《美国教师职前培养模式的_优秀标准_及其启示.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美国教师职前培养模式的_优秀标准_及其启示.pdf（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第3卷 第1期2009年1月高 校 教 育 管 理Journal of Higher Education ManagementVol.3No.1Jan.2009美国教师职前培养模式的“优秀标准”及其启示王 健,邓 睿(华东师范大学 教育管理学系,上海200062)摘 要:美国综合性大学教师培养已有50多年的历史,哥伦比亚大学教师学院前院长、伍德罗 威尔逊国家基金会主席阿瑟 莱文对全美国1 200多所教育学院的教师培养状况进行了4年的翔实研究,提出了综合大学型教师培养模式(项目)的“优秀标准”,并以此标准对美国各综合大学型的教师职前培养实践进行了审视和批判。这给我国教师教育改革带来了一些启示,我
2、们应坚持不懈地走教师教育大学化的改革之路,并建立起科学的教师教育质量保障体系,不断推进教师职前培养模式的改革。关键词:美国;综合大学;教师职前培养模式;优秀标准中图分类号:G659 文献标识码:A 文章编号:1673-8381(2009)01-0054-05收稿日期:2008-09-30基金项目:教育部人文社会科学研究2006年度规划项目(06JA880024)作者简介:王 健(1981),男,江苏高邮人,博士研究生,从事教师教育研究。邓 睿(1984),女,江苏连云港人,博士研究生,从事当代教育改革研究。教师职前培养模式是指系统化了的教师职前培养的途径、方法、课程、质量评价、政策保障等措施与
3、机制。教师职前培养模式的差异最终也将影响到教师职前培养的效能和质量。在全面建设和谐小康社会的新时期,我们的教育事业也面临着前所未有的大好形势,我们应当以此为契机,深化教师职前培养体制和培养模式的改革,提高教师教育质量,为我国基础教育事业的改革与发展做出新的贡献。这就需要加强对教师职前培养模式改革的研究,“他山之石,可以攻玉”,让我们看看美国综合大学型教师职前培养模式的“优秀标准”对我国教师职前培养模式的改革有什么样的启示。一、美国综合大学型教师培养概况目前,教师的职前培养大致由两类机构完成,一类是专门性的师范院校,另一类就是综合大学的教育学院或教育系。现代教师教育的最早形态便是通过专门的师范院
4、校来培养教师的,但是由于师范院校培养模式存在着独立、封闭和学术性不高等问题,当今世界上的主要发达国家纷纷采用了综合大学型教师培养模式。美国是一个高度关注公共教育质量、重视教师教育的国家。在多年的教师教育改革中,美国形成了自己的教师教育理念,即“教师教育的质量不仅是教育改革的关键,也是国家未来与发展的持续动力;教育改革的重点在于教师教育的改革,缺少教师参与的任何教育改革都将归于失败;教师教育应始终是教育改革的主旋律”1。美国于1823年创办了第一所私立的中等师范学校,到19世纪末基本形成了一套规范的中等师范教育体系。1930年左右,美国的师范教育基本发展到高等师范院校层次。20世纪40年代,美国
5、的师范院校逐步撤并和升格,私立的师范学校全部关闭,公立的师范学校升格到了州立层次的师范学院,并逐步并入州立的综合大学。1938年,已有20%的美国高等师范院校可以提供研究生层次的教育。到了上世纪60年代,全美中小学教师的培养任务已几乎全部由设有教育学院或教育系的综合大学或文理学院所承担,并且其中的20%可以授予博士学位。当今的美国,综合大学型教师培养相当发达,在全国的3 000多所高校中,共有1 200多所教育学院和教育系,它们所颁发的本科文凭占全美国的8.3%,硕士文凭占25%,博士文凭占15%。还没有哪个学科颁发的文凭能与之相比。可以说,发展教师教育已成为绝大多数美国综合性大学的重要内容。
