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1、坐耍医型太堂堂拯；基趟医堂塾要遂：呈塑!生墨旦：!Q(堡)关键的作用J。设问启发就是最常用的一种启发式教学方式，根据生理实验课具体内容，提出疑问，启发引导学生思考，激发学生学习兴趣，从而使学生对所学内容加深理解和记忆。比如在呼吸运动的调节实验中，涉及增加解剖无效腔对呼吸运动的影响时，可先不提出解剖无效腔这个名词，只提到如果在家兔气管插管一侧连接一根细长的橡胶管，家兔的呼吸会出现什么变化?机制是什么?学生们听到这个问题，首先迫切想知道家兔呼吸到底会怎样变化，同时又会积极思考呼吸变化的机制，带着这个疑问去做实验，在实验中得到答案，结合生理理论课上所学内容来分析其机制，实验结束后让学生自己陈述实验结
2、果并分析、解释其机制，最后通过带教老师小结的形式，使学生明确了改变解剖无效腔对呼吸的影响，加深了理解和记忆。4 引导学生正确进行实验，注重培养其观察事物、分析问题和解决问题的能力在生理实验教学中必须坚持“教为主导，学为主体”的原则，学生是学习的主体，教师在这个过程中主要发挥引导的作用。以往在生理实验课中，经常出现教师讲解完实验要点后，学生的实验操作就是“照葫芦画瓢”、按照实验步骤一步一步走，出现问题就找老师的情况，根本不去主动地解决问题，这样大大影响了学生们主观能动性的发挥，非常不利于他们以后进行临床和科研工作。针对这一情况，在实验教学中我们首先告诉学生，遇到问题要积极思考原因，主动地解决问题
3、，而不是采取遇到问题就等老师解决的办法。在这个过程中，作为带教老师，需要在整个实验过程中不断巡视各个实验组的操作情况，发现存在问题时，及时地引导他们走出误区，4 5 1 避免浪费无谓的时间，同时又要引导学生积极分析问题，自己动手解决问题。在实验课教学中一定要避免学生一出现操作问题，教师立马动手代其解决的现象，这样问题虽然解决了，但是学生们并不清楚真正原因所在，以后遇到问题还是不知如何解决。比如生理学家兔实验中，有时出现操作过程中损伤动物大血管、大出血的情况，学生们经常第一反应就是喊老师，遇到这种情况时，我们应该及时指导学生如何止血，而不是直接代替他们操作，告诫他们走上临床岗位也可能会遇到类似情
4、况，以前没接触过，要仔细观察事物、积极找出解决问题的办法。总之，通过生理学实验，更应该让学生多动脑、多动手，从基础医学教育阶段就开始培养其独立观察、分析和解决问题的能力。5 完善实验考核制度。提高生理实验教学水平完善的实验考核制度在生理实验教学中是非常必要的，有利于促进学生更好地掌握生理学实验的操作技能，培养学生科学观察和分析思维能力。在我们的生理实验课教学中，实验成绩占整个生理学考试的2 0 一3 0 左右，主要包括实验态度、实验操作技能、实验设计思路和实验报告书写水平等几个方面。通过对学生生理学实验多方面的考核，使学生充分重视生理学实验，在平时的实验中更积极努力地完成实验，大大提高了学生们
5、的实验动手能力、独立思考问题和解决问题的能力，为以后学习其他医学课程和走上临床岗位奠定了坚实的基础。参考文献：1 张洁，沈字玲在生理学教学中运用启发式教学提高医学生素质 J 现代医药卫生，2 0 0 7，2 3(1 6)：2 5 2 3 2 5 2 4 作者简介：谭春艳，女，1 9 8 0 0 3 生，硕士，助教 收稿日期：2 0 0 8 0 3 一1 0 改革药理学实验教学模式，提高学生创新思维能力张剑，金京顺(绍兴文理学院医学院药理学教研室，绍兴3 1 2 0 0 0)摘要：药理学实验教学是学生掌握基本理论的重要手段，对培养和提高学生创新思维能力具有重要作用。在临床医学系本科药理学实验教学
6、中，保留原有的经典实验，增设设计性实验，为学生提供综合思考和实际解决问题的机会，提高学生创新思维能力。关键词：药理学；教学改革；教学模式；设计性实验中图分类号：R 9 6G 4 2 4 1文献标识码：A文章编号：1 0 0 8 7 2 4 9(2 0 0 8)0 4 0 4 5 1 一0 4基金项目：浙江省教育科学规划研究课题基金资助项目(S C G l 2 2)；绍兴文理学院教改课题基金资助项目 4 5 2 出酉匡型太堂堂撮；基趟匡堂塾直题：2 鲤!生!旦：!Q(生)E r J 吡m c i n gs t u d e n t s i n n o v a t i v ea b i l i t
