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1、辽宁高职学报2010 年第 1 期LNGZ第 12 卷 第 1 期Vol.12，No.1辽宁高职学报LNGZ“创业教育”的概念是 1989 年 12 月联合国教科文组织“面向 21 世纪教育国际研讨会”正式提出的。1998 年1 月，联合国教科文组织发表 21 世纪的高等教育：展望与行动世界宣言 提出：高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。同年我国教育部公布 面向 21 世纪教育振兴行动计划 ，明确提出了“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业”。随后几年，创业教育在我国高校迅速兴起。然而，相对创业教育实践进展而言，相关理论研究明显滞后，这导致多数高
2、校缺乏对于创业教育的理解。如果再进一步分析，可以发现，国内有关创业教育的研究更多的是对于国外相关文献的综述以及对于创业教育意义的论述。一些院校虽然开设创业课程、举办创业大赛等等，但很少有一个关于创业教育完整的教育模式。在我们所收集到的相关文献中，关于“创业教育模式”的研究，厦门大学管理学院木志荣博士的 我国大学生创业教育模式探讨 一文总结得相对全面。它提出了包括创业课程、创业研究、创业论坛、创业竞赛和创业者联盟五个部分的创业教育体系。但这一模式本身也存在一些问题，比如它所指向的创业教育理念尚不明确、学校关于创业教育的定位以及资源能力等因素没有考虑在内。可见，国内对于创业教育的研究存在的根本问题
3、是缺乏构建创业教育模式的理论分析和指导框架。对于目前空前发展的创业教育来说，厘清对于创业教育正确的理解，努力构建一个科学、系统、创业教育模式构建的理论框架与实证研究来自广东高职院校的分析 杜海东（广东科学技术职业学院，广东 珠海519090）摘要：对于目前国内高校空前发展的创业教育来说，努力构建一个科学、系统、结构合理的创业教育模式理论分析框架是一项非常重要和有意义的工作。在对创业教育兴起的核心原因分析的基础上，提出我国高校创业教育模式构建的理论指导框架，并进一步以广东省高职院校为例做了实证分析。关键词：创业教育；理论框架；实证研究中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：10097600（
4、2010）01000403The Theoretical Framework and the Empirical Studyof Constructing Entrepreneurship Education ModeDU Hai-dong(Guangdong Institute of Science and Technology,Zhuhai 519090,China)Abstract:It is an important and meaningful job to work hard to construct a scientific and systemic theory analyzi
5、ngframework of entrepreneurship education mode with reasonable structure for present domestic colleges entrepreneurshipeducation.On the basis of analyzing the core reason for arisen entrepreneurship education,this paper puts forward our countrystheoretical guidance framework for colleges entrepreneu
6、rship education mode,and further makes empirical analysis with theexample of higher vocational colleges in guangdong province.Key words:entrepreneurship education;theoretical framework;empirical study收稿日期：20091104作者简介：杜海东（1971），男，吉林白城人，讲师。基金项目：广东省 2008 年度自然科学基金项目（8151064007000002）。LIAONING HIGHER VO
