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1、语文网络情境教学模式研究语文网络情境教学模式研究 The Research of Network Using on Chinese TeachingThe Research of Network Using on Chinese Teaching 刘玉青：深圳市北斗小学 语文教师 方沁：华南师范大学文学院汉语言文学系 学生 E-mail： yqliu_ 第六届粤港澳信息科技教育应用大会 论文范畴：中小学语文教育教学信息技术研究 联系电话：13510517266 教学平台：http:/ 摘要摘要 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革
2、的重要追求。新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调情境创设的生活性。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。随着互联网新媒体时代的到来，网络新媒体进入课堂，成为新的教学资源情境，网络新媒体能提供文本、图形、Flash动画、DV短片、MV音画等多元资源集成网络情境学习空间，更具有形式灵活、交互性等特点。学生发展、互动对话、合作探究等学习情境资源信息，在网络情境欣赏中赋予学生语文知识的学习和审美情趣的培养，提升国学语文素养。这就是经过多年的研究与实践，如今得到了进一步发展的“语文网络情境教学”。这种教学新模式：正是课堂教学所亟待解决的学习方式和教学支架结构
3、方式的创新。Abstract.Teaching is the basic element of classroom teaching,teaching situation of teachers is a routine teaching work,creating valuable teaching situation of teaching reform is an important pursuit.The new curriculum calls scientific world return to life world,emphasize the situation of life.
4、Psychology thought,situation is to have direct stimulation,have certain biological significance and the specific environment.Sociology,Along with the arrival of the era of new media,the new network media entered the classroom,become the new teaching resources situation,the new network media can prov
5、ide text,graphics,animation,DV video,Flash such diverse resources integrated MV analyze network learning space,more flexible,interactive forms,etc.Students development,interactive dialogue and cooperation inquiry learning resource information,etc.In the network situation of Chinese language gives st
6、udents knowledge learning and training,promotion of aesthetic studies Chinese accomplishment.This is after years of research and practice,now get further development of the situational teaching,Chinese network.This new teaching mode:its class teaching and learning ways to resolve the teaching mode i
