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1、“先学后教,当堂训练”语文教学模式实践体会16日听了三节不同学科的模式课，感觉“先学后教 当堂训练”在科学课和数学课上运用的自然、高效，与我们所期望的一样，学生能够根据学习目标及自学提示读书、勾画、练习、交流，教师能在交流中发现问题，及时点拨重点，然后让学生通过再练习达到对知识的强化、巩固，整节课学生都处在紧张的学习、思考过程中，非常投入。语文教学的工具性和人文性决定了它的特殊性，不同体裁的课文教学的重点不一样，也就决定了语文教学的模式不可能是单一的，而应该是多元的，而且随着学生年龄的增长，能力的提高，“先学后教 当堂训练”的模式运用还应该不断发展。续老师的语文课，就是引导四年级的学生根据单元
2、导学提示，根据以往的学习经验，自己尝试制定学习目标，并与学生一起修改，使它更具操作性，这是对学生自学能力的培养，是内容的先学后教到方法的先学后教，是提高学生综合素质的尝试。在日常教学中，我总结了自己识字写字课、阅读教学课的基本操作步骤：一、识字写字课。揭示目标后，自学提示及教学步骤通常是：自读课文，圈出生字认真品读，掌握读音运用已有方法自主识字交流识字方法，在交流中多次识记背字，写字（将字形先印在脑子，再写出来。）变换语境巩固识字课堂练习，动手写字。其中，变换语境识字根据具体情况，可以有这样的两步或三步：认读生词，词中识字出示句子，句中识字再读课文或短文，文中识字。练习的形式除了低年级孩子们喜
3、欢的“摘果子，小小邮递员，找朋友，一字开花”等游戏外还可以逐步过渡到抽象一点的“连一连组成词语，比一比再组词，加偏旁、减偏旁、换偏旁，猜字谜，编字谜等”。从动脑到动手，手脑并用，提高识字效率。二、阅读教学则探索因文而宜异，因需而异的多元化的“先学后教”教学模式。1.欣赏积累型的课文。教材里有一些以写景为主的散文或古诗，这类课文教学的重点主要是紧紧抓住文本语言，读出情（加强指导，读出感情），品出味（抓住语言，品词析句），背诵积累。揭示目标后，我通常用几次比赛组织教学。一比，读课文，看谁读得准、读的通顺；二比，画出自己喜欢的语句或段落，比谁读得有感情（引导学生在比赛过程中掌握朗读技巧，必要时教师进
4、行范读。）；三比，填空练习，比谁记得准（出示重点句子，让学生填关键词，所填内容往往提示了学习的重点或难点）；四比，比背诵积累，比谁背得快，背得多。在如教学泉水一课时，为落实“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，体会泉水的奉献精神”两个目标，在识字的最后阶段检测时，我出示四个句子让学会生进一步认读：“1.泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。/2.泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。/3.泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。/4.泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。”理解课文内容的环节，我出示了这样的自学提示：“泉水流过哪些地方，分别看到了什么，
5、又说了些什么。”引导学生自读自悟。学生很快找到了文中相应的段落和句子，我又设计了填空练习：（ ）山腰的水池 /（ ）山间的平地/（ ）山坡的果园里/（ ）静静的山谷帮助学生抓住文中用词不同的地方，体会作者用词的准确，也提示学生背诵的方法（抓关键词）。之后通过教师引读，分角色读，男女生对读等，帮助学生体会品味语言，体会泉水的奉献精神。在学生熟读泉水的话后，我将先前认读的四个句子和“泉水说”同时出示在黑板上，而后一步步减少提示：（一）泉水流进山腰的水池，山里的姐姐 。泉水说：“ ”泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花 。泉水说：“ ”泉水流到山坡的果园里，果树 。泉水说：“ ”泉水穿过静静的山谷，画眉
6、鸟 。泉水说：“ ”（二）泉水 山腰的水池，山里的姐姐 。泉水说：“ ”泉水 山间的平地，火红的杜鹃花 。泉水说：“ ”泉水 山坡的果园里，果树 。泉水说：“ ”泉水 静静的山谷，画眉鸟 。泉水说：“ ”（三）泉水 ，山里的姐姐 。泉水说：“ ”泉水 ，火红的杜鹃花 。泉水说：“ ”泉水 ，果树 。泉水说：“ ”泉水 ，画眉鸟 。泉水说：“ ”随着黑板上的字越来越少，学生的积极性越来越高，声音也越来越高，很快背会了这部分内容，背诵的方法也潜移默化地渗透到学生心中。趁热打铁，再用这种方法及时背诵剩余的段落就显得简单多了。2.感悟品味型的课文。新教材以专题组织单元，如二年级下册第七单元围绕“要正确
7、看待问题，善于思考”选择了几篇不同体裁的课文，重点是引导学生感悟、体会，我采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学步骤，学生对于玲玲的画和丑小鸭，特别是“丑小鸭中有哪些人物，读完文章后，你想对谁说点什么” 学生按照句式“我想对（ ）说（ ）”练习说话，抒发感受时交流就比较活跃，语言较丰富；而教学寓言两则时，学生能说出故事中人物错在哪里，却概括不出道理。或许是练习设计不太恰当，或许是学生年龄和积累还有差距，这类型课文的设计，以及今后还会出现的说明文的教学、体会写作特点，学习写作方法的课文，还有习作教学，综合性学习的教学如何运用“先学后教 当堂训练”的模式，还需要向老师们学习，需要进