7、yb yr e f o r m so fp h a r m a c o l o g i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n gm o d e l2 H A N GJ i a n，J I NJ i n g s h u n(D e p to f P h a r m a c o l o g y，S h a o x i n gU n i v e r s i t yM e d i c a lC o l l e g e，S h a o x i n g3 1 2 0 0 0，C h i n a)A b s t r a c t：P h a r m a c o l o g
8、 i c a le x p e r i m e n tt e a c h i n gi si m p o r t a n tf o rs t u d e n t st os t u d yt h ee l e m e n t a r yt h e o r i e s，a n di sav i t a lr o l eo fe n h a n e i n gs t u d e n t s i n n o v a t i v ea b i l i t y A st op h a r m a c o l o g ye x p e r i m e n tc o u r s ei nc l i n i
9、c a ld e p a r t m e n t，t h i sp a p e rd i s c u s s e st h ep o s s i b i l i t i e st h a tc l a s s i ce x p e r i m e n t sb er e t a i n e d，e x p l o r a t o r ye x p e r i m e n t sb ea d d e d，a n do p p o r t u n i t yf o rs y n t h e t i cp o n d e r i n gp r o v i d e dw i t he n h a n
10、c i n gs t u d e n t s i n n o v a t i v ea b i l i t y K e yw o r d s：p h a r m a c o l o g y；t e a c h i n gr e f o r m；t e a c h i n gm o d e；e x p l o r a t o r ye x p e r i m e n t药理学是医学与药学、基础医学与临床医学的桥梁学科。作为一门实践性很强的科学，绝大多数的基本理论均需要实验得以验证，因此药理实验教学是培养基础宽厚的“创造型”人才的重要手段。创新能力的培养基于创新教学，创新教学又体现于教师的教学理念
11、、教学模式和教学手段的改革，因此在传统教学模式的基础上，我们通过教师引导下的学生设计性实验作为实现和评价学习目标的方式，探索新的层次化实验教学模式，培养学生的创新思维能力。l 注重实验教学内容及方法的改革美国医学教育杂志公布的医学教育目标指出：医学教育总目标是培养学生自主获得知识、分析和解决问题的能力，以便有效率和有效果地为医疗保健服务。当前我国高校正在推行素质教育，需要师生互动而实现教育改革和目标的转变 2 。药理学是一门实验性学科，实验教学是药理教学的重要组成部分。如何培养学生主动学习能力和创新能力是值得每一位教师认真思考的问题。我国目前传统的药理学实验教育模式中验证性实验比重过大，学生往
12、往按部就班地验证理论课讲到的相关理论知识，再依据实验结果重述理论，从而忽视创造条件，让学生走出课堂，获取知识、拓宽知识结构的实验教学环节，这严重束缚了学生自由发展的空间，在培养学生创新思维能力方面存在着明显的不足，并不能取得良好的教育效果。为此我们在0 5 级临床医学二个本科班中，改变实验教学内容，适度压缩和保留原有代表性强的验证性药理学实验，通过2 5 学时的经典实验使学生掌握药理学的基础实验理论和方法，在此基础上增设1 0 学时的设计性实验。通过设计性实验，提高学生剖析知识内在联系、综合运用知识的能力。2 分阶段进行实验教学2 1准备阶段教师结合药理学实验特点，安排实验设计的专题讲座，讲解