6、“美国的师资培养课程都设在大学”2。通过美国教师职前培养的发展历程,我们可以看出美国的教师教育是随着社会的需要逐步地向高层次专业化方向发展,其师范院校的撤消和综合大学型教师教育的发展,实际上促进了师资培养质量的提升,并不是削弱和取消了教师教育。二、美国综合大学型教师培养模式的“优秀标准”当今美国综合大学型教师培养可谓相当发达,但由于千余所综合大学参与教师培养,其培养模式的差异也必然导致教师培养质量和效能的良莠不齐。那么,什么样的综合大学型教师培养模式才是好的呢?美国哥伦比亚大学教师学院前院长、伍德罗 威尔逊国家基金会主席阿瑟 莱文经过4年的研究,于2006年9月发布了研究报告 中小学教师的教育
7、(EDUCATI NG SCHOOL TEACHERS)3。阿瑟 莱文对全美国1 200多所教育学院的教师培养状况进行了翔实的研究,提出了综合大学型教师培养模式(项目)的“优秀标准”,并以此标准对美国各综合大学的教师职前培养实践进行了审视,批判了其不符合标准之处,具体见表1(见下页):三、启示与思考表1中既有阿瑟 莱文教授对综合大学型教师培养模式“优秀标准”的设定,也有他运用此标准对全美综合大学现行的教师培养模式的对照和审视。我们可以看到美国各综合大学教师培养模式的质量也是良莠不齐,也并不是都符合此“优秀标准”。但笔者以为,阿瑟 莱文教授在其对全美1 200多所综合大学的教育学院(或教育系)的
8、教师培养现状进行深入研究的基础上,所提出的这个“优秀标准”及运用该“标准”对全美综合大学教师培养现状所进行的批判,对我国现今的教师教育改革有着重要的启示意义:(一)坚持走教师教育大学化的改革之路公允地讲,我国自上个世纪90年代以来的教师教育改革的方向是比较正确的。上个世纪90年代以来,我国教师教育的改革顺应了世界教师教育发展的趋势及中国教育发展的需要,打破了封闭型师范教育体系,逐步实现了教师教育体系的开放化。高等师范院校日益向综合化发展,综合大学也积极参与教师教育。至2005年,“培养本专科师范生的综合性非师范院校达到207所,培养的师范类毕业生占全国师范类毕业生总数的35%,非师范院校已经成
9、为我国教师教育的一支重要力量”4。2007年,我国在6所部属重点师范大学实行了免费师范生制度,并且有条件的省市区可能会在今后逐步推广。这样的免费师范生培养模式似乎是定向封闭的,但这并不意味着我国的教师教育要倒退到上个世纪80年代以前。免费师范教育的实施既是党和政府科教兴国的高瞻远瞩的战略需要,也是实现当代教育公平和提升教师社会地位的有效途径。免费师范教育的回归,意味着我国当代教师培养体系多元化格局的形成,既有定向的师范教育,又有综合大学参与教师培养,可谓计划与市场共存,公平与效率兼顾。那么我国的教师教育未来究竟该如何发展呢?从美国等发达国家教师教育的经验来看,综合性大学无论从师资质量、经费与设
10、备的来源和充实方面,还是从学生知识的宽厚和深度以及结构的组成、专业的未来发展前景等方面,都比单一的师范院校更有利于培养高质量的教师。目前实现免费师范教育的重点师范大学,其实已经是综合大学的学科布局和学术氛围。其他一些省属师范大学也早已实施了人才培养模式改革,逐渐突破了师范大学传统的人才培养体制,也在朝着多科性大学和综合大学的方向发展,这些也都为在综合化平台上培养高素质教师奠定了坚实的基础。所以笔者认为,我国的教师教育应坚持不懈地走大学化的改革和发展之路。我们的教师教育只有建立在综合大学、综合学科的高新平台上,只有在研究型大学的学术氛围中,只有在雄厚的学术实力基础上,才能适应国家对创新型教育人才
11、和未来教育家的需要。“师范生免费政策并不能从根本上确保高素质中小学教师的供给,培养高素质中小学教师关键要靠师范大学的改革和教师教育体制、模式的创新。”我国新世纪教师教育实现转型的根本标志在于建立起教师教育新的范式,将专业教育与教师养成相剥离,从“专业+师范”走向“大学+教师教育”,努力实现教师教育大学化,并积极实现学士后的教师教育(如北师大的“4+2”,华东师大的“4+1+2”,上海师大的“3+3”教师培养模式),从而完成传统师范教育深层结构的真正转换。(二)建立起科学的教师教育质量保障体系看了阿瑟 莱文教授提出的针对美国综合大学型教师培养模式的“优秀标准”以及他运用这些“优秀标准”对美国各综