7、nnovation support structure.关键词：关键词：网络情境、多元智能、读写策略 教学智库 Keywords:Network situational，Multiple intelligences，read and write policy，Education think tank 前言前言：知识经济时代，发达国家十分重视教育信息化建设，建成了本国现代化的教育信息网络。从重视教育教学和重视管理，转向重视学生自主学习能力的提高；从重视信息技术向重视教育本位回归；从重视硬件建设转向重视应用建设；更加重视教育信息系统、教育软件智能化程度的提升。“语文网络情境教学模式研究”http:
8、/正是人们利用信息技术创造网络情境教育智慧，为课堂教学提供了一个科学的建构情境教学模式。目前国外的网络情境还没有人提出“课堂网络情境教学”。国内有李吉林老前辈提出的“情境教学”对深入研究“语文网络情境教学模式”奠基了坚实的理论基础。研究“语文网络情境教学模式”对培养学生 更加主动地参与课堂教学以及培养良好的语文素养，促进学生多元智能创新发展。最终形成“网络情境课堂读写社区交流师生对话互动”的多元化语文网络情境教学模式。主要内容：主要内容：一、语文网络情境教学模式研究实践一、语文网络情境教学模式研究实践 21世纪的中国课程必须顺应时代潮流，建构一种对话、合作与探究的课程文化。以学生整体发展和为学
9、生人生发展而奠定的基础教育作为新课程的根本价值追求。语文网络情境教学奠定的基础，吸取多媒体教学的“积极思想”，努力通过建立新媒体网络平台、模块库、资料库、链接库、操作平台等来构建模式生成系统。当遇到具体的教学内容和情景时，则从该系统中生成出相应的模式来。“语文网络情境”是根据语文课程内容在互联网搜集、制作设计的音画Flash、视频、等真实情境，导入新媒体语文网络情境教学。学生在老师创设的网络情境中欣赏语言文字所表达的艺术效果，深入研究，不断探索与实践，创建并完善“读写”指导策略的操作体系。这种教学方式培养学生更加积极主动地参与课堂教学以及养成良好的语文素养，为学生提供了“个别化教育”与“有价值
10、的环境教育”促进学生多元智能发展。（一（一）语文网络情境教学奠定的基础）语文网络情境教学奠定的基础 以语文网络情境教学研究为主题，以学生语文学习能力发展为目的，由师生群体组成的网络教育教学平台、交流互动平台和空间。在“网络情境与语文教学研究”http:/ 1、背景背景 深圳是中国的改革窗口，Internet 已经广泛渗透到各个领域，是“一个改变时代的革命性工具”。它使我们改变技能、知识、观念和思维方式，改变学习、生活、工作和娱乐方式。从根本上改变了人们的思想观念和思维学习方式，并且成为知识经济时代的一个重要标志之一。网络教育突破了传统教育的障碍，使学生随时、随地方便自如地学习。在 Intern
11、et 创建一 个http:/交流平台语文网络情境教学模式就是必然的产物。现代信息技术引发语文课程的五大“质变”：教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色的变化。传统与现代的教学模式文化在这里的得到了充分的发展.。2 2、实践交流信息平台实践交流信息平台 首先是多元智能的发展，从本质上要求我们面向全体学生、全方位面对学生的观念，强调发展学生语言不仅需要探索语言智能本身的发展途径，还要利用学生在其它方面的优势智能来为发展语言智能服务。在教学方法上，没有一种方法适用于所有学生，也没有一个学生适应所有方法。因此，我把多元智力理论与语文教学相结合，根据教学内容和学生的智能倾向的不同，在课堂上交互
12、组合各种教学方式，运用现代新媒体网络情境、现代教育博客（http：/yqliublogluohuedunet）、现代语言表演等多元化的教学方式，使各种类型的学生都能得到发展，创造出语文新媒体网络情境教学的最高意境“非常课堂”！其次理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学
13、”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。基本程序创设情境确定问题。自主学习协作学习 效果评价 （二）构建语文网络情境教（二）构建语文网络情境教学模式学模式。构成要素有Flash动画 DV短片、拓展、延伸、迁移、语言转换、系统阅读、阅读综合。图一：3 3、建立模式的初级阶段建立模式的初级阶段 阅读拓展是把新知识迁移到其它情境中去。现代信息技术具有自主化、智能化、网络化等多种特征，在它所提供的技术和物质条件下，现代教学模式不再是“标准样式”、“稳固结构”了，它具有灵活性、针对性、层次性、交互性等多种特点，呈人化活态，它处处贯串着人文精神，不但有智，而且有情。赋予现代教学模式感情色彩，将是我们为之努