13、药理学常规动物模型制作，药物剂量、给药途径等实验设计的基础知识与统计方法，同时还介绍如何利用学校图书馆网站进行文献检索及撰写医学论文，并鼓励学生查阅英文文献。2 2 实验设计撰写阶段课题的选择是设计性实验顺利进行的关键。根据之前的经验，为了防止因学生选题过大、方向过于分散或现有实验设备及经费的限制而挫伤学生学习积极性，我们根据教研室所承担的科研项目，在建立的几个常规动物模型的基础上，确定抗炎、抗溃疡、抗血管增生药物的选择及研究等课题方向，3 4 名学生自由组合实验小组，并根据兴趣从中选择。2 3 周内，学生利用课外时间，查阅相关文献撰写初步的设计报告。内容包括：研究的名称，研究的立题依据、意义
14、及国内外的研究现状，研究的实验方法、技术路线及创新之处。实践证明，实验班级的6 0 名学生提交1 7 份方案，共引用中外文2 0 0 余篇。由这些方案中，表现学生们强烈的求知欲、参与意识和活跃的科研思路。通过此层次的实验教学，培养学生合作、协调的团队精神，解放学生的自我获得、自我更新、自我积累知识和创新性学习的意识，激发了学生探索“未知”的欲望，培养学生形成自己独立的逻辑思维方式。2 3 实验设计答辩阶段采用研究生论文报告会的形式向临床医学系各年级学生开放，同时邀请一些相关科室的教授参加。在答辩过程中，每个小组共同制作多媒体并派一名学生限定1 0r a i n 报告实验设计，教授评定小组进行5
15、m i n 的提问和点评，最终评选出科学性严密，创新性、可行性强的5 个设计方案，并提出完善意见，确定实施方案。最后，全班准备分组实施。答辩使学生和教授零距离接触，全体学生感受到浓厚的科研学术氛围和严谨的科研态度，同时也使学生的科研思维更加成熟和规范。2。4 实验设计实施阶段学生成为教学的主体，各组根据确定的实施方案，明确分工，独立操作。教师规范学生实验操作、提高实验技能和监督学生如实地记录实验结果，协助学生解决实验中的各种问题 坐堕医褪太堂堂握；基趟医堂塾直遂：呈鲤墨生墨旦：!Q(堡2和调整设计方案，设计性实验是培养学生创新思维能力的重要手段，虽然实施过程中可能存在着各种问题，但是教师应该尊
16、重学生自己的决定。2 5 实验设计综合评价阶段综合评价是实验的重点和难点。实验结束后书写实验报告，各组再次以报告会的形式，将获得预期结果和与预期不一致的结果进行认真如实的汇报，并进行总结和分析。教师通过点评实例，讲解如何进行实验结果的分析，指导学生如何寻找撰写科学论文切入点并撰写论文。在总结和分析中，对与预期不一致结果不能简单抛弃，应引导学生正确认识自己的实验结果，分析设计的缺陷和实验误差。在排除以上原因后，鼓励学生继续查找相关资料进行深入的研究，鼓励学生向权威挑战，提出自己独立的见解，最大限度地激发学生的学习兴趣。最后，教师根据实验操作、实验报告、二次答辩情况、分析讨论四个方面，客观、科学地
17、评价学生成绩，引导学生知识、能力、素质协调发展。3 学生对开展设计性实验体会的调查为了更好地开展设计性实验，我们对实验班的6 0 名学生进行问卷调查Ho，结果如下。3 1开展设计性实验的必要性方面9 0 的学生认为有必要并希望增加设计性实验学时；6 的学生认为有必要，但感觉负担过重，希望维持现有学时；4 的学生认为没有必要或不清楚。3 2 开展设计性实验的作用方面9 2 的学生认为设计性实验丰富、完善专业知识，提高逻辑和创新思维能力；8 3 5 的学生认为通过设计性实验提高了独立观察、分析解决问题的能力，增进同学间的团结和协作；7 9 2 的学生认为设计性实验激发好奇心和求知欲，使以前单调的药
18、理学课程变得丰富有趣，7 3 8 的学生认为通过设计性实验掌握科学研究的基本方法和科研论文的撰写，感受到严谨的科学态度，具备了初步科研能力。3 3 开展设计性实验的哪一阶段收获较大提高论文的查阅能力(8 3 9)、实验设计答辩(9 0 8)、实验方案的制定(9 5 6)、实验技能的提高(5 7 6)、科学论文的撰写(8 8 6)。3 4 开展设计性实验尚需改进方面设计性实验准备时间不够充分，学时设置过少(5 3 9)、实验设备陈旧限制了学生更加自由的创造空间(8 5 6)、增加指导教师及实验师数量，进一步提高对学生的指导力度(1 3 1)、进一步完善各项考核的评分标准，使考核准确公正(8 3)