7、CATIONAL TECHNICAL INSTITUTE JOURNAL五一五高职教育研究42010 年第 1 期LNGZ辽宁高职学报第 12 卷 第 1 期Vol.12，No.1LNGZ辽宁高职学报结构合理的创业教育模式理论分析框架就成为一项非常重要和有意义的工作。二、创业教育模式构建的理论框架创业教育模式，或者说创业教育体系的构建应该有系统的思考，而不是单纯地开设创业课程或举办创业大赛。系统思考包括如下主要因素：秉持何种创业教育理念、学校的定位以及其现有的资源能力。1、创业教育兴起的核心原因研究创业教育，应该从创业活动热潮兴起的深层原因开始。近二十年，我们的社会发生了转型，原工业社会中组织
8、管理的重点是稳定性、连续性和秩序性，强调计划、控制、金字塔结构和官僚体制。今天经济全球化和信息技术带来的知识爆炸式增长使市场竞争愈加激烈，技术变革和创新速度加快。组织学习、价值创新等工作思路告诉人们：速度、创新、把握机会的能力、变革、超越自我才是信息社会和知识经济时代竞争优势的主要来源。伴随从工业社会向信息社会的转型，速度、创新变得越来越重要。造就深层次的竞争优势，需要鼓励人们在行动中融入创业精神。如今全面开展的高校创业教育，应该解决或促进解决这个问题，即创业教育的结果应该使学生主动创新、快速行动的创业精神和创业意识得到增强。这也应是创业教育全面兴起的核心原因和意义所在。2、三种创业教育理念创
9、业教育的发展趋势，促使学者们就如何展开创业教育做了很多有益的研究。然而事实上，由于各种条件的限制，很多做法还没开始就已变成了美好的愿望。再有，近几年，大学生就业形势遇到前所未有的压力，鼓励大学生自主创业似乎成为国内高校开展创业教育的主要依据，然而这又与前述创业教育兴起的核心原因不完全一致。在没有清晰的创业教育理念的情况下，国内高校快速建立起来的创业教育的模式（体系）就会存在问题。因此，创建创业教育模式，首先要从创业教育的理念出发，理念回答了创业教育要达到什么目标、最终的目的是什么，我们希望提供给学生什么价值等核心的问题。根据国内外有关创业教育研究成果，本文总结出三种创业教育理念：理念一，创业教
10、育是面向全体学生的素质教育，培养其思考变革、主动创新、敢于冒险和快速行动的创业精神；理念二，创业教育是针对少数有创办企业潜质的学生的技能教育，培养其把商业机会转化为现实价值的创业技能；理念三，创业教育既是素质教育，又是技能教育，即同时秉持理念一和二。高校构建和发展创业教育模式，首先要确定自身秉持何种创业教育理念。3、学校定位与资源能力美国很多大企业喜欢把员工和经理人员派到百森商学院，希望他们在那里获得更多的创业精神，拥有创业方面的理念和思维，以使大公司也同样具有小企业一样的灵活性和创业的精神。作为全球创业教育著名高校，百森商学院有着清晰而明确的定位，即百森注重创业精神的培养。而与之不同的是哈佛
11、商学院，他们希望接受其创业教育的学员日后能成功创办自己的企业。不同的定位使两所学校在招生市场和业界树立了鲜明的形象。美国宾西法尼亚大学高等教育研究所针对 1200 所高校的研究表明：高校正在对其自身进行定位，并针对定位，对其提供的教育教学内容与方法，以及学校形象进行设计，并通过有效的传播，在特定范围内的预期考生和业界占有一个独特的形象。“独特形象”一旦形成，学校在招生市场和业界将建立优势。学校对创业教育的定位，也影响其对创业教育理念的选择，进而影响创业教育模式的建立。创业教育模式建立的又一个限制因素是学校整合创业教育资源的能力。比如，因为缺乏创业教育师资和创业教育研究，我们就无法提供给学生有效
12、的创业指导和创业孵化；由于缺乏校内商业环境和办学资金，我们就无法建设创业“一条街”，给学生提供系统真实的创业实践设施等等。创业教育模式的如何构成，受到学校资源能力因素的影响。需要说明的是，创业教育模式并非一成不变，其从理念和定位出发，受资源能力限制，因此也将随理念、定位和资源能力的改变而改变。基于上述主要因素，构建出创业教育模式的理论框架如图 1 所示。杜海东：创业教育模式构建的理论框架与实证研究一一一一一一创业教育理念素质教育,培养创业精神。技能教育,培养创业技能。素质与技能兼而有之。学校定位（高职院校为例）培养具有创业精神的技能型人才。培养具有开办企业能力的创业者。中间定位，两者兼而有之。