14、力的方向。第一阶段：培养习惯第一阶段：培养习惯 .语文教学要扎根传语文教学要扎根传统，面统，面向现代。向现代。回归和发展灵魂的语言教学。语文是发展儿童心灵的学科，语文隐含着浓厚的精神生活，这是传统语文教学的精华。语文网络情境教学模式是在教师的指导下学生能够独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。与此同时，实施教学的过程中学生主动学习的过程，遵循学习的过程规律，在
15、学生学习过程中予以“完形”，培养良好的学习习惯。语文网络情境教学模式与学生的学习过程相融洽，堪称完整的现代语文教学模式。在以信息技术为主体的现代技术的基础上，建构的现代教学模式应是“创造发展”型的，这是我们运用现代信息技术构建具有21世纪特征的教学模式所需要做的工作。第二阶段：培训技能第二阶段：培训技能 巴特勒自主学习模式的信息加工理论认为：不同时代有不同的技术，赖以构建的政治、经济、教育等的格局或形式也不同，语文网络情境教学模式也不例外。教师提供必要的学习材料和学习的辅助设施，给学生自学提供有力的支持。教学基本程序：师生自主预设阅读设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移。
16、教师布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。第三阶段：综合能力实训第三阶段：综合能力实训 “网络情境与语文多元思维能力训练”理论依据示意图 主要是以探究式教学中问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的语言思维能力的培养。依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。教学的基本程序是：问题假设推理验证总结提高。首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证
17、，总后总结规律。建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。辅助系统 需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境。基于建构主义的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。创设情境感悟情境的内涵情境的结果分析解决方法分析。在教学中，创设民主环境，充分发挥学生的主体性，让他们进行分析演说讲解。真实的情境感受，。培养学生的分析能力、综合能力。让他们去发现情境背后的规律；选取的情境要具典型性，能揭示规律。4 4、构建“语文网络情境”课程体系构建“语文网络情境”课程
18、体系 目前国内外教育信息化正反两方面的经验充分表明:当代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革,而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场及其深刻的历史性变革，请看两种教学模式的比较：1教师讲授为主；2讲读式教学；3分学科定时教学；4集体化，无个性的个体学习行为；5教师作为知识的龚断者和传授者 6按年龄和成绩分组 7对学科知识与分类技能的评价。（考知识点和熟练程度）网络新媒体网络新媒体信息时信息时代教学模式代教学模式 1启发学生探究为主 2交互式学习；3真实的多学科交叉的问题解决式学习 4多元化，个性化的合作式学习；5教师成为协作者和帮助者；6可以混合编 7以行为为基础的综合性评价(考能
19、力和综合素质)。不难看出，传统教学模式注重文化的继承，信息时代的教学模式在文化继承的同时更注重培养人的创造性，由此实现对文化的不断超越，这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。5 5、实施教学模式，依托罗湖教育网络中心实施教学模式，依托罗湖教育网络中心 依托http:/ 别 是 利 用 网 络 社 区 交 流 平台http:/ 在“网络情境教学”中，提供有关教育教学资源，直接为教师学生提供网络互动平台，为课堂教学提供情境教学。真正将信息技术、网络情境作为教师呈现自己知识的教学工具。真实地作为学生获取、分析、加工、表达知识的认知工具和情感激励工具，使信息技术与语文学科教学实现了无缝的融合，