19、。4 5 3 总之，实现传统实验教学向设计性实验的教学模式转变，使学生得到较高层次的综合分析、归纳总结、发现问题和解决问题的训练；动手操作的基本技能训练；逻辑及创新思维能力的训练，所学的知识得以融会贯通，更为重要的是激发学生独立思考和创新的意识，使他们具备解决实际问题的能力。另外，通过实验设计激发了学生的好奇心和科研兴趣，给学生提供了分工协作又充分展示自己才能的机会。讨论改变学生一贯的直线思维模式，学生可能会提出各种问题，这要求回答的同学对所进行的实验内容要具备较全面的知识，激烈的竞争促使同学自觉主动地寻找答案，极大地调动同学们探索新知识的积极性。实现师生的零距离接触，建立新型师生关系。在现有
20、的教学模式下，大学教师是教学的绝对主体，与学生间的关系是两个相对封闭的群体，教师与学生的交流也往往局限在研究生教育阶段，而忽略大学教育最广大的群体本科教育阶段，从而对本科生的早期科研启蒙极其不利。在设计性实验过程中，教师在设定范围的基础上，不提出具体意见，只贯穿其中，对大的方向进行指导，使学员的主动性和创造性得到最大限度的发挥，通过师生的零距离接触，实现最大限度的言传身教，增强师生间的信赖感，在第一时间解决学生们的实际学习问题，实现大学教学资源利用的最大化。提高教师专业素质，促进教学水平的改进。实验的整个过程中，也是对教师的挑战，它要求老师既要有渊博的知识，精湛的操作技术，也要有敏锐的观察分析
21、能力。分析、总结的好坏直接关系到设计性实验的成败，所以设计性实验对老师提出了更高的要求。它促进教师进行教学反思，对自己所做的教学活动、采用的教学策略以及由此产生的结果进行审视和分析，促进教学行为的改进，教学能力的发展。与传统教学相比，教师专业素质、外语能力素质、教育技术运用能力均有明显的提高。但是，设计性实验仍然存在许多不足之处。学时设置过少、完善各项考核的评分标准尚需在实践中进一步探索，在实验设备更新、提高指导教师对学生的指导力度等方面还需进一步改善。参考文献：1 孙宝志，金魁和高等医学教育现代考试方法一实施美国中华医学基金会认知能力评价项目的成果 M 沈阳：辽宁科学技术出版社。1 9 9
22、6：9 1 0 4 5 4 坐酉医型太堂堂亟；基蛰匡堂塾直题：呈塑!生!旦：!Q(垒)2 李丹，叶秀峰，李昱医学生主动学习能力的培养探讨 J 山作者简介：张剑，男，1 9 7 3 0 9 生，博士，副研究员西医科大学学报：基础医学教育版，2 0 0 6，8(5)：5 5 6 5 5 8 收稿日期：2 0 0 8 0 5 0 4 3 岳兴如，刘萍，赵烨药理学实验的探索与体会 J 医学信息，2 0 0 6，1 9(1 2)：2 1 0 7 2 1 0 8 深化分子生物学实践教学，提高医学生创新能力+李冬民，吕社民，孟列素，杨旭东，韩燕，宁启兰，王淑红，张富军(西安交通大学医学院遗传学与分子生物学系
23、，西安7 1 0 0 6 1；通讯作者)摘要：为适应医学发展的需要，提高医学本科生的科研创新能力，生物化学与分子生物学教学实验中心开展了多层次的实践教学，包括基本实验、综合性实验和多层次的科研训练。经过两年实践，生物化学与分子生物学实践教学取得了良好的效果，不仅增强了医学本科生学习的兴趣，而且提高了实验操作能力、科研思维能力和创新能力。关键词：生物化学与分子生物学；教学方法；科研创新能力中图分类号：R 3 4G 6 4 2 0文献标识码：A文章编号：1 0 0 8 7 2 4 9(2 0 0 8)0 4 0 4 5 4 0 3E 岫c i n gr e s e a r c hi n n o v
24、 a t i o nc a p a b i l i t yo fm e d i c a ls t u d e n t sb yc a r r y i n go u tae x p e r i m e n t a lt r a i n i n gp r o g r a mi nt h ei a b o r a t o r yo fm o l e c u l a rb i o l o g yL ID o n g r a i n，L vS h e m i n，M E N GL i e-s u，e t 耐(D e p to f B i o c h e m i s t r ya n dM o l e c
