育的方法，更是一种精神，这才是最根本的游戏内涵。 游戏的人是完整的人，是有血有肉，有情有爱的人。因为游戏需要人全身心地投入，需要游戏者以主人翁的身份参与。所以，游戏是真正的
22、以人为本的活动。作为游戏的教育也是这样。在教育过程中，学生作为完整的人，参与、投入到整个活动中，其情感、个性、智能都将得到全面的展现，全面的发展。以人为本就是以学生为本。以学生为本，也不仅仅是以学生知识增长、智力开发为本，而以学生的全面发展为出发点。 一次，根据课文要求，让学生利用周六搞一次野炊，我在教学指导中对游戏的开展设计了完整的方案。这一活动中，学生们的积极性非常高，他们以小组为单位，全体动员，人人动手；八仙过海，各显神通。积极做好炊前准备，每个人都按小组分配备带来的米、菜、油、盐，在目的地，自寻柴草，自垒“锅灶”，活动开展得热火朝天。在充分准备的基础上，全班以小组为单位，分六组进行比赛
23、，最后评出冠、亚军给予象征性的奖励。 这种游戏性质的学习，学生特别感兴趣，他们早早盼望这一天的到来。为了更成功地进行活动，他们还积极出谋划策，帮助出点子、拿主意，就连一些平时不爱学习的同学，也变得异科寻常的积极。比赛过程中，他们一个个情绪激昂，争先恐后地进行操作。他们的能力、智力、情感、态度得到充分展露，充分发展。 三、开展评比，在评比中提高学生的创新意识 评比，是一种呈现学生能力、智力高低的手段，开展得好，能使学生学习积极性提高，创新意识增强。 在作业批阅，成绩分析，卫生检查诸项活动，我都以小组为单位，对学生的参与情况与效果进行评析，看学生的成绩是上升了还是下降了，卫生工作做得优还是劣，找出
24、差距，促进发展。学习上如此，其它工作也如此。谁能想出好方法、新点子就送他一颗小红星。这种方法实施之后，学生比以前学习更认真，头脑中的创新意识也得到充分发展。英语教学大纲指出，全面推进素质教育的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。为此，以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。一、为学生创设具体生动的学习情境现
25、代认知心理学家奥苏贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的作用。因此,在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问
26、题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如英语第三册二十一单元八十一课Shopping（购物），这课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其
27、主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.二、给学生创设自主学习的环境 现代教育理论认为,教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育学家第斯多惠在德国教师教育指南一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会
28、自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用英汉双解词典查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造句。如：学习英语第三册十五单元五十八课时，学生查 either 一词，either 在本课意为也，同义词为too ,学生们通过自学找出多种其它用法：either (两者之一)，either.or.（或者.或者.）,either of + 名词复数（两者之一）either +单数名词（两者
29、中任何一个）等，但在造句时学生对动词用哪种形式把握不准确，于是我再出示例句帮助他们理解Either you or I am right. Either of the answers is right. Either book is interesting.，这样的教学突出了教师的导和学生的学,让学生体会到学会学习的重要性,懂得自立自主才有收获的道理,从而更加充分发挥了学习的自主性，有利于自学能力的培养。三、为学生提供自学参考资料 作为英语教师，必须确立大英语的教学观，既要使课堂真正成为学生自主学习语言，积累语言的天地，又要使学生的学习向课堂45分钟外延伸，真正得法于课内，得益于课外，切实提高自
30、学能力，有意识地利用课本内容，引导学生由精读到博览，课内外结合，校内外沟通，以拓展知识面，全面提高英语水平。如第三册第十一单元四十二课Thomas Edison（托马斯 爱迪生），在学习前先让学生查阅有关爱迪生童年的故事，他有哪些重大发明，学生们在网上查找有关资料、阅读图书，在加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，了解了他的童年。这样在课堂上学习时对所学内容已经非常熟悉，每个学生都能参与学习的全过程。学完之后，教师抓住时机设问：通过学习这篇文章你得到了那些启示？你们长大后想成为什么样的人？这时，学生们都争先恐后地回答，有的说，“我们要珍惜现在良好的学习机会，好好学习，成为象爱迪生一样的科学家
31、”有的说，“我要不辜负父母老师的辛勤培育，长大成为国家栋梁之才”，也有的说，“我要做世界名人为国争光”，然后再相机诱导，那你们现在该做些什么呢？学生们异口同声地回答：要发奋读书。从而激发了他们对学习知识的渴望和热情。四、培养合作学习的精神 布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。合作学习不仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教学思想和教学方式，教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完型填空、选择填空）时，我通常把学生分成四人小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集
32、思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；学习好的同学充当指挥者的角色；将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。五、培养发散式思维 发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后，留有足够的时间和空间，让学生依据阅读材料，沿着不同的方向去发现问题，提出问题，寻找问题的答案。学生回答问题时