12、合大学教师培养现状的审视和批判,笔者也在思考:我国的教师教育到底办得怎么样?承担教师培养的各院校,其培养55第1期 王 健,等 美国教师职前培养模式的“优秀标准”及其启示质量究竟如何?其各自的教师培养模式效能究竟如何?笔者认为,我国要办好新世纪的教师教育,必须建立起一套科学、完善的教师教育质量保障体系,要为教师教育质量评估建章立制,把它作为一种规范、准则或者规章确立下来并在我国的教师教育实践中广泛运用。表1 美国综合大学型教师培养模式的优秀标准及现状分析标准分项“优秀标准”的内容美国教师教育现状审视与批判培养目标 目标明确,聚焦在培养中小学教师上 目标反映当前中小学学校和中小学学生的需要 目标
13、的成功与否取决于其毕业生所教学生的学习成绩 美国综合大学型教师教育现在关注的是“教”而不是“学”。其培养模式的成功标准在于毕业生是否学到了关于教学的相关知识与技能,而不在于他们是否能够有效地提高所教学生的成绩。美国综合大学型教师培养模式虽然有着明确的任务与目标,但教师教育领域关于未来的教师究竟需要什么教育、什么时候接受教育、在哪里接受教育以及接受多少教育等基本问题存在分歧。对于教师在职业生涯的各个阶段需要怎样的教育这一问题人们还没有达成共识。课程的连贯性 课程编写严谨、前后一致 课程实施组织有序 可以教授不同类别学校的教师和处于职业生涯不同阶段的教师所需的技能与知识 美国教师教育领域的专家不赞
14、成教师职前教育必须是正式的本科或研究生教育。他们反对教师教育要花一年、四年、五年或者其他年限这种说法。结果出现了各种各样的教师职前教育,有教育专业本科、辅修教育专业、本科课程论文、毕业设计、选修课程等。由于这样所培养的教师素质良莠不齐,导致了接下来的在职教师教育成为美国教师教育体系中最薄弱的部分。课程的平衡 课程内容将教学理论与实践相结合 最好的教师教育课程应该是将理论与实践一体化,然而在教师教育的理论与实践之间普遍存在着断层。专业学者们的理论是原创的,而临床教学实践经验却是间接的。学生在大学里所学的与他们在中小学教育实践的内容之间的联系很少。安排给教学实践的时间太短,而且大学教授参与中小学的
15、教学实践也很缺乏。很多教学实习点不合适,而且实习教师的教学实习得不到足够的检查与指导。师资构成 师资应包括大学里教师教育领域的学者以及中小学里有经验的专家型教师;这些人在各自的领域内处于领先地位,而且同时能够在大学和中小学里扎根、立足 师资的配备数量及其专业技能领域考虑到了开设课程的情况和学生的实际数量 美国国内也有一些培养模式将一线的教学实践者与大学专业学者融合在一起,他们一起工作得很好,一起参与到教师的联合培养、教学和评价的过程中去。然而这并没有成为规范的模式。更常见的是那些缺乏学校实践经验的专业研究人员和那些二流的、很少参与课程规划与设计的教学实践人员在进行教师培养。同样,在大学与中小学
16、校之间,教育学院和艺术、理工科学院之间,教师教育领域的教授和教育类其他领域的教授之间都存在着隔阂,缺乏沟通和融合。研究 有较高质量的由实践所驱动的研究 美国综合大学关于教师教育的研究比较薄弱。大多数该领域的研究都不引人注意、主观性很强,而且忽视基本的研究规范。它同样没有研究实践中和政策领域中的主要问题,例如教师教育对于学生学习的影响等。经费资源 有充足的经费资源保证教师培养模式的实施 一直以来人们都抱怨教师教育被美国的综合大学视为摇钱树。教师教育的经费比其他很多项目都低,这要归结于校友收入水平和额外可使用资金的数量。招生 招生标准旨在招收那些有能力并有志于成为成功教师的学生 有些综合大学的教师
17、教育招生标准很高,有些虽然招生标准低,但毕业的标准很高。但是美国现在大多数综合大学教师教育专业招生标准和毕业的标准都不高。在美国,人们广泛持有这样的观点:学教师教育的学生是大学中最弱的学生。学习中等教育专业的学生还好一些,但是学习基础教育专业的学生的确明显比他们大学其他专业学生的录取标准低。职业地位和薪水必然导致这种结果。许多生源不好的综合大学教师教育专业都有这样一种令人担忧的倾向:他们为那些未达录取标准的人群提供入学机会而降低录取的严肃性,放低录取标准。毕业及学位授予标准 毕业的标准非常高,授予的学位适合于毕业生的执教领域 学位获得者应有较高质量的针对教育实践领域的研究成果,并且成果对于一线
