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1、2 0 1 1 年第9 期黑龙江高教研究N o 9 2 0 1 1总第2 0 9 期H e i i o n g j i a n gR e s e a r c h e so nH i g h e rE d u e a t i o nS e r i a lN o 2 0 9基于网络平台的英语写作中心教学模式探究韩松，胡铁生(吉林大学公共外语教育学院，吉林长春1 3 0 0 1 2)摘要：国外英语写作中心的发展及特点为国内英语写作教学提供了借鉴。在探完了建立网上英语写作中心的理论依据及技术可行性的基础上，文章分析了以网络为平台的英语写作中心的优势所在。认为网络强大的信息储存能力、互动性和灵活性可以延
2、展写作课堂教学、提供写作技巧、知识参考和及时、即时的写作反馈、增强学生的学习自主性，并成为写作教师的研究中心，网络写作中心模式对教师也会产生一定影响，其对写作教学有力的促进作用使其成为一种值得推广的写作教学模式。关键词：网络；英语写作中心；写作教学；模式中图分类号：G 6 4 2 0文献标志码：A文章编号：1 0 0 3 2 6 1 4(2 0 1 1)0 9 0 1 7 2 0 4现代信息技术，尤其是计算机、网络技术的迅猛发展在把人类社会带人信息时代的同时也为现代语言教学方法的改革提供了物质条件。电子阅览室、多媒体网络教室、校园网络、语料库、远程授课、虚拟课堂等多种现代教学手段使2 l 世纪
3、的大学外语教学进入数字时代。然而，这种繁荣景象的另一面却是大学英语写作教学所面临的困境。虽然传统的以教师为中心的写作教学方法随着整体外语教学理念的变革而有所调整，向以学生为中心的现代教学理念靠拢，但长期以来，英语写作对大多数学生来说都是件痛苦的经历。对任课教师来说更是件费时低效、费力不讨好的工作。写作中心(W r i t i n gC e n t r e L a b)是以学生为中心，以学生和教师一对一合作，共同解决学生具体写作问题的一种英语写作训练模式。作为一种有效提高学生英语写作能力的辅导形式。写作中心在国外大学，尤其是北美大学中普遍存在。但在国内，只有少数几所大学，如西安外国语学院、华中科
4、技大学等院校开设了英语写作中心。近年来，网络在中国高校的普及使以网络为平台的英语写作中心教学模式成为可能，通过对英语写作课堂的延展、扩大写作训练的深度和广度、增强学生的学习兴趣，写作中心可以实现传统英语写作教学课堂长久以来所期望的提高写作训练效率的目的，应成为今后国内英语写作教学的重要发展方向。一、国外英语写作中心模式概述(一)英语写作中心的发展历史英语写作中心的历史最早可追溯到2 0 世纪初。二战结束后美国大学曾免费为退伍军人和运动员提供类似的写作辅导，2 0 世纪7 0 年代以后逐步形成其专业特点，并在2 l 世纪初得到快速发展【I】，其快速兴起得益于过程写作教学理论(P r o c e
5、s sA p-p r o a c h)的广泛应用。网络的快速发展使网上写作中心成为写作中心的主要形式，以美国普度大学1 9 9 4 年建立的O W L 网上写作中心(O n l i n eW r i t i n gL a b)最为著名，因其内容丰富、可信度高成为各主要网上写作中心的首选链接。写作中心的发展满足了写作训练的四个方面需求：一是写作课堂及训练的延伸；二是提供修改写作错误和提高文字能力的场所；三是对专业学科写作任务的支持；四是帮助各种程度的英语写作者。其极具针对性的辅导方式可以有效地提高学习者的写作水平，深受在校学生的欢迎。(-)英语写作中心模式的特点1 一对一的辅导形式一对一的辅导形
6、式源自于以前富裕家庭中家庭教师的教学方式，因其昂贵的费用在学校教育普及后而逐步消失，但其对学习者个体存在问题的针对性帮助使其在写作训练中凸显优势。写作中心的辅导员与每一位来访学生共同讨论其写作练习作品在一对一的交流中了解其写作目的、需求、风格。并在此基础上提出修改建议。因建议的形成是在与写作者往复的交流中产生的，因此更易被写作者接受。收稿日期：2 0 1l 0 7 2 8基金项目：全国教育科学规划专项课题“整合新媒体课内外资源提高学生英语综合运用能力的研究。f 编号：F I n B l 0 8 0 6 5)。作者简介：韩松占林人学公共外教育。#院副敦授顾I 研究I 导帅荚1 日落度大学访问学嚣