20、从而提高了学生的自主探究能力和获取知识能力【图四】【6】提出网络情境资源信息智力化。“网络情境资源智力化”，就是将网络资源信息引入课堂教学。包括网络音频、动画、页面、图片等等都是一种网络情境资源。【7】互动合作对话式的网络情境教学 创 建“网 络 情 境 与 课 堂 交 流 社 区群 ttp:/ 在多年的教学实践中，收获网络信息技术带给她的教育教学的实效，亲身体验到现代技术信息已是教育教学不可缺少的教学工具。用教育教学实践证明“语文网络情境教学”是现代小学生课堂教学最具有特色的现代化教育教学新方式。【9】“语文网络情境教学”博客的效应 运用现代教育博客改变互联网的知识水平，提升信息交流价值。使
21、 Blog在语文教研工作的开展更容易，教师的教研工作从理论走向实践，从实践走向理论。在Blog上所记录的信息，积累了网络信息研究教育教学的第一手珍贵材料。【10】运用语文教育博客培养孩子们的动手动脑的语言表达能力，提升孩子们的语文高级思维素养。三年来“语文网络情境教学实践”使所任班级学生增强了自主学习能力和自我管理能力。教育博客点击人数超过三百三十万人次，评论三千多个，文章随笔两千多篇。敬请登陆：1http:/ 4、根据教学模式的需要，共建“网络教、根据教学模式的需要，共建“网络教研”结构教学团队研”结构教学团队 建构动态资源情境教学平台.从 教学设计网络呈现多媒体情境学生自读课堂教师引读探究
22、，提高思维能力和开发多元智能学生利用网络平台展示合作研读学习成果课堂创设网络情境为读写建构了良好的互动对话平台形成新的学习资源形成教学案例.课后课堂延伸拓展无限的知识乐趣。目前已有2个系列课题在市区立项：语文网络情境教学行动研究、语文网络情境教学“读写”策略研究。【图六】教师指导协作学习自主学习读写检测【1】建立“网络情境工作室”一个，搭建教师网络平台（Bloog）12个。【2】团队成员每人配备电脑一台，操作熟练。课堂媒体、电子白版交互使用.【3】团队成员会使用制作软件（bloog、2007PPT、flash、FSA、Vegas.Pro8.0等）【4】运用网络情境解决教材重点与难点的读写措施。
23、团队成员对小学语文教材有深层次的研究，所任班级成绩优秀，素质教育显着。在行动比较研究中，深入理论研讨。课题组每位成员建构师生语文学科主题社区，将课堂动态资源与学生互动情境以及课后延伸静态资源体现在教学资源平台上。创建“语文网络情境课堂教学读写策略”特色示范教研团队，成员对语文新课标有系统的研究，在各类教学杂志、学术研究会议发表论文，并在全国整合课例竞赛、网络新媒体竞赛多次获一等奖。（三）建立语文网络情境教学模式评（三）建立语文网络情境教学模式评价体系价体系 研究的主要目标与内容：以培养兴趣为前提，诱发主动性；在音画中伴着孩子们朗朗的读书声，培养学生丰富的创新思想；以品读语言文字美为中心，着眼创
24、造性；以陶冶性情为动因，渗透教育性。【低年级组】：【低年级组】：通过语文课堂教学中语文网络情境美的渗透，培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力，激发学生的读句品句兴趣，提高学生的想象能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维能力。【中年级组】：【中年级组】：通过语文网络情境教学研究、实践，创建出艺术化课堂的模式、结构以及评价标准，并把其做为我们教研的独有的一种教学模式。不仅在课堂上感受网络情境的阅读兴趣，品析欣赏语言的魅力，即刻产生创作的欲望。，为实施读写建构交流互动的平台。将课堂的“读”延伸课后的“写”呈现了网络情境教学“读写”策略的有效措施。【高年级组】：【高年级组】：把研究的重点放在
25、语文网络情境教学的高激励功能探究性、创造性上，突出课题的研究发展既有时代性，又有超前性。深入研究，不断探索与实践，创建并完善“读写”指导策略的操作体系。，网络情境教学有教师引领，学生参与，生生互动，师生互动，作者与读者心灵碰撞产生共鸣，诵读的欲望极其强烈，语言感悟迸发写作欲望，是进行“读写指导”的最佳策略。1 1、建立语文网络情境教学模式课程标、建立语文网络情境教学模式课程标准体系准体系 【1】语文教学的科学发展创立能从国家设置语文学科的目的和语文学科具有的特点出发，正确阐明学科性质和教学任务，并可作为语文网络情境教学模式指导思想的科学理论。【2】设计从教学实际出发，系统反映导向正确的学科性质
26、和教学任务，并可作为语文网络情境教学模式编写教材和进行教学依据的语文教学体系。【3】语文网络情境教学模式探索能以学生为本，充分体现学科理论精神和全面落实教学任务，并具有良好教学效果的教学方法。【4】教育民主。语文网络情境教学模式价值就在于以帮助学生人生的成功为宗旨，谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育。【5】国际理解。语文网络情境教学模式课程体系追求多样文化的教育价值，追求国际性与民族性的内在统一。它把在不同的社会、文化环境下识别那些能被普遍认可的价值观念视为交往的基础，把发展每个人的普遍价值观和各种行为方式最终建立和平文化视为教育的终极目的。【6】回归生活。语文网络情境教学模式不再是孤立