18、的教师和上层的教育政策制定者非常有用 美国综合大学教师教育专业的毕业标准很低,而且大多数教师都毕业于实力较弱的综合大学。一些校长对教师培养的某些关键领域的价值认同比较低,例如教室管理、与不同的学生群体交往、专业教学水平达国家标准等。而这些正是一些教育学院院长认为应该在大学中学习的东西。与律师、医生不同,美国在教师教育领域没有通行的证书。教师培养计划最终能够获得学士学位、研究生学位以及一系列证书。评价 持续不断的自我评价和效能改善 所有综合大学的教育学院都严重缺乏自我评价,在设置教师培养的最低质量标准方面,既缺少鉴定也缺乏国家的控制。65 高 校 教 育 管 理 第3卷 我们也需要像阿瑟 莱文教
19、授那样,在对我国承担教师教育的各院校的教师培养现状进行广泛调研和深入分析的基础上,提出一套符合我国国情的教师培养模式的合格标准和优秀标准,并运用这样的标准,对我国的教师教育质量进行有效的评估,促进我国教师教育工作健康发展并更为科学化、规范化。(三)对改进教师职前培养的建议阿瑟 莱文教授提出的美国综合大学型教师培养模式的“优秀标准”对我们改进当前的教师职前培养也有着重要的启示意义。第一,在培养目标上,我国教师的职前培养模式应明确指向中小学教师的培养,不应在学术性人才的培养与实践应用型人才的培养上游移不定,要根据当前中小学教育的实际需要来培养教师。我国传统的教师培养只负责到学生毕业为止,对毕业生执
20、教后的情况几乎没有跟踪和反馈,在评价上更没有把毕业生执教学生的成绩提升与否作为标准,这一点应当进行改革。应确立这样的观念:衡量教师职前培养是否成功的标志不是在于毕业生学会了多少教学技能,而是毕业生在执教中是否有效提高了学生的成绩。第二,在课程设置上,要重视教师教育课程的设置和研究,其编写和实施应当做到严谨而有序。要逐步建立起教师教育课程鉴定制度,通过制定教师教育课程的设置标准及评估其实施质量,以提高教师教育质量,最终为提升教师专业水平提供制度保证。在课程的设置中,要做好三大板块(公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程)的平衡与协调,特别是要改变过去教师培养“重理论、轻实践”环节的倾向,要在教
21、师培养中着重增加教育实习的时间。第三,在师资配备上,过去主要由教育学和心理学专业的教师、大学从事学科教学法研究和教学的教师作为主体进行教师培养,这样的教师培养模式与中小学实际相脱节。应该广泛吸纳和聘请中小学优秀的骨干教师作为教师培养的师资主体之一,参与教师的培养,实现大学和中小学的结合,共同培养教师。第四,在教师教育研究方面,过去思辨性的成果多,介绍国外经验的成果多,而立足于本土实践、解决问题的成果少。应当进一步加强对当前我国教师教育实践和教师教育政策中的主要问题、热点问题的研究,强调实践驱动的研究范式,强调研究的本土化,让教师教育研究真正为我国教师教育的实践服务。第五,在经费上,国家应加大对
22、教师教育的经费投入力度,包括培养投入、入职培训投入和在职培训投入等等。第六,在招生和毕业标准方面,我国教师教育实际招收的生源并不理想。师范类院校的录取分数在各级院校中居于末位,甚至不如一些农、林、矿等艰苦专业。从每年的高校录取分数线可以看出,除了几所教育部直属师范院校分数线较高外,其他师范院校的分数线都在中等水平以下,即使在师范院校,非师范专业的分数线也大多高于师范专业的分数线。应该着力提升师范院校的招生竞争力,并且严格教师教育专业的毕业标准,提高教师资格证的授予标准,把好人才进口和出口两个关,从而为基础教育输送高质量的师资。第七,在教师培养的评估方面,一方面国家层面应建立起教师教育质量评估和
23、保障制度,加大对各教师培养院校的质量评估和监督;另一方面,各教师培养院校应加强自我质量评估,评估本校教师培养的成绩、经验特别是问题与不足,从而确定本校教师培养的改革思路,有效提升本校教师培养的质量和效能。参考文献 1 张 唯.美国教师教育的改革与发展J.未来与发展,2005(3):63-65.2 陈永明.国际师范教育改革的比较研究M.北京:人民教育出版社,1999:420.3 ArthurLevine.Educating School Teachers EB/OL.(2007-09-18)2008-09-10.http:www.ed2schools.org.4 王 健.教师教育模式改革的国际比