13、创业教育模式/体系学校整合创业教育的资源能力创业师资。可用于创业教育的办学资金。创业实训与实践设施。图 1创业教育模式构建的理论框架高职教育研究5辽宁高职学报2010 年第 1 期LNGZ第 12 卷 第 1 期Vol.12，No.1辽宁高职学报LNGZ三、广东高职院校创业教育模式构建的实证分析对于高职院校开展创业教育的必要性，成功的德国职业教育理论给出了清晰的回答：职业教育不仅要培养学生具有适应工作世界的能力，而且还要培养学生具有构建或参与构建工作世界的能力。前者是面向现有工作岗位的职业技能，后者则是面向未来的创业能力。广东省部分高职院校已经开展了创业教育，以“创业教育”获得国家精品课程的广
14、东纺织职业技术学院和广东省教育厅，正在积极筹备广东省高职高专创新创业教育工作指导委员会，以便更好地推动广东创业教育的发展。目前，广东科学技术职业学院（以下简称广科院）基于前述创业教育理念、学校定位以及学校现有创业教育资源能力构建了自己的创业教育模式（体系）。广科院的创业教育理念是培养全体学生的创业精神，同时也训练少部分具有创业意愿和商业潜质学生的创业技能（图 1 中理念）。这样做一是基于前述创业教育兴起的核心原因，二是回应国家目前以创业带动就业的号召。广科院采取中间定位（图 1 中定位），以培养具有创业精神的技能型人才为主。广科院的创业教育资源也成为下述模式构建的重要因素，比如我们不具备宁波职
15、业技术学院建设大学生创业一条街的条件，于是我们的创业实践环节采用了迷你创业园的模式。整个创业教育模式包含三个部分（如图 2 所示），一是由创业课程、创业模拟、创业实践、创业孵化构成的创业教育主体，二是由创业大赛、创业辅导与咨询、创业论坛构成的创业教育辅助体系，三是进行创业研究，构建创业教育模式和体系。该模式中各部分的功能和进展情况如下：主体中，从创业课程到创业孵化，逐步递进；从创业精神到创业技能逐步加强，惠及学生数量从少到多。目前广科院已在其经管类专业 4700 名学生中开设了创业技能、创业启动、创业营销、创业融资和社会创业五门必修课，并做为创新与创业素质模块纳入新教学计划。创业模拟部分通过实
16、训室创业模拟和企业经营管理模拟软件来实现，这部分侧重训练学生的创业技能。广科院的创业实践部分是通过学生分组在学校商业街内建成的迷你创业园来进行的。通过迷你创业园创业模拟，学生可以实现创业课程以及创业模拟实训之后真实的创业实践。迷你创业园借鉴“格子店”的商业模式，用 60m2的场地，设计 250 个微型商铺，可以让学生分组体验商业项目的选择，训练客户意识、团队合作、营销沟通能力等创业技能，也在经营过程中增强创业精神。很多院校没有资源建设“创业一条街或整栋大楼式的创业园”用于学生创业实践，这一创新解决了这个问题，而且它惠及学生的数量还远远多于前者。创业孵化是最高端的部分，针对少数具有创办企业潜质的
17、学生进行筛选，对于有市场前景、有优秀团队的学生项目，准入孵化园（160m2场地）。孵化园提供免费办公设施、公共秘书服务、创业政策咨询、商业化辅导与营销支持、雇用劳动合同范本、注册与税务咨询服务、外部投资的联系与资讯等。待取得盈亏平衡，即离开孵化园。辅助体系中，创业大赛每学期一次，发挥营造校园创业氛围的作用，从而增强学生的创业精神和创业意识，同时也训练参赛学生的创业技能。创业辅导与咨询也是常设教学项目，每天安排值班老师，以帮助学生提高其开办公司的技能。创业论坛每周一次，学生针对经营管理问题、商业项目、创业想法等议题进行自由辩论，目的也是营造校园创业氛围，增强学生的创业精神和创业意识。创业研究是高
18、校创业教育体系持续发展的技术支撑。和其他学科一样，研究是教学的基础，不但为教学提供新内容，还为教学提供新方法。创业与创业教育研究工作主要靠学校的相关机构和人员，（下转 12 页）图 2广东科学技术职业学院创业教育模式创业课程创业技能 创业启动创业营销 社会创业创业模拟创业模拟软件企业经营管理模拟软件创业实践进入迷你创业园真实经营创业孵化对有市场前景和优秀团队的学生项目入园孵化创业教育主体商业创业研究社会创业研究广东科学技术职业学院创业教育模式/体系创业教学辅助体系创业大赛每学期 1 次训练创业技能，营造氛围。创业辅导与咨询针对有创业兴趣的学生提升创业技能。创业论坛每周 1 次培育创业文化高职教