7、博t 研究生土要从事英语写作教学和英美文学研究；胡铁生吉林大学公共外语教育学院教授博上研究生导师主要从事英美文学和政治学研究。万方数据基于网络平台的英语写作中心教学模式探究并且，辅导针对具体的写作作品，因此更直接并更具有说服力。2 过程写作教学的理念2 0 世纪4 0 年代，写作中心一度被认为是写作练习的场所【2 。随着7 0 年代末8 0 年代初过程写作理念的不断深人，写作中心作为一种为写作过程各个环节提供有效帮助的训练方法的地位重又被确立。学生与辅导员就其写作要求、构思、内容选择、结构、目标读者等展开讨论后，根据辅导员的建议对文章作出修改，在第二次与辅导员见面时。就其修改稿再次展开讨论，如
8、此往复，直到成稿的完成。这种反复讨论、修改的过程充分体现了过程写作教学法的理念，在这个过程中，学生得到的不光是一篇满意的作品，更多的是写作整个过程的基本技巧、方法和策略。3 以网络为依托的灵活辅导国外写作中心的培训形式通常有两种：面对面辅导和网上在线辅导。网上在线辅导具有授课方式灵活、不受时间、空间限制的特点，弥补了教室辅导的不足，使写作中心的辅导形式更加灵活；并且凭借国际互联网的交互平台，中心的辅导对象遍布全球。此外，中心网站还上传各种写作训练材料(h a n d o u t)，如体裁介绍、范文、写作技巧、步骤、基本知识等，并且不断更新、补充新的内容。这些材料不光为写作学习者提供了便利，而且
9、是写作教师宝贵的资料来源。美国普度大学网上写作中心上传的材料不仅仅局限于大学学术写作，还涵盖了求职写作、中学生写作、甚至为家长辅导学生课后进行写作练习提供了资料；新版的O W L 还增加了语法博客(g r a m-m a rb l o g)、可以与学习者互动的F l a s h 以及可免费下载的P o d c a s t 材料协助写作者解决各种困难，形式多样，内容丰富。充分考虑了各种写作者的需求。4 平等、服务的理念国外写作中心的辅导员主要是由在读文学或修辞学博士研究生及其他专业研究生构成。如生物、电子、医学等。以学生辅导学生，同样的身份、平等的地位拉近了两者之间的距离，使学习者的压力感减到最
10、小；专业研究生能为学生提供更适合其专业要求的指导。辅导员通常采用协商态度不强行作出某项修改使学生充分放松，达到最佳学习效果。其服务理念更体现在中心面向社会的跨界服务，社会各界人士，如公司职员、工程技术人员甚至社会名流在遇到写作方面的问题时都可以通过网上写作中心获得专业的帮助学界的研究成果可以直接为社会服务而社会生活中的实际写作问题又能被快速反馈到学校的教学中，形成了一个绝佳的良性循环。国外对写作中心的研究已经形成一定规模，每年在各地区及世界范围内召开学术年会，并开办了专业期刊T h eW r i t i n gC e n t e rJ o u m a i 和t h eW r i t i n g
11、L a bN e w s l e t t e r。这种通过与学生密切接触而开展的写作训练模式已成为国外各高等学校教学、学术发展不可缺少的一环，而值得我们借鉴、学习。二、以网络为依托建立中国英语写作中心教学模式我国的英语写作训练一直以来备受争议，问题颇多。虽然近年来的写作教学吸收了国外先进的教学理念和研究成果，广泛进行了各种改革，取得了一定成绩，但效果依然不很明显。如将国外写作中心的模式引介到中国的英语写作教学中来，并根据中国的实际情况加以修改，以网络的高信息量、互动性、灵活性等特点在写作的各个阶段辅助教学，可以解决众多英语写作教学面临的实际问题，达到有效提高写作教学效果的目的。(一)理论依据近