27、于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成；不是把学生与其生活割裂的屏障，而是使学生与其生活紧密相连的基本途径。【7】关爱自然。语文网络情境教学模式把关爱自然、低碳经济追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求。这种价值观成为变革现行课程体系的重要精神力量。【8】个性发展。语文网络情境教学模式从三大关系上理解学生个性发展目标：学生与自我、学生与他人、学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生个性发展，并将其视为新课程的根本目标。【9】面向未来。语文网络情境教学模式增强现代意识，加强信息技术的运用。引发语文课程的五大“质变”：教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色的变化。2 2
28、、共建教学质量的评价体系、共建教学质量的评价体系 多元智能理论背景下的语文评价：多元智能理论以其多元性、社会性、独立性、统和性、价值中立性等特征，对传统教育观念产生了冲击，使教育评价体现出一些不同于以往的原则。如对评价对象进行多角度评价；对学生评价要关注学生不同阶段的成长；教师评价要与教师的教学相联系等。根据多元智能理论，语文教学中对学生进行评价要从以下几方面入手。（一）全面性评价 语文新课程标准提出，语文教学要全面提高学生的语文素养，评价学生的语文素养，就要考虑口语、阅读、写作。课堂教学评价中，要注意学生语言表达能力的评价，包括表达的流利、清晰、得体、文明。阅读中，注意对学生阅读分析、阅读鉴
29、赏、阅读品位力的评价。写作评价则包括以成文的作文评价、平时练笔评价及搜集语文信息、资料、筛选资料等评价相结合。（二）实践性评价 实践评价即要在生活中对学生的语文学习进行评价。语文源于生活，语文也需要在生活中运用、发展。评价学生的语文学习，还要注意在生活中评价。可以通过举行演讲赛、诗歌比赛、朗诵赛、写字比赛、语文实践活动等对学生进行评价。（三）发展性评价 语文评价中要尊重学生学习语文每一个阶段的规律，不同的学生，其智力发展快慢并不一样，感知语言文字、对语言文字的理解能力、品位能力等也会不同，教师在进行评价时，要因人而异，分层要求。还要因时而异，注意每一个学生不同时期语文能力的不同表现，从而做出科
30、学、合理的评价。（四）对学习习惯的评价 习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生终生受益。语文学习习惯评价，包括学生识字习惯、写字习惯、朗读习惯、语文质疑习惯。其中尤其要注意朗读习惯的评价，包括平时朗读的语气、语调、语速等，课堂朗读的声情并茂。要将这一评价落实到课堂教学的实处，以促进学生感悟能力的发展。语文质疑习惯评价包括回答问题、提出问题、讨论问题等的评价。这一评价要贯穿于语文学习的始终，改变学生语文学习中不愿思考、提不出问题的现状。语文网络情境教学模式创新与推广语文网络情境教学模式创新与推广 【1】在现代新媒体网络情境教学中研读国学大师朱自清的美文匆匆感受语言的
31、诗意美、情境美。模仿文中修辞句式进行语言训练，创设语言智力有效途径。感悟作者创作思路和修辞手法的运用，使学生的思维从多方面进行分析综合，把语言文字情境通过新媒体网络直观形象生动化，使学习从被动变为主动，轻松愉快学，乐学。学习语言的重要手段和途径就是读，教师用多种交互方式创设情境，让学生通过诵读国学美文，获取体验，引发联想。精深理解散文特点，感悟文中包含的意蕴，积累语言，运用语言。【2】小学语文新课程标准指出：阅读应该注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。今天的“非常课堂”阅读教学不但是为了让学生在理解的基础上积累，丰富感性认识，更是为了让学生通过新媒体网络情境阅读教学，对匆匆这篇美文的
32、理解，把握课文的语言特点和语言表达规律。在教学实践中从“情”入手，让学生在感悟作者“心情”的基础上快乐诵读，互动对话研读，畅想遨游语文知识海洋的驿站。【3】以“四个板块”建构“非常课堂”教学情境案例：即传承传统语文教学，又创设新媒体网络情境教学内涵【第一板块】语文网络情境教学欢乐海洋【第二板块】语文网络情境教学快乐课堂【第三板块】语文网络情境教学多元互动【第四板块】语文网络情境教学考试畅想 整个环节都是在网络情境互动中完成实施。语文网络情境教学让师生在愉悦兴奋的教学情境中完成。是一种动脑、动手、触觉、视觉、听觉与一体的双主教学过程。训练的时间不宜过长，2030 分钟即可。思维的训练是在快速的阅