8、一步探索。 小学数学“先学后教，当堂训练” “先学后教，当堂训练”的教学模式是洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了令人羡慕的成绩。也说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教，当堂训练”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现；其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习，学会学习。对于小学高年级学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面本人就在小学高年级如何进行“先学后教，当堂训练”的教学模式谈以下几个方面：一、 如何激发学习兴趣，达到先学后教的目的学生获得知识的途经
9、无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。例如本人在教学“平均分”的时候，本人设计了一个人人都能参与数学的情境，开始了我与学生共同探索的历程。课前，我把30个学生平均分成5组，为每组都准备了6个小苹果，3张盘子。上课伊始，我请每组同学推荐一个组长，准备汇报本组的成果。我出示了“怎么把6个小苹果分到3张盘子里？有多少种分法？孩子们都动起来了。而且兴致勃勃，积极性很高，每人都不甘示弱，努力动脑、动手尝试更多的分法，
10、且振振有词，“还可以”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给我。我根据学生的汇报在小黑板上显示所有可能的分法：（4、1、1）；（3、2、1）；（3、1、2）；（2、2、2）；（2、1、3）；（2、3、1）；（1、1、4）；（1、2、3）；（1、3、2）等9种方法。我由衷地赞赏了学生所进行的探索，接着又提出挑战：“哪种分得更公平？”同学们又一次被一石激起千层浪，兴奋劲又来了，七嘴八舌，通过讨论得到“每个盘子里的苹果同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。二、 把握好方法，进行“当堂训练”“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能
11、力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。而我在巩固这节课的知识时，采用闯关的方法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内：一人提问题，几人合作去解决，几个回合下来，合作探究，生与生对话交流，达到学生“学会”到“会学”的目的。接着，我为了检测本节课学生的学习效果，出了几道相应的练习题，要求以小组为单位，自主完成。几分钟过后，各小组组长开始检查，通过检查，结果另人满意，95%的同学全部做对，只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学
12、贯穿始终，做到了让学生以自学为主，把课堂又交给了学生。因此，我们不难看出：“先学后教，当堂训练”的优势所在。三、精心选材，因人而异。在进行“先学后教”时，并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生，主要是一些简明易懂的内容可让他们自学，作为一名教师要把好这个关，切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生的关系。例如：本人在教学长方体和正方体的体积公式时，长方体的体积推导可与学生共同完成，而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出，学生很容易理解和接受。在教学时，我让学生通过自学，搞清给他们的几个思考题：正方体和长方体有什么关系；正方体的体积该怎样算
13、，a的立方表示什么?学生通过自己看书，同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时，我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做，后进生只要弄懂怎样做就可以了。四、 循序渐进，积累方法。在我们日常教学过程中，为了更好地让“先学后教，当堂训练”的教学模式发挥出它的巨大优点。做为一名数学教师要准确把握好数学知识的内在联系和小学学生的认知规律，懂得先学后教的原则是由已知到未知，由简单到复杂，由具体到抽象。而就学生的智能发展来看，培养学生的自学能力，是一个长期的过程。我们教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。总之在全面实施新课改的今天，学生不仅要掌握知识，更重要的是要会用所学的知识去获得知识并创新知识，让所学知识得以应用才是教育的实质性目的，而“先学后教，当堂训练的”教学模式就是实现这一目标的具体体现。