12、二十年兴起的建构主义学习理论(C o n s t r u e-t i v i s mL e a r n i n gT h e o r y)为网络英语写作中心教学模式的建立提供了理论依据。根据建构主义学习理论，人们可以借助他人的帮助、通过反思自己的经历建构起对自身所处世界的认知，形成自己的“规则”和“思维模式”，并利用它们来理解自己的经历。因此，学习的过程是一个意义建构的过程；学生是认知的主体，也就是意义的建构者；并且，学习是一个动态的过程，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构等四个部分。建构主义理论框架下的写作教学理论认为。“写作是非线形的、不断思考和生成思想的过程；写作的过程就是
13、发现和表达思想的过程，写作即思维”【3】。在教学过程中，教师要根据学生的反馈不断调整教学方法。鼓励学生通过分析文章结构、解释含义、预测信息来了解写作的技巧，而不是商接讲授给学生；并且教师要尽量创造与学生交流的机会，创造轻松的学习氛围；建构主义视写作的修改为一个重要的学习过程能使学生的思路更加清晰。理清条理，充分掌握写作技巧和策略。建构主义学习理论对学习的主动性、社会性和情境性的强调恰恰是网络英文写作中心模式的优势所在。(二)可行性探讨从网上写作中心建立的技术条件上来看，截至2 0 1 0 年6 月底，中国网民规模已达到4 2 亿互联网普及率上升至3 1 8 学生群体在整体网民中所占比例为1 3
14、。远远高于其他群体H 1。目前国内各万方数据1 7 4基于网络平台的英语写作中心教学模式探究大高校的校园局域网非常普及，据教育部2 0 0 4 年底对全国3 1 5 所高校调查统计显示，9 2 7 的高校已建校园网，教学、科研、办公联网的比例为9 8 4，教室联网的比例为9 0 5，学生宿舍联网的比例为7 4 3 s j。这些数据都表明网络的覆盖面已满足建设网上写作中心的条件。从学生对网络教学的接受程度上来看，根据2 0 1 0 年北京师范大学新闻中心对十余所代表性高校进行的一项调查显示：5 6 9 的学生认为网络对学习影响较大或非常大，但有2 8 1 的大学生表示上网的主要目的在于娱乐，其后
15、依次为学习和网上聊天交友。这些统计数据说明学生已经意识到了网络学习的重要性，但开展网络学习的主动性还有待提高；这也从另一方面说明网络教学是一个亟待发展的教学领域。学生已经具备了进行网上学习的条件和意识，但我们的教学却还没有准备好为学生提供这方面的帮助。该调查还发现，学生利用网络进行学习的主要方式是查阅、下载学习资料及搜索、获取信息，而利用网络与教师、同学互动交流的比例仅为1 1 6，网络学习最具优势的交互性没有得到充分的利用。因此，英语写作教学应抓住这一时机，建立以网络为依托的写作中心教学模式，提高英语写作教学效率。(三)网上英语写作中心的优势1 课堂教学的网络辅助在语言习得过程中。目标语语料
16、输入的数量和质量起着至关重要的作用。范文学习历来是二语写作教学过程中很重要的一个环节，好的范文有助于学习者确立写作的标准和目标。而写作教材所能提供的范文语料是有限的，并且受出版过程的限制缺乏时效性。通过建立网上英语写作中心，教师可以将大量经过精心筛选的写作范文在课前上传到网上英语写作中心，在授课时可以随意选取各种类型的写作范文供学生参考。经过一定时间的积累和及时的更新，一个完整的写作教学语料库就可以被建立起来，大量丰富、多样的语言素材可以为学生的写作学习提供便利条件。而更重要的是，网络的平台可以让学生参与到写作前期的资料收集活动中来。E l l i s(1 9 9 0)认为外语学习的过程最终都
17、是“由学习者自己而不是由教师或其他人决定的”j，只有学习者自身承担起学习的责任才能发挥出最大的学习动力。通过网上写作中心的对外链接，教师可以调动学生，到相关的网站上自己查找合适的写作范文及写作素材，学生查找结果的相关度更能体现学生的掌握程度，也即教学的效果。这种利用网络资源延展的写作课堂更容易激发学生的学习兴趣，扩展思路。国内许多写作研究认为中国学生的英语写作内容贫乏，而问题的关键在于写作课堂的死板、墨守成规限制了学生思路的扩展，网络的平台则可以让学生的思想在教师的指导下自由驰骋。2 写作知识、技巧的参考通过上传各种写作技巧、策略、体裁特点、格式要求、引文要求等写作基础知识，网上写作中心还可以