33、读中完成。其中“网络互动情境教学”是体现一个班级群体的合力，也是在相互作用下形成的，传统的课堂教学基本上师生互动，生生间、群体间互动较少，这不利于发挥学生的主体性和集体教学力量。因此，改变课堂教学结构，加强生生间、群体间的交往与沟通，这是“网络情境互动式”教学所要解决的问题。语文网络情境教学的最大特点就是：让学生在音画世界里得到艺术的欣赏，培养艺术欣赏的高雅情趣，还在于给学生一种灵动的启发，培养一种创新的思维方式！（一）语文网络情境教学模式主要创新点（一）语文网络情境教学模式主要创新点 【1】依据信息加工理论，语文网络情境教学模式分为内部条件和外部条件，内部条件又进一步分为基本先决条件和支持性
34、的先决条件。得到五种类型的学习结果：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。按照网络信息的步骤分为三个部分，即准备、操作和迁移三个部分。【2】深圳大学 师范学院熊贤君评价：语文网络情境教学多年，积累了大量的相关资料，有非常深入细致的思考。语文情境教学在过去小学语文教学界已经有比较多实践尝试和科研成果，江苏南通李吉林教师做出了另人钦佩的贡献。但语文网络情境教学与李吉林的有很大的不同。主要借助电脑和网络信息技术，根据教学内容和教学目标，或者利用视频影视，或者利用动漫技术制作，或者自己录象制作节目，给学生提供学习、生活的、和社会的情景，参与到这一情境中去开展对其身心成长有意义的活动，丰富学生的
35、生活和学习经历，提高学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习和生活能力，促使学生积极思考。很显然这一研究是非常有价值的，也是我们语文教学利用风格资源的迫切需要。【3】深圳市教育科学院叶文梓评价：“读写”教学是语文教学的主要基础内容,“语文网络情境教学”是信息化时代对语文教学提出的新的时代命题.语文网络情境教学的研究的基础是“行动研究”,又从“读写策略”角度切入“语文网络情境教学”是原来课题研究的深化,也是对当前语文教学前沿问题的积极探讨与实践.这项研究不但有丰富的教学经验,而且有丰富的主持课题研究经验和很强的研究能力.相信该课题成果对未来语文教育教学有积极意义.【4】网络情境与语文教学研究”学科主
36、题社区，荣获教育部中央电化教育馆“第十三届全国多媒体教育软件大赛基础教育组”一等奖。这是教育部首次创设的最具有探索性的奖项，中央电教馆馆长陈志龙说：学科主题社区，作为基础教育组的新增项目，旨在鼓励教师从个体制作资源参赛向创建集体的探究活动、扩展集体的知识和能力以便有效地实现资源共享、互助互学的学科主题社区转变。社区的参与度和互动深度已经体现出来。【5】北大缪蓉教授、国家学校教育研究主任博士生导师陈庆贵主任的评价：“语文网络情境教学模式”是一项具有前詹性科学性的教学实践，既传承了中国国学文化传统教育方式法又与现代信息技术完美的整合，具有可推广的潜力。【6】网络情境与语文教学个案研究文成公主进藏
37、设计五个教学阶段：设计五个教学阶段：第一阶段:知识准备(建立概念)教师、学生课前在网络找有关文成公主进藏的情境资源，课堂师生互动，引导学生访问网站，让学生积累有关知识，并 在 教 育 博 客 留 言 发 布。http:/ 第二阶段:问题分析(分析、推理)教师以网络情境资源http:/yqliu.blog.luohuedu.neT、http:/219.223.30.2/material/default.asp、课堂在线情境帮助学生确定研究的课题。第三阶段：情境干预：http:/219.223.30.2/material/default.asp (质疑、假设、探究、解疑)在导读情境中学生发现课题，
38、并提出问题：故事情节复杂在行进过程中遇到的难题解决明白文成公主入吐蕃的历史意义。学生分成若干学习小组，围绕课题进行学习。第四阶段:网络情境信息与多元思维发展（想象、联想）学生以小组或个人选择与自己课题相关的网络情境信息，并把自己的收获信息演示汇报,也可以进行感悟在教育博客展示。第五阶段:综合研究（发散思维）各小组围绕所获得的研究成果展开小组讨论交流。第六阶段:自我评价（聚合）学生对知识的掌握、技能的提高进行自我评价，教师将学生的评价归纳总结成，帮助学生清理知识体系。这个教学设计不仅可以使学生利用信息技术的网络情境资源了解有关“文成公主进藏”的历史知识，领略民间人民的美好境界，还可以使学生在学习