33、多用激励性语言来鼓励他们，如：“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时，不急于给予否定的评价，而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。如：提出这样一个问题：Why doesnt he use the lift for the last three floors when he wants to get to his home?我让学生回答这个问题，充分发挥他们的想象力，有的同学回答：“因为电梯坏了。”；还有的回答：“他个子矮够不到十五
34、层电梯的按纽，”；“他母亲住在十二楼，他要到十二层楼停下来接孩子。”；“他要锻炼身体”等。还有时让学生为某篇文章续结尾。对于他们的不同见解我从来不予以否定，这样对学生个性的充分发展，即创造精神创造思维和创造能力的发展起着至关重要的作用。六、最大限度的利用现代化教学手段辅助教学 在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备如：计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法，通过语言图象和声音同时作用于学生的各种感官，让他们左右脑并用,全身心地投入，增加了真实感，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知
35、的本能和强烈的好奇心、求知欲，从而提高学习效率，使学生听说读写能力得到全面提高。 通过几年来的探索与实验，我在教学中摸索了这套比较适合培养中学生自主学习能力和创新能力的教学方法，取得了较好的成绩。初中英语自主学习教学模式初探一、问题的提出目前，初中学生的英语学习主要表现在以下两种形式：1、被动性学习。在学习中学生处于被动应答状态，以静听、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动的地位，缺乏积极主动地参与和表现的机会。2、适应性学习。在教学中学生处于自觉适应状态，学生的思维过程为教师所把持和牵制，只是教师的思维的再现和印证，教师也往往被自己设计的教案和思路所限制，不能放手，师生交流缺乏创
36、意。要改变这一现状，需要营造“自主学习”的教学氛围。一、 自主学习教学模式的运用“自主学习 ”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，它表现为学生在教学活动中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。“教学模式”是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式，是指导教师组织教学过程的典型。初中英语自主学习课堂教学的基本模式是:1、情境式 其程序为：创设情境组织会话归纳小结反馈练习。这种教学模式突出情境的创设，通过各种教学手段创设自主学习的教学情境，从而激发学生学习的内驱力，使他们主动地参与教学。如学习了有关购物的句
37、型，我精心设置了一个情境；让几个学生结成一组， 有的扮演售货员， “买卖”身边一切可见的东西。“顾客”当熟了，再当售货员，如此轮流操作，即可全面复习，巩固课文，又能玩中学习，学中生趣，并提高口语和交际能力。2、问题讨论式 教师提出有意思的问题，激发、引导学生讨论，培养学生判断性思维能力与发散性思维能力的教学模式。英语课文的教学常用这种模式。在学生对课文有了初步的感知后，要求学生对课文大意、关键句的理解以及词义的猜测等提出问题,教师也可以自己设问。3、探究式 这种教学模式突出学生自己探究知识，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。其教学程序为：创设情境定向自读师生研讨-质疑点
38、拨反馈练习。4、小组合作模式 在教学中将学生分成学习小组，采取分组实践的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，提供给学生自主参与和表现的机会。提高学生自主学习的能力。如在操练“Would you like a drink?” “Help yourself”时，让学生带一些cookies , chocolate, and some drinks, 然后几个学生一组对话。这样学生不仅掌握了知识，而且还学会了与人交往，同时也大大增加了学生自我表现的机会。三、 自主学习教学需注意的几个问题1、 教师必须把握教学方向“施教之功，贵在引路， 妙在开窍”。运用自主学习教学模式，是学生主体作用和教师主导作用的
39、最优化的组合。这就要求教师必须牢固确立学生的主体地位，明确学生是教学的中心。教师的职责在于“引路”，应把以前设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”。要从根本上克服满堂灌，教是包办代替的现象，提倡精讲精炼。要充分激发学生的创造欲，让学生主动参与，积极探索创新，做到乐学、会学、学会。但强调自主学习，充分发挥学生的自主权，让学生真正成为学习的主人 ，并非放任学生，让学生随心所欲，它并不排斥教师的严格监督和管理。2、 教师必须重视理念更新 运用自主学习教学模式要求教师实施民主化课堂教学，努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂气氛，真情爱护、平等对待每一个学生，要以积极的态度和发展的眼光去看
40、待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，让学生心情舒畅地接受知识。实行自主学习教学模式要更新现行评价思想，应由看重学业考试结果的评价，转向既重视学业结果又重视学生的思维品质、学习习惯、学习方法等过程的评价。3、教师必须加强师德修养 实践自主学习教学模式不是减少了教师的劳动，而是更多地挤占了教师的时间。教师必须怀着对党、对人民高度负责的崇高使命感，把自己的身心毫无保留地奉献 给自己所选择和从事的事业，乐于与学生交朋友，努力把学深给杨成具有丰富个性和完美人格，又能适应社会需求的全面发展的人才。教师在教学过程中要牢记自己的职责，不要过多地纠缠某些较偏的问题，而应采取灵活的方法，引导学生的思路，把教学迅速扭回到正轨上来。4、 教师必须重视知识更新 自主学习教学模式是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习、充实自己，及时了解现代科技知识和信息，尤其要掌握和了解一些当今世界语言教学改革动态，树立终身学习的思想；另一方面，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、诚实的态度，和学生共同研究，从而达到教学相长