18、成为学生的课后写作辅导“教师”，在没有教师亲临指导的情况下，学生也能自主得到写作过程中所需的基础知识和信息，这样有能力自主学习的学生就可以根据自己的程度增加额外写作训练，而没跟上课堂进度的学生也可以进行课后的补充训练。3 有针对性的即时、及时反馈国内英语写作教学最大的问题就在于班级规模过大、课时不够，学生的习作得不到及时有效的反馈，虽然同伴互评等教学法被引入到一些写作课堂，在一定程度上分担了教师的批改量，但由于英语语言基础的不同，学生在写作训练过程中遇到的具体写作问题却又各自不同，大班教学很难进行有针对性的辅导。教师与学生、学生与学生之间的互动是写作教学成功的关键。网上写作中心通过开设网上辅导
19、可以使学生的每一个写作练习都能在与教师的一对一交流中得到指导，有利于及时发现学生的问题并即时加以解决，而反过来教师也能通过与学生的交流更深入、具体地了解学生的问题所在，从而提供更具针对性的训练，充分体现建构主义学习理论的教学理念。4 增强学习自主性的个性化学习空间“焦虑感对写作过程及写作水平会产生负面影响”【川。网上写作中心可以通过建立以班级为单位的学生讨论组，创造一个自由交流的空间，学生可以不受时间、地域的限制随时与教师、同学联络、上交写作练习、发表评论、互相提供建议，并获得帮助。随意、平等的氛围不光能使学生充分放松，进而增强其写作的兴趣与动力，更重要的是学生拥有了充分的自主学习空间，在与同
20、伴的对照、反思、评判的过程中达到提高自己英语写作水平的目的。不同于课上面对面的同伴交流，网上交流可以避免中国学生在同伴互评时常出现的顾“面子”的问题而更容易消除隔阂，有利于提出建设性意见。5 写作教师的研究中心网上写作中心的建立不光能为学生的写作训练提供帮助，对于教师而言更是一个巨大的研究中心，前者利用的是网络的互动性，后者依靠的是其强大的储存能力。教师可以为学生建立电子档案，学生万方数据基于网络平台的英语写作中心教学模式探究1 7 5的每次写作训练、网上互动、辅导效果都可以被记录下来成为追踪其写作能力发展的依据，真正实现以形成性评价代替结果性评价。而且这些记录还为教师衡量教学效果、改进及研究
21、新的教学方法提供了参考数据。成为绝好的写作教学与研究的第一手资料，而研究的结果又可被及时利用到教学及培训中，形成理论与实践相辅相成的良性循环。结合教师的网上辅导网上写作中心还可以设置写作批改软件，以降低教师的作业批改量，并且软件自动生成的相应数据分析也可以为教学研究提供便捷、直观的参考。三、网上英语写作中心模式对教师的影响网上写作中心的建立为学生的写作训练提供了便利，但这种以学生为中心、互动的学习模式也对写作教师提出了更高的要求。教学模式在从传统的以教师为中心的教学方法向以学生为中心转移的过程中，教师不但在心理上要承受一定压力，同时还会发现自己实际在教学中要承担更多的角色：教师要收集网上相关资
22、料并进行整理、组织学生对资料进行分析并指导学生获得相关写作技巧、策略、设计问题来了解学生掌握情况、布置作业并组织网上讨论、记录学生的网上互动表现等。网上的写作语料虽有较强的真实性、原汁原味。但良莠不齐、随机无序，需要教师有较强的收集信息、整理信息的能力把网上零散的信息整合成完整、有序的系统知识；通过网络学习、启发学生来完成的写作技巧、策略训练也需要教师对教学的目标、计划、步骤设计有个更好的把握而不受学生问题的干扰；网上写作中心的师生互动更对教师的计算机操作及网络技术提出了较高的要求，教师必须充分了解网络平台上各项技术功能的作用和限度，在此基础上才能充分发挥写作中心网络平台的作用而不使教学受技术
23、问题的干扰。网上英语写作中心模式丰富了写作教学的形式，扩展了写作的课堂使写作教学更具活力。但也要求教师具备更高的素质来完成新形势下的教学任务，教师必须依赖团队、群体的力量，共同面对挑战，因为教师始终是英语写作课堂的主导力量。四、结语写作中心是国外大学已经很成熟的写作辅导模式，而且仍在不断发展，并形成了自己的理论体系，但在国内则少有开展。以前受国内教育技术水平及电脑、网络覆盖面、网络接受程度的限制，建立网上写作中心并不现实。但近两年来网络、计算机技术的迅速发展使建立网上写作中心的基本条件已经具备，应大力推广该教学模式，改进目前国内英语写作教学的状况。当然，国内E F L 的写作教学环境与国外英语