39、知识的同时，培养学生收集、运用、归纳、整理分析、推理、探究、解疑、想象、联想、发散、聚合的多元思维能力，有效地优化了教学设计的网络情境与学科的整合。（二）拟定推广语文网络情境教学模式（二）拟定推广语文网络情境教学模式 【1】语文网络情境资源信息智力化。就是将网络资源信息引入课堂教学。包括网络音频、动画、页面、图片等等都是一种网络情境资源。打造“精品”课堂教学现代网络情境。直观展演网络情境：http:/ 将平时的生活和各种实践活动与课堂紧密结合。如在教学 搭石一课时，引进孩子们自己体验过的搭石情境。从感受山村乡亲们的纯朴感情，到孩子们亲身体验的同学纯真之情。http:/ 在动感的景色中感悟秋天的
40、美 http:/ 网络博文互动是一种情境。课堂教学延伸是现代广东小学生最喜欢和接受的一种方式。广东地区经济发达，信息技术前位。孩子家家都有电脑，引领孩子在知识的殿堂遨游，是网络情境教学的一个最好的见证。如在学去年的树一文后，有个小练笔，肖扬志邈、姚周婧（四年级学生）就在网上设计制作了自己图文并茂的习作。http:/ 论坛的讨论和学习情境是非常感人的，有“综合性实践”学习的讨论的情境，有学生的感悟情境，还有资料信息的情境。学习慈母情深后续链接冰心的诗：纸船寄母亲进一步让孩子们理解课文“热爱、崇敬、感激母亲”的深深之情。http:/ 语 文 网 络 情 境 与 课 堂 交 流 社 区 群 http
41、:/ 发现式学习模式、合作学习模式。发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。布鲁纳(J.S.Bruner)认为发现式教学法有四个优点。提高学生对知识的保持。教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。另外还有研讨教学模式、基于前概念的探究教学模式等，由于篇幅所限这里不再一一介绍。【4】建立实践的管理体系 教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是
42、在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。【5】、实施“语文网络情境教学”模式体系 装满昆虫的衣袋教学设计“语文网络情境教学”课题研究实践【表一插入于此】（二）“语文网络情境教学”课题研究实践（获全国一等奖）信息化教学设计 装满昆虫的衣袋教学设计装满昆虫的衣袋教学设计 设计者：设计者：网络情境科研团队网络情境科研团队 “语文网络情境教学”课题研究实践 设设 计计 者者 网络情境科研团队：网络情境科研团队：XXYW309 XXYW309 团队团队编号33 案案 例例 摘摘 要要 教学教学 特色特色 在“语文网络情境行动研究”课题实践中设计教学、实施教学。网络教学平台：h
43、ttp:/ http:/ （视频、flash、网页都在网站上）所属所属 学科学科 语文 学时安排学时安排 2 年级年级 5年级 所选所选 教材教材 新课程苏教版实验教材5年级（上）一、教材分析一、教材分析 这篇课文是苏教版实验教材第九册第二单元的第2篇课文。这一单元的主题是“自然的奥秘”，单元写作内容是“写一种动物的外形和动作”。本文既有昆虫外形的细节描写，又有“放进”“包上”“装进”“欣赏”等一连串动词的运用描写。一个对小虫子特别着迷的小男孩形象，被描写得十分到位，简洁而传神，是“读写结合”的好范文。课后附的生字编排也很有特色，串连起来就能概括出课文的主要内容：著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫
44、很痴迷，他捕捉纺织娘，即使父母责骂他并担心他会中毒，令他把口袋的宝贝扔进垃圾桶，他仍偷偷观察收藏昆虫，终于走进科学殿堂。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是有详有略地记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事：一天傍晚，儿时的法布尔独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。全篇段落清晰，可以成为分段练习的训练点。全文三次点题，从正面和侧面四处写到“装满昆虫的衣袋”，篇末点题，写人们为纪念法布尔，为他的造像时“把两个衣袋做得高高地鼓起”，线索清晰，与题 二、网络情境特色教学二、网络情境特色教学