19、育研究杜海东：创业教育模式构建的理论框架与实证研究6辽宁高职学报2010 年第 1 期LNGZ第 12 卷 第 1 期Vol.12，No.1辽宁高职学报LNGZ（上接 6 页）通过探索创业活动与创业教育的规律，获得有价值的理论成果。本文创业教育模式构建的理论指导框架来源于理论分析，也在广东高职院校创业教育实践中得到运用。但由于实证院校的数量单一且实践时间短，本文提出的理论框架还属初步探索，在此衷心地期盼更多的同仁，共同研究适合国内高校的创业教育模式，以推动创业教育发展！参考文献：1木志荣.我国大学生创业教育模式探讨J.高等教育研究,2006,(11).2张玉利,等.创新时代的创业教育研究与实践
20、M.北京:现代教育出版社,2006.3杜海东,等.创业教育理念和模式选择的新视角目标市场和顾客观念J.科技创业月刊,2008,(3).4李洁.从美国四所著名大学的创业教育谈创业与创业教育的关系J.中国青年科技,2005,(4).5严中华.职业教育课程开发与实施M.北京:清华大学出版社,2009.责任编辑，抚顺职院：陈辉模式承认学生之间客观存在差异，并在教学实践中把他们的差异看成一种教学资源，使其乐意接受具有挑战意义的学习内容，才能通过不断地合作学习和探究，实现“处于学生自身最近发展区”的目标，使每个学生在不同层次上都可以获得各自不同的成功体验，这也为学生创新创业能力培养营造良好的氛围。正因为教
21、师所关注的不再是少数而是大众，教师针对差异性很强的学生进行个别辅导，增强了师生之间沟通，发挥出每个学生的个性与特长，改变了传统教学中师生角色相互割裂的状况，角色冲突必将大大减弱。因此，创新创业能力培养实施的效果必定因此大有提高。（三）质量评价与过程管理评价质量评价与过程管理评价渗透在探究式教学模式每一个活动的每一个环节之中，而创新创业教育在摸索的过程中尚未形成体系。如何客观合理地评价探究式教学模式的成果，怎样才能了解学生在研究性学习过程中获得了那些方面的提高，仍是亟待解决的问题。很有可能出现这样的情况，对于需要的时间比较长一个课题，大部分学生开始研究的时候兴趣很高，然后渐渐失去研究兴趣，最后显
22、得“虎头蛇尾”，将其以系统性无以保证。探究式学习，强调学习的过程，强调技能与应用，强调学生亲自参与，强调全员全过程参与。因此，评价应贯穿于整个活动过程。在实施创新创业能力培养中，对于探究式教学模式评价时，应明确探究式学习的评价是一种发展性评价，目的是为了学生在创新乃至创业能力的培养方面有所提高，应坚持指导性原则和激励性原则。在评价标准上不求标准划一，鼓励学生设定阶梯式目标，循序渐进，坚持过程性评价和自我评价，强调鼓励，强调客观，从发展的角度使学生正视自己的优势和不足。（四）注重实践与社会资源利用高职院校在对人才创新创业能力培养过程中，突出实践性不是一个概念，而是一种学习方式。学生通过社会调查，
23、查阅资料、上网、观看各种音像资料、和师生讨论问题来提高自己的知识积累和实践能力。但这些方式只是探究式学习的某一种具体形式，不是探究式学习的全部内涵。单纯学习的层面，使学生的活动往往停留在获取信息和处理信息上，他们的动手能力和解决问题的能力没有得到充分的锻炼。探究式学习的实践性，主要是指学生通过自己提出问题和研究问题来自我学习与认知，通过分析、实践与领悟，最后解决问题。在实施过程中，不仅要着眼于发掘学校和学生身边的资源，更需要得到社会的支持和理解，使社会成为学生进行研究的宝贵资源库。大量的教学实践表明，探究式教学模式作为一种促进高职学生通过积极主动的思维和亲身体验探究活动来获取知识的学习方式，对培养学生的创新意识和就业能力的作用不可小视。探究式教学模式，在我国新一轮的高职教育教学模式改革中有着独特不可替代的价值。参考文献：1郑兰荪.遵循高教规律中培养创新人才J.群言,2007,(4).2李培根.构建创新人才培养体系之我见J.中国高等教育,2008,(5).3张志勇,陶继新.创新教育的哲学思考J.人民教育,2005,(23).责任编辑，盘锦职院：王德印勾殿红，张贺公：推行探究式教学模式及实施创新创业人才培养!高职教育研究12