24、较J.外国中小学教育,2007(4):13-18.5 方增泉,等.免费师范教育应激活教师培养模式创新N.中国教育报,2007-05-26(3).(责任编辑 张向凤)75第1期 王 健,等 美国教师职前培养模式的“优秀标准”及其启示The Standard of Excellence for Pre2service Teacher2traini ngModeli n American Comprehensive Universities and Its RevelationWANG Jian,DENG Rui(Department of EducationalAdministration,Eas
25、t China Nor malUniversity,Shanghai 20062,China)Abstract:ArtyurLevin,for mer dean of TeachersCollege of Columbia University and chair man of NationalFoundation,made four2year research on the situation of the teacher training in more than 1,200 teacherscol2leges throughout the United States.He establi
26、shed thestandard of excellencefor the teacher2trainingmodelin a comprehensive university.By standard,he examined and criticized the pre2service teacher2training ineach of these comprehensive universities.His research will help us to gain a fresh insight into the teacher2training refor m in China.We
27、should stick to unversitization of teacher education,establish a quality assurancesystem for teacher2training,and promote the reform in pre2service teacher2training model.Key words:America;comprehensive university;pre2service teacher2training model;standard of excellence论点摘编高校哲学社会科学科研评价制度即将改革在12月3日召
28、开的教育部社会科学委员会第四次工作会议上,与会的100多名专家收到一份 教育部关于进一步改进高校哲学社会科学研究评价的意见(征求意见稿)。据介绍,此前教育部相关部门已经组织有关专家学者进行一年多的调研,并召开过多场座谈会讨论。据业内人士分析,此举涉及高校哲学社会科学评价机制的重大改革,有关部门和专家学者都极为慎重。参加此次会议的专家一致认为,改进哲学社会科学研究评价必须坚持以鼓励创新、服务发展为第一要义,以公开、公平、公正为第一准则。据介绍,意见 明确改进哲学社会科学研究评价的总体目标:改进哲学社会科学评价要旗帜鲜明地确立哲学社会科学研究评价的质量导向,建立哲学社会科学研究分类评价标准体系,完善哲学社会科学研究评价方式方法,坚持尊重科学、依靠专家,推动评价日趋完善。健全哲学社会科学评价体制机制,形成强有力的高校哲学社会科学评价支撑体系。(摘自 中国青年报 2008年12月5日 原春琳)85 高 校 教 育 管 理 第3卷