24、为母语的教学环境有着巨大的差别，在学习借鉴的过程中要充分考虑中国英语写作教学的状况，扬长避短，才会充分发挥出以网络为平台的写作中心在提高学生英语写作水平上的高效、具体、专业。参考文献：【l】S u s a nC W a l l e r AB r i e fH i s t o r y0 fU n i v e r s i t yW r i t i n gC e n t e r s V a r i e t ya n dD i v e r s i t y Z O L】2 0 0 2 一1 2 2 8h t t p：w w w n e w f o u n d a t i o r m c o m H i
25、s t o r y W r i t i n g C t r h t n d【2】E l i z a b e t hH n o q m t“O u rL i t t l eS e c r e t”：AH i s t o r yo fW r i t i n gC e n t e r s P r e t OP o s t O p e nA d m i s s i o n s J】C o l-l e g eC o m p o s i t i o na n dC o m m u n i c a t i o n 1 9 9 9 V 0 1 5 0(3)：4 6 3 4 8 2【3 战菊从学术边缘的游走到学
26、科理论体系的建立 J】中固外语，2 0 0 7。(4)：2 4 2 2 4 7 4 中国互联网络信息中心第2 6 次中国互联网络发晨状况统计报告【E B O L 2 0 1 0 一0 7 1 5 h t t p：w w w c i r r i-i c c n d t y 因g d t g g 2 0 1 0 0 7 t 2 0 1 0 0 7 1 5 1 3 6 9 9 h t m l【5 中国教育和科研计算机网高校校团网络建设与应用情况调查报告 E B O L 2 0 0 5 0 6 1 3 h a p：w w w e d u c n，2 0 0 5 0 6 1 3 3 1 4 0 5 1
27、9 s h t m l【6 E l l i s R I n s t r u c t e dS e c o n dl a n g u a g eA c q u i s i t i o n：L e a r n-i n gi nC l a s s r o o m M O x f o r d：B a c k w e l l 1 9 9 0【7 王丽娟写作焦虑毒对作文成绩的影响【D 北京：北京外国语大学硕士学位论文，2 0 0 5【责任编辑：昊井来】万方数据基于网络平台的英语写作中心教学模式探究基于网络平台的英语写作中心教学模式探究作者：韩松，胡铁生作者单位：吉林大学公共外语教育学院,吉林长春,1300
28、12刊名：黑龙江高教研究英文刊名：Heilongjiang Researches on Higher Education年，卷(期)：2011(9)参考文献(7条)参考文献(7条)1.王丽娟 写作焦虑感对作文成绩的影响 20052.Ellis R Instructed Second language Acquisition:Learning in Classroom 19903.高校校园网络建设与应用情况调查报告 20054.中国互联网络信息中心 第26次中国互联网络发展状况统计报告 20105.战菊 从学术边缘的游走到学科理论体系的建立 2007(04)6.Elizabeth H.Boquet“Our Little Secret”:A History of Writing Centers,Pre-to Post-Open Admissions 1999(03)7.Susan C.Waller A Brief History of University Writing Centers:Variety and Diversity 2002 本文链接：http:/