45、 创建语文学科主题交流社区（http:/ 引领学生走进科学的殿堂。创建博客圈教学主题交流社区创新智慧课堂。在博客互动交流平台上完成以学生主体教学目标。通过维基互动百科创设网络情境编辑与协作写作的引入，探究学习法布尔对昆虫研究的痴迷精神，从故事情节的描写中感悟体会法布尔对昆仲科学事业的牺牲精神。四、教学策略四、教学策略 学习对象是5年级学生，学习中的好奇心和探究欲望很强烈，对昆虫研究也很感兴趣。创设网络情境主题社区交流圈，搭建学生协作探究的学习平台。凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求、坚持不懈的精神。在学习过程中，鼓励学生自主研究、动手实践，进行小组讨论和交
46、流，师生共同归纳总结，体验学习过程。五、学习情境选择与学习资源设计五、学习情境选择与学习资源设计 1 1学习情境选择学习情境选择 （1）网络教育博客（2）网络论坛情境（3）网络情境与语文圈子（4）局域网（5）wiki互动百科 2 2学习资源类型学习资源类型 （1）罗湖教育博客研究网站资源库（2）凤凰语文（3）网络情 境与 语文 圈子 网站（4）案例库（5）练习（6）规范词条编辑（7）教研交流网 教学目标教学目标 情情感态度感态度价值观：价值观：让学生从法布尔的故事中受到启示，激发学生对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯，培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。过程与方法：过程与方法
47、：理解内容，体会“着迷”“迷恋”“痴迷”的递进过程，抓住文中的重点词，体会课文是如何通过具体的语言来反映出法布尔对昆虫的迷恋的，掌握课文紧扣中心铺陈开来的写法。3、知识与技能知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。激发学生的网络阅读好习惯，学会在网上编辑词条、搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。学会本课的生字新词,重点指导规范书写“毒”“察”“殿”；训练多元朗读。六、学习情境创设六、学习情境创设 1 1学习情境类型学习情境类型 （1）网络情境导入学习活动（2）网络问题情境（3）网络论坛互动情境（4）网络评比情境展示协作学习 2 2学习情境设计
48、学习情境设计 1、课前预习论坛情境讲评 2、引入山村美景的情境走进法布尔的童年世界。3、遨游欣赏昆虫的世界，让学生在丰富的网络情境中激发热爱大自然地情感！4、网络平台中互动探究“着迷入迷痴迷”“把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的-背着大人把衣袋装得鼓鼓的把两个衣袋做得高高地鼓起”BLOG圈主题社区交流。5、课后wiki互动百科拓展编写词条提升协作学习能力。七七、教学过程、教学过程 环环节节安安排排 教学设计教学设计 媒媒体体运运用用 一一、预预习习反反馈馈，交交流流资资料料 检查展示学生网络平台预习学习情检查展示学生网络平台预习学习情况，初步认知法布尔在科学殿堂的成况，初步认知法布尔在科学殿堂的成就。就
49、。http:/ Blog 平台 二二、情情景景创创设设，激激趣趣导导入入 播放动画情境，让学生随着动画走入播放动画情境，让学生随着动画走入课文。课文。同学们能用简洁的语言描述你看到的画面吗？这个追捕着蝴蝶的快乐小男孩是就是法布尔。这节课就让我们走进法布尔的童年时代吧。设计意图：设计意图：用优美的圣莱昂小村庄的美景，吸引学生的眼球，在故事的情境中，激发学生的学习兴趣，开展与文本的对话。ppt课件 flash 电子白板BLOG 平台 三三、初初读读课课文文 ，感感知知内内容容 1 1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通。2 2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准。
50、（相机出示重点句子：法布尔从小就对法布尔从小就对小虫子非常着迷。小虫子非常着迷。）这句话是课文的什么句？（中心句）（中心句）设计意图：设计意图：本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍。ppt课件 电子白板 四四、精精读读课课文文，感感悟悟情情1 1、理清文章脉络 通过刚才的读书，同学们对法布尔有了一定的了解，现在让我们走进课文，看课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？（1）法布尔终于找到了“歌唱家”纺织娘；（2-3自然段）（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。（4-10自然段）2 2、自主学习3-4自