25、 u l a rB i o l o g y，X d 口nJ i a o t o n gU n i v e r s i t yS c h o o lo fM e d i c i n e，X i 翻，7 0 0 6 1，C h i n a)A b s t r a c t：T om e e tt h en e e d so ft h eb i o m e d i c a ld e v e l o p m e n ta n de n h a n c er e s e a r c hi n n o v a t i o nc a p a b i l i t yo fm e d i c a ls t u d
26、 e n t s，w ec a r-t i e do u tam u l t i l e v e le x p e r i m e n t a lt r a i n i n gp r o g r a mi nt h eb i o c h e m i s t r ya n dm o l e c u l a rb i o l o g yl a b o r a t o r yo fX i a l lJ i a o t o n gu n i v e r s i t ys c h o o lo fm e d i c i n e，w h i c hi n c l u d e st r a i n i n
27、gm e d i c a ls t u d e n t sf o rb a s i ce x p e r i m e n t s，c o m p r e h e n s i v ee x p e r i m e n t s，a n das e r i e so f s e l f-d e s i g n e dr e s e a r c he x p e r i m e n t s A f t e rt w oy e a r so fp r a c t i c e，t h ep r o g r a mh a sd r a m a t i c a l l ys t i m u l a t e d
28、t h ei n t e r e s t so fm e d i c a ls t u d e n t st os t u d yb i o c h e m i s t r ya n dm o l e c u l a rb i o l o g y，i m p r o v i n gt h e i rl a b o r a t o r ys k i l l sa n de n h a n c i n gt h e i rs c i e n t i f i ci n n o v a t i o nc a p a b i l i t y K e yw o r d s：b i o c h e m i
29、s t r ya n dm o l e c u l a rb i o l o g y；t e a c h i n gm e t h o d s；s c i e n t i f i ci n n o v a t i o nc a p a b i l i t y近5 0 年来，生物化学与分子生物学发展迅猛，渗入到生命科学包括医学的各科领域中，成为当代促进整个生命科学发展的前沿学科。随着近代医学的发展，生物化学与分子生物学的理论与技术越来越多地被运用于疾病的预防、诊断和治疗。从分子水平探讨各种疾病的发生发展机制，成为当代医学研究的共同目标j。这种变化需要高等医学院校培养的学生，不但要具备扎实的生物化
30、学与分子生物学理论及利用其技术解决医学实际问题的能力，而且要具有创新精神、创新意识和科研创新能力，这就要求深化医学本科生生物化学与分子生物学课程的实践教学和管理控。在实践中，我们不断探索、总结经验，采取了一系列积极措施，开展了多层次的生物化学与分子生物学实践教学pJ，取得了很好的教学效果。具体基金项目：西安交通大学精品课程课题基金资助项目操作方法如下。1整合现有的生物化学与分子生物学实验技术。开设基本实验和综合性实验为了提高教学质量，培养学生的综合素质，并且使生物化学实验与分子生物学实验进行有机的衔接，我们对生物化学实验与分子生物学实验课程进行教学改革，对其设置逐年进行适当的调整，削减了一些验证性实验的内容，大幅度增加综合性实验课程的比例，将原来孤立的几个实验技术和理论从蛋白质和核酸水平进行有机的整合，形成基本实验和综合性实验，实行半开放式的管理。1 1 基本实验包括蛋白质定量、蛋白质电泳以及酶学实验等蛋白质水平相关的实验技术，以及质粒的提取，组织微量D N A 的分离、纯化及鉴定等核酸水平相关